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风格即是人。不同的人有不同的风格，这是客观存在的现实。风格可以从一个人的言谈举止、音容笑貌上表现出来。我们这里只说作为教师的人的言语交际风格，并且限定在口头的言语交际，即教师职业口语的风格。
教师口语风格
1.教师口语风格常见类型。
教师口语风格是教师在长期的教育生涯中刻苦磨练、不断创造才逐步形成的带有显著个人特征的言语风格。它是教师言语成熟的重要标志，也是教师教学风格的重要组成部分。教师口语风格可谓千差万别多种多样，但从话语风格的倾向来相对区分，大致可分为以下六种类型：
平易流畅，简炼鲜明。这种风格表现为话语的语义显豁，语势顺畅，话语显得干净利落。
自然朴素，言近旨远。表现为话语无任何雕饰，有如家常，但浅近之中包含丰富的知识信息和深刻的哲理思辨，具有一种言语的朴素美和纯真美。
生动形象，娓娓动听。这种风格类型的教师往往善于运用设譬、拟人等形象化的修辞手段，乐于用描述的语句讲授抽象的道理，使人感到娓娓动听，百听不厌。
庄重典雅，蕴藉含蓄。教师的语态庄重，不善言笑，少幽默风趣，说话一句是一句，使学生有不容置疑之感，话语具有威严力和感召力。常常不把话讲透，以含蓄的语句表达，给学生以想象的余地。
幽默风趣，妙语连珠。讲课时谈笑风生，决不死板，课堂气氛很活跃。
情感激越，话语深沉。讲课时易动情，言语中饱含激情，话语讲究起伏变化，富于表演性。
2.构成教师口语风格的各种要素。
性别。男教师和女教师在言语风格上有着明显的差异。男教师的言语风格以刚健、直接、朴实、自然、深沉、幽默见常，主要表现在语气、选词、语速、语势、音质诸方面。语气上显出刚健，选词上显出直接，语速上显出自然、朴实，语势上显出平易流畅，音质显出深沉、浑厚。而女教师的言语风格则以温柔、委婉、激情、生动、含蓄、典雅多见。语气中显出温柔，选词上显出委婉、含蓄，语速语势变化显示激情、典雅。当然，以上区分也不是绝对的，现实中存在着交叉现象。
年龄。年龄也是影响言语风格的要素之一。不同年龄的教师有不同的言语风格，同一教师在不同年龄阶段言语风格也有所变化。青年教师多显热情奔放，苦乐溢于言表；中年教师则显稳重、深沉；老年教师多显得耐心、朴素等。
性格。性格是构成教师言语风格的最重要的因素。性格不同，风格迥异。心理学家把性格区分为理智型、情绪型、意志型、中间型四类。理智型教师通常以理智来衡量一切，并以理智来支配自己的行为，与人交往时明事理，讲道理。表现在言语风格上，多显平易、朴实，语势语速变化幅度小。情绪型教师情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右，言语风格上多显生动、激情，表演性强。意志型教师其行为活动具有目的性、主动性、持久性、坚定性。言语风格多显自然、深沉、庄重。
3.教师口语风格与语言环境。
这里说的语言环境，不是指语言的语境，而是指非语言的语境，即说话的对象、场合等非语言因素构成的语境。教师交际的对象多种多样，针对不同的谈话对象，其言语风格有所变异。教师接触的对象常见的有学生、同事、领导、家长等，与这些对象发生言语行为，均属教师的工作语言范畴。场合可分两种，教学场合与非教学场合。语境对教师职业口语风格的影响主要表现为角色转换带来的语体选择。下面我们具体分析一下教师在不同对象和不同场合下对语体风格的选择。
对学生，在课堂教学场合，多选择综合性的口头书面语体；在非教学场合，则选择认真型口头谈话语体，比如与学生课外谈话、交待班务工作等，平白、轻松而不散漫。
对家长，在正式场合即工作状态下，选择认真型口头谈话语体，语言组织有序，具有比较明了的目标性；在非工作状态下，多选择随意型口头谈话语体，显示出平易、亲切的风格特征。对同事尤其如此。
对领导，则多选择认真口头谈话语体，显示对对象的尊重、信任，用语注重谦敬、坦诚、简明。
另外，教师的教学口语和教育口语在主体风格选择上也有不同之处。前者以综合性口头书面语体为主，多用叙述、描述、解说、评述等表达方式；后者以认真谈话语体为主，多用启迪、暗示、激励、批评等方式。
