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摘要：作为高中历史教师，我们有责任也有义务结合学生的个性特征，创新教学方法，从而有效的培养学生学习历史，认识历史，总结历史的发展规律，把握现实的改革。本文主要通过探究式教学，来引导学生更好的掌握历史知识。
关键词：高中历史；探究式教学；策略
随着新课改的到来，教育部门规定在课堂教学中要注重学生综合素质的培养，要有效的帮助学生树立正确的人生观、价值观。新时代需要的是有素质，且具有创新能力、思维开阔的人才，高中历史课程标准在“课程基本理念”第四条指出：“普通高中课程的设计与实施有得于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是和科学态度，提高意识和实践能力。”本文结合笔者多年的教学经验，谈一下高中历史探究式教学策略。
探究式教学(Inquiry Teaching)，又称为发现法，研究法，指的是：学生在学习概念和原理时，教师提供给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立研究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其显著特征是：以学生为主体。让学生自觉地、主动地去探究解决问题的方法和步骤。高中历史探究式教学策略有以下几方面：
一、思维变样策略
思维变样策略指的是让学生在课堂学习中，思想观念的转化，打破传统的思维定向模式，突破思维多面发展，对于那些定性的思维观念，潜意识的思维等进行重组，重新构建的教学策略。高中生对于历史知识已经有了一定的认识，其脑海不在是空白，以往的教学实践和生活已经让学生对于历史教学中的诸多观念形成了一个定向的思維方式和思想观念，但是这些思维方式和思想观念是不科学的，其阻碍了学生自主探究的发展和学生的创新能力。因此，作为教师，我们需要引导学生进行思维变样，帮助学生解构其原有的思维定向，引导学生建立新的思维方式和思想观念。对此，可以通过两个环节进行完成：第一，通过身边的事物等引导学生透过现象看本质，分析脑海中定向的思维方式和思想观念，了解其实质内容。第二，在了解原有定向思维方式的基础之上，对其形成的原因进行分析，从而否定定向思维方式，重组新的、科学的历史概念，放大胆子，多方面，多角度的去分析和了解历史知识，通过不同角度分析得出的结果也不尽相同，好奇心激发学生继续探究，总结，最终形成正确的历史概念。
二、收集史料策略
收集史料策略是指：针对历史教学内容，收集与之相关的历史材料，从而进行探究历史问题的教学策略。历史材料不同于文献资料，中国历史悠久，有着优秀的文化遗产，历史教学离不开史料，在高中历史教学中，虽然不需要学生开展历史研究，但是对于我国历史的大体框架，发展史需要学生有着初步的了解。通过收集史料，来加深对祖国悠久历史文化遗产的认识和了解，激发学生学习历史的兴趣，从而积极、主动的去探究历史内容，由具体到抽象，由浅入深，由感性到理性，不断的分析和总结历史发展规律，提高思维能力发展的同时，增加其实践能力。在对史料的不断收集中，了解我国历史人物的特点，学习其身上的正义感，明白是非，分清忠奸，感悟人生，提高自身的综合素质。在收集史料是应注意以下两点：
1.教师指导学生收集史料的目标。让学生在收集史料时明确目标，明白收集史料的方向，避免了学生收集过程中的盲目性。提高其收集史料的效率。
2.史料的正确性。史料是记录历史事实的主要载体，虽然不可避免其中有记事者得主管感受，但是作为引用的史料必须是确实可信的。因此，教师在教学中，引导学生收集史料时，应让学生注意，在读懂材料意思的基础之上，来分析、辨别史料的真伪。这个过程也正是学生自主探究的过程。
三、生活化策略
新课程一直强效的是：教师在课堂教学中，应将生活实际情况与知识内容相结合，将教学内容返璞归真。生活化策略是指，教师指导学生从身边的生活事实，社会案例，社会热点等实际生活出发，探究历史问题的教学策略。高中历史内容与人们的生活息息相关，现代生活都是从历史生活中不断的发展，演变而来的，对学生有着提高其国民素质教学的作用。随着时代的不断发展，现代社会中，将历史学科作为是开发学生智力的源泉。通过历史教学活动，使学生认识和了解历史的环境以及氛围，作为一个旁观者去分析历史中的人和事，从而更好的掌握学习和认识历史的方法，不断的从历史中总结、探究，结合现实生活实际情况，发散思维，掌握智慧的结晶，真正的学会生活，学会前进。
四、结 语
高中历史作为人文社会学科中的一名基础学科，对学生的人生观和综合素质有着一定的功能作用，探究式教学策略，引导学生在学习过程中不断的探究我国历史发展的过程，总结历史发展规律，结合现实生活，把握现实的改革，从而推动社会的进步和历史的发展。
