《数学课程标准》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教育家沙塔夫说过：“良好的课堂气氛是成功教学的基础。”那么，教学中如何创设和谐的数学课堂氛围呢？
　　一、在有效情境中使课堂生动起来
　　创设情境是教学中常用的一种策略，能使学生置身于特定的情境中，调动他们的情感参与学习，让学生在其中观察、体验、思考和想象。因此，在数学课堂中充分运用情境教学，不仅能使学生产生学习数学的渴望，而且对学生思维的发展、知识的理解、素质的提高、课堂氛围的调节都有着十分重要的作用。
　　例如，教学“分类统计”时，教师创设如下情境：“动物运动会现场来了两位特殊的客人——大象伯伯和小熊厨师，他们在工作时遇到了难题。（课件出示问题）大象伯伯说：‘我要为参加不同项目的运动员们准备礼物，怎么办？’”学生各抒己见，很快得出结论：分别数出参加跳高、跑步的运动员的只数就可以了。随即教师引导学生认识到这是将小动物们按比赛项目分进行统计。（课件再出示问题）小熊厨师说：“‘我要给运动员们买午餐，买多少份呢？’调皮的小狗出现，并自告奋勇地解决小熊的问题：‘买１３份骨头套餐。’”此时很多学生发现了问题，情绪高涨，并喊道：“买１３份骨头套餐不合理。”教师随即追问：“那你们觉得怎么买午餐比较合适呢？”通过交流，学生很快形成统一意见：给小狗买骨头套餐，给小兔买萝卜套餐，给小猴买水果套餐，即分别数出小狗、小兔、小猴各有多少只。在这样的过程中，学生很自然认识到此时应根据实际需要按照动物的种类来进行分类统计。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法让学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课始，教师通过动物运动会的精彩瞬间引起学生情感上的共鸣，调动学生的学习热情，接着在帮助两位特殊客人解决问题的情境中，学生的学习情绪非常高涨，数学课堂变得生动活泼起来。然后教师通过“买１３份骨头套餐”的问题巧妙地引发了学生的认知冲突，从而使学生感受到了为什么要进行分类统计，体会到了分类统计这一数学知识的价值。
　　二、在探索中使课堂开放起来
　　新课程强调数学课堂教学应从培养学生的思维能力出发，开放教学，引导学生全面地、主动地去探索，使学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。这就要求我们要把课堂还给学生，把自主还给学生，从而使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。所以，在教学中我们要努力创设开放的教学环境，让学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体会到成功的快乐。
　　例如，教学“角和直角”时，教师可设计这样一题：“找出下面图形中的直角（图形有正方形、直角梯形、圆、平行四边形等）。”学生观察后发现有些图形中没有直角，这时教师让学生分组讨论：“如何在这些没有直角的图形中创造出直角？”同时，教师引导学生大胆去探索，想怎么办就怎么办，于是学生拿出事先教师发给他们的图形进行探究。在这样一种“开放”的环境中，学生积极性很高，始终以一种愉悦的心情在学习，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现、去探索。在体验成功的同时，学生的创新思维得到了发展，个性得到了展现，健康的人格也得到和谐、全面的发展。
　　三、在情感调控中使课堂和谐起来
　　美国的苏珊·奥康纳通过研究得出结论：“和谐的情感气氛能促进有效教学。”苏霍姆林斯基也说过：“数学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。”可见，教师语言的情感色彩能直接影响到师生间的情感交流及和谐氛围的形成。试想，教师在评价学生或者表扬学生的时候，如果语气软而无力，用词毫无生机，那么教师的评价还会行之有效吗？反之，如果教师的语言抑扬顿挫，富有生机，那么学生的积极性也会被调动起来，情绪高涨地进行以下的学习。同时，师生情感的交融也能积极地唤起学生对数学知识的向往。
　　例如，教学“确定位置”时，学生在观察小动物做操图时，教师以一种神秘的神态及语气问学生：“你们知道老师最喜爱的第３排第２个小动物是谁吗？”当学生回答出不同答案后，教师突然以疑问的语气问大家：“奇怪了，怎么老师喜爱的小动物变成了好多呀？”教师紧跟节奏发出笑声地问：“你们知道为什么呀？”在学生告诉教师原因后，教师表现得很激动，突然提高语速和声调问大家：“现在你们知道老师喜欢的动物是谁吗？”此时，学生那种心潮涌动、不甘落后举手抢答的样子将学习的情感推向高潮。这一环节的设计，巧妙地将教师的情和学生的情紧紧地融合在一起。
　　总之，如何创设愉悦且充满活力的课堂，值得我们每一位教师思考和实践。让我们共同努力，为学生创设一个生动、开放、活跃、和谐的课堂教学氛围，积极调动学生学习的兴趣，促使他们积极主动参与学习活动，让学生真正成为课堂的主人。
　　（特约编辑熊叠丽）