学生对教师口语风格的选择。
我们将学生区分为五个层次：幼儿（3岁～6、7岁，学龄前期）；小学生（6、7岁～11、12岁，学龄初期）；初中生（11、12岁～14、15岁，少年期）；高中生（14、15岁～17、18岁，青年初期）；大学生（17、18岁—25岁左右，青年中期）。不同层次学生的差别主要表现在心理生理的发育成熟程度、思维能力、知识结构等方面。
1.幼儿对教师口语风格的选择。
幼儿在生理心理发育上都还很不成熟，通常只能根据事物的表面现象来进行思考，而不是依靠抽象概念和判断推理来进行思考，在思维方面最为突出的特征是具体形象性。另外，幼儿在记忆方面以形象记忆和机械记忆为主，在意志方面他们的自觉性、坚持性和自制力都很差，知识结构也非常简单，一般是与具体事物相联系的表层的知识。以上特征决定了幼儿对教师口语风格的选择适应面比较单一、狭窄。由于母亲的影响，幼儿在教师性别、年龄选择上偏爱年轻女性，而且以温柔、活泼、体贴型为佳。比较容易适应的教师口语风格常常是生动形象、娓娓动听型和情感激越、话语深沉型。因此，幼儿教师口语风格多表现为：语气柔和亲切，语速缓慢，语势变化显著夸张，富于表演色彩，音色甜美清纯，选词通俗形象。
2.小学生对教师口语风格的选择。
小学生在心理生理发育上比幼儿有较大的发展，但尚未完全成熟。在思维方面，具体形象性仍为其主要特点，但其抽象思维也在发展，处于过渡时期。记忆方面，有意记忆开始逐步替代无意记忆，同时也具有了一定的自觉性、坚持性和自制力。小学生的知识结构较幼儿复杂，除了有关具体事物的表层知识外，还具有一定量的抽象性知识。因此，小学生对教师口语风格的选择适应面有所拓宽，除继续侧重生动形象型和情感激越型风格的选择外，对其他口语风格类型均有初步的适应。
3.初中生对教师口语风格的选择。
初中生处在一个半成熟、半幼稚的时期，独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综矛盾。初中生思维发展的特点是，抽象逻辑思维日益占主要地位，但思维中的具体形象成分仍起重要作用；思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性；思维的自觉性明显增长。初中生的知识结构已比较广泛，具备了社会科学与自然科学各领域的基础知识，并初步理解事物的复杂性和内在规律，他们对教师口语风格的选择适应面更广，更趋于合理。从理智上可以接受各种不同性格、不同年龄的教师和各种不同类型的教师口语风格，但感情上仍倾向生动形象、情感激越、幽默风趣等形式活跃的风格。
4.高中生对教师口语风格的选择。
高中生心理的发展，概括起来有以下几方面：抽象逻辑思维有了新的发展，思维有更高的抽象概括性；理论思维开始形成；思维的组织性和深刻性、独立性和批判性有了进一步的发展；充满幻想，有了创造性。具有丰富的感情生活，自我意识迅速发展，世界观初步形成。逐渐成熟的高中生对教师口语风格的选择适应中理智成分逐步取代情感成分，不再一味要求教师言语的趣味性、生动性、情绪性，但对此也没有排斥心理。对平易流畅、简炼鲜明、自然朴素、言近旨远、庄重典雅、蕴藉含蓄的教师口语风格已比较适应。在教师的性别、年龄选择上，偏向男性、中老年。
5.大学生对教师口语风格的选择。
大学生处在青年中期，心理生理的发育逐步完成，并基本定型。理论思维完全形成，知识结构向更深更广更专业的层次发展。大学生对教师口语风格的选择有如下一些特点：理智的选择重于情感的选择，自觉适应不同的教师口语风格，较少以情感上的好恶来评价教师的言语风格；对内容的选择重于形式的选择。大学生听老师讲课、谈话，首先关心的是内容是否正确合理，其次才是形式是否恰当。我们通过学生座谈会、问卷调查等方式了解到，各种风格类型的优秀教师都能得到大学生的认可。大学生对好老师的评价是：知识新颖，内容丰富，有深度和广度等；至于教师言谈是否生动形象、娓娓动听等则在其次。而对一个较差教师的评价是：照本宣科，内容贫乏等。
概括起来，从低层到高层，学生对教师口语风格的选择特征就是：由情感选择逐步走向理智选择；由习惯适应走向自觉适应；由单一风格适应走向多样风格的适应；由表面走向深层。由此可见，现代教育教学过程中存在着多元化的互动性与能动性，有待于做进一步的深入研究。