参考文献：
[1]余伟民，历史教育展望
[2]葛剑雄，周筱赞，历史学是什么
[3]李清凌，史学理论与方法
[4]冯长达，李明海，高中历史课程标准教师读本
关键词：高中历史；探究式教学；策略
随着新课改的到来，教育部门规定在课堂教学中要注重学生综合素质的培养，要有效的帮助学生树立正确的人生观、价值观。新时代需要的是有素质，且具有创新能力、思维开阔的人才，高中历史课程标准在“课程基本理念”第四条指出：“普通高中课程的设计与实施有得于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是和科学态度，提高意识和实践能力。”本文结合笔者多年的教学经验，谈一下高中历史探究式教学策略。
探究式教学(Inquiry Teaching)，又称为发现法，研究法，指的是：学生在学习概念和原理时，教师提供给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立研究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其显著特征是：以学生为主体。让学生自觉地、主动地去探究解决问题的方法和步骤。高中历史探究式教学策略有以下几方面：
一、思维变样策略
思维变样策略指的是让学生在课堂学习中，思想观念的转化，打破传统的思维定向模式，突破思维多面发展，对于那些定性的思维观念，潜意识的思维等进行重组，重新构建的教学策略。高中生对于历史知识已经有了一定的认识，其脑海不在是空白，以往的教学实践和生活已经让学生对于历史教学中的诸多观念形成了一个定向的思維方式和思想观念，但是这些思维方式和思想观念是不科学的，其阻碍了学生自主探究的发展和学生的创新能力。因此，作为教师，我们需要引导学生进行思维变样，帮助学生解构其原有的思维定向，引导学生建立新的思维方式和思想观念。对此，可以通过两个环节进行完成：第一，通过身边的事物等引导学生透过现象看本质，分析脑海中定向的思维方式和思想观念，了解其实质内容。第二，在了解原有定向思维方式的基础之上，对其形成的原因进行分析，从而否定定向思维方式，重组新的、科学的历史概念，放大胆子，多方面，多角度的去分析和了解历史知识，通过不同角度分析得出的结果也不尽相同，好奇心激发学生继续探究，总结，最终形成正确的历史概念。
二、收集史料策略
收集史料策略是指：针对历史教学内容，收集与之相关的历史材料，从而进行探究历史问题的教学策略。历史材料不同于文献资料，中国历史悠久，有着优秀的文化遗产，历史教学离不开史料，在高中历史教学中，虽然不需要学生开展历史研究，但是对于我国历史的大体框架，发展史需要学生有着初步的了解。通过收集史料，来加深对祖国悠久历史文化遗产的认识和了解，激发学生学习历史的兴趣，从而积极、主动的去探究历史内容，由具体到抽象，由浅入深，由感性到理性，不断的分析和总结历史发展规律，提高思维能力发展的同时，增加其实践能力。在对史料的不断收集中，了解我国历史人物的特点，学习其身上的正义感，明白是非，分清忠奸，感悟人生，提高自身的综合素质。在收集史料是应注意以下两点：
1.教师指导学生收集史料的目标。让学生在收集史料时明确目标，明白收集史料的方向，避免了学生收集过程中的盲目性。提高其收集史料的效率。
2.史料的正确性。史料是记录历史事实的主要载体，虽然不可避免其中有记事者得主管感受，但是作为引用的史料必须是确实可信的。因此，教师在教学中，引导学生收集史料时，应让学生注意，在读懂材料意思的基础之上，来分析、辨别史料的真伪。这个过程也正是学生自主探究的过程。
三、生活化策略
新课程一直强效的是：教师在课堂教学中，应将生活实际情况与知识内容相结合，将教学内容返璞归真。生活化策略是指，教师指导学生从身边的生活事实，社会案例，社会热点等实际生活出发，探究历史问题的教学策略。高中历史内容与人们的生活息息相关，现代生活都是从历史生活中不断的发展，演变而来的，对学生有着提高其国民素质教学的作用。随着时代的不断发展，现代社会中，将历史学科作为是开发学生智力的源泉。通过历史教学活动，使学生认识和了解历史的环境以及氛围，作为一个旁观者去分析历史中的人和事，从而更好的掌握学习和认识历史的方法，不断的从历史中总结、探究，结合现实生活实际情况，发散思维，掌握智慧的结晶，真正的学会生活，学会前进。
四、结 语
高中历史作为人文社会学科中的一名基础学科，对学生的人生观和综合素质有着一定的功能作用，探究式教学策略，引导学生在学习过程中不断的探究我国历史发展的过程，总结历史发展规律，结合现实生活，把握现实的改革，从而推动社会的进步和历史的发展。
参考文献：
[1]余伟民，历史教育展望
[2]葛剑雄，周筱赞，历史学是什么
[3]李清凌，史学理论与方法
[4]冯长达，李明海，高中历史课程标准教师读本