（姬凤霞，广东嘉应学院师范技能教研室）
教师口语风格
1.教师口语风格常见类型。
教师口语风格是教师在长期的教育生涯中刻苦磨练、不断创造才逐步形成的带有显著个人特征的言语风格。它是教师言语成熟的重要标志，也是教师教学风格的重要组成部分。教师口语风格可谓千差万别多种多样，但从话语风格的倾向来相对区分，大致可分为以下六种类型：
平易流畅，简炼鲜明。这种风格表现为话语的语义显豁，语势顺畅，话语显得干净利落。
自然朴素，言近旨远。表现为话语无任何雕饰，有如家常，但浅近之中包含丰富的知识信息和深刻的哲理思辨，具有一种言语的朴素美和纯真美。
生动形象，娓娓动听。这种风格类型的教师往往善于运用设譬、拟人等形象化的修辞手段，乐于用描述的语句讲授抽象的道理，使人感到娓娓动听，百听不厌。
庄重典雅，蕴藉含蓄。教师的语态庄重，不善言笑，少幽默风趣，说话一句是一句，使学生有不容置疑之感，话语具有威严力和感召力。常常不把话讲透，以含蓄的语句表达，给学生以想象的余地。
幽默风趣，妙语连珠。讲课时谈笑风生，决不死板，课堂气氛很活跃。
情感激越，话语深沉。讲课时易动情，言语中饱含激情，话语讲究起伏变化，富于表演性。
2.构成教师口语风格的各种要素。
性别。男教师和女教师在言语风格上有着明显的差异。男教师的言语风格以刚健、直接、朴实、自然、深沉、幽默见常，主要表现在语气、选词、语速、语势、音质诸方面。语气上显出刚健，选词上显出直接，语速上显出自然、朴实，语势上显出平易流畅，音质显出深沉、浑厚。而女教师的言语风格则以温柔、委婉、激情、生动、含蓄、典雅多见。语气中显出温柔，选词上显出委婉、含蓄，语速语势变化显示激情、典雅。当然，以上区分也不是绝对的，现实中存在着交叉现象。
年龄。年龄也是影响言语风格的要素之一。不同年龄的教师有不同的言语风格，同一教师在不同年龄阶段言语风格也有所变化。青年教师多显热情奔放，苦乐溢于言表；中年教师则显稳重、深沉；老年教师多显得耐心、朴素等。
性格。性格是构成教师言语风格的最重要的因素。性格不同，风格迥异。心理学家把性格区分为理智型、情绪型、意志型、中间型四类。理智型教师通常以理智来衡量一切，并以理智来支配自己的行为，与人交往时明事理，讲道理。表现在言语风格上，多显平易、朴实，语势语速变化幅度小。情绪型教师情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右，言语风格上多显生动、激情，表演性强。意志型教师其行为活动具有目的性、主动性、持久性、坚定性。言语风格多显自然、深沉、庄重。
3.教师口语风格与语言环境。
这里说的语言环境，不是指语言的语境，而是指非语言的语境，即说话的对象、场合等非语言因素构成的语境。教师交际的对象多种多样，针对不同的谈话对象，其言语风格有所变异。教师接触的对象常见的有学生、同事、领导、家长等，与这些对象发生言语行为，均属教师的工作语言范畴。场合可分两种，教学场合与非教学场合。语境对教师职业口语风格的影响主要表现为角色转换带来的语体选择。下面我们具体分析一下教师在不同对象和不同场合下对语体风格的选择。
对学生，在课堂教学场合，多选择综合性的口头书面语体；在非教学场合，则选择认真型口头谈话语体，比如与学生课外谈话、交待班务工作等，平白、轻松而不散漫。
对家长，在正式场合即工作状态下，选择认真型口头谈话语体，语言组织有序，具有比较明了的目标性；在非工作状态下，多选择随意型口头谈话语体，显示出平易、亲切的风格特征。对同事尤其如此。
对领导，则多选择认真口头谈话语体，显示对对象的尊重、信任，用语注重谦敬、坦诚、简明。
另外，教师的教学口语和教育口语在主体风格选择上也有不同之处。前者以综合性口头书面语体为主，多用叙述、描述、解说、评述等表达方式；后者以认真谈话语体为主，多用启迪、暗示、激励、批评等方式。
学生对教师口语风格的选择。
我们将学生区分为五个层次：幼儿（3岁～6、7岁，学龄前期）；小学生（6、7岁～11、12岁，学龄初期）；初中生（11、12岁～14、15岁，少年期）；高中生（14、15岁～17、18岁，青年初期）；大学生（17、18岁—25岁左右，青年中期）。不同层次学生的差别主要表现在心理生理的发育成熟程度、思维能力、知识结构等方面。
1.幼儿对教师口语风格的选择。
幼儿在生理心理发育上都还很不成熟，通常只能根据事物的表面现象来进行思考，而不是依靠抽象概念和判断推理来进行思考，在思维方面最为突出的特征是具体形象性。另外，幼儿在记忆方面以形象记忆和机械记忆为主，在意志方面他们的自觉性、坚持性和自制力都很差，知识结构也非常简单，一般是与具体事物相联系的表层的知识。以上特征决定了幼儿对教师口语风格的选择适应面比较单一、狭窄。由于母亲的影响，幼儿在教师性别、年龄选择上偏爱年轻女性，而且以温柔、活泼、体贴型为佳。比较容易适应的教师口语风格常常是生动形象、娓娓动听型和情感激越、话语深沉型。因此，幼儿教师口语风格多表现为：语气柔和亲切，语速缓慢，语势变化显著夸张，富于表演色彩，音色甜美清纯，选词通俗形象。
2.小学生对教师口语风格的选择。
小学生在心理生理发育上比幼儿有较大的发展，但尚未完全成熟。在思维方面，具体形象性仍为其主要特点，但其抽象思维也在发展，处于过渡时期。记忆方面，有意记忆开始逐步替代无意记忆，同时也具有了一定的自觉性、坚持性和自制力。小学生的知识结构较幼儿复杂，除了有关具体事物的表层知识外，还具有一定量的抽象性知识。因此，小学生对教师口语风格的选择适应面有所拓宽，除继续侧重生动形象型和情感激越型风格的选择外，对其他口语风格类型均有初步的适应。
3.初中生对教师口语风格的选择。
初中生处在一个半成熟、半幼稚的时期，独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综矛盾。初中生思维发展的特点是，抽象逻辑思维日益占主要地位，但思维中的具体形象成分仍起重要作用；思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性；思维的自觉性明显增长。初中生的知识结构已比较广泛，具备了社会科学与自然科学各领域的基础知识，并初步理解事物的复杂性和内在规律，他们对教师口语风格的选择适应面更广，更趋于合理。从理智上可以接受各种不同性格、不同年龄的教师和各种不同类型的教师口语风格，但感情上仍倾向生动形象、情感激越、幽默风趣等形式活跃的风格。
4.高中生对教师口语风格的选择。
高中生心理的发展，概括起来有以下几方面：抽象逻辑思维有了新的发展，思维有更高的抽象概括性；理论思维开始形成；思维的组织性和深刻性、独立性和批判性有了进一步的发展；充满幻想，有了创造性。具有丰富的感情生活，自我意识迅速发展，世界观初步形成。逐渐成熟的高中生对教师口语风格的选择适应中理智成分逐步取代情感成分，不再一味要求教师言语的趣味性、生动性、情绪性，但对此也没有排斥心理。对平易流畅、简炼鲜明、自然朴素、言近旨远、庄重典雅、蕴藉含蓄的教师口语风格已比较适应。在教师的性别、年龄选择上，偏向男性、中老年。
5.大学生对教师口语风格的选择。
大学生处在青年中期，心理生理的发育逐步完成，并基本定型。理论思维完全形成，知识结构向更深更广更专业的层次发展。大学生对教师口语风格的选择有如下一些特点：理智的选择重于情感的选择，自觉适应不同的教师口语风格，较少以情感上的好恶来评价教师的言语风格；对内容的选择重于形式的选择。大学生听老师讲课、谈话，首先关心的是内容是否正确合理，其次才是形式是否恰当。我们通过学生座谈会、问卷调查等方式了解到，各种风格类型的优秀教师都能得到大学生的认可。大学生对好老师的评价是：知识新颖，内容丰富，有深度和广度等；至于教师言谈是否生动形象、娓娓动听等则在其次。而对一个较差教师的评价是：照本宣科，内容贫乏等。
概括起来，从低层到高层，学生对教师口语风格的选择特征就是：由情感选择逐步走向理智选择；由习惯适应走向自觉适应；由单一风格适应走向多样风格的适应；由表面走向深层。由此可见，现代教育教学过程中存在着多元化的互动性与能动性，有待于做进一步的深入研究。
（姬凤霞，广东嘉应学院师范技能教研室）