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【摘 要】课堂提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，更是顺利完成课堂教学目标的重要途径。因此，作为当代一线的语文教学工作者，教师要在实践教学中不断优化课堂提问，不仅能够实现提问的目的，还能够提高课堂宝贵时间的利用效率。文中，笔者结合实践教学经验，探究了优化小学语文课堂提问的策略。
【关键词】小学语文；课堂提问；优化策略
课堂提问是启发式教学的“常规武器”。要发挥课堂提问在启发式教学中重要作用。课堂上提问，是教师了解学生实际掌握情况，最快捷、最直接的方式，能够使教师及时地调整教学进度，满足学生的心理需求。在日常的小学语文课堂教学中，教师不能够毫无目的性的提问，更不能够将课堂直接转变成为“教师问，学生答”的情况，要注重从实践触发，优化语文课堂提问，促进学生三维学习目标得以实现，更有助于将语文新课程改革的理念贯穿于整个教学过程。
一、问题的设计策略
（一）以学生为本，精心设问
学生是课堂语文教学活动的主体，因此作为当代一线的语文教师，在设计问题时，要尊重学生个性差异，以生为本，注重学生发展需求，尽可能将学生兴趣爱好与语文课本知识点相结合，确保设计出的问题，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够满足课堂的教学需求。教师的“教”不能够脱离语文教材，也不能够脱离学生，将语文教材与学生兴趣相结合，能够将语文教材知识浅显易懂的展现于学生面前，使学生轻轻松松地投入到课堂学习中。
（二）由浅及深，难易结合
提出问题，并不是目的，通过提问，使学生完成学习目标，才是课堂提问的最终目的。教师设计问题不能够过难，因为难度较大的问题，学生根本回答不出来，容易打击学生学习语文的自信心，但是问题过于简单，就会使学生放松注意力。作为一线教师，课堂上提出的问题，要遵守由浅及深、循序渐进、难易结合的原则，同时还要立足学生的认知能力、思维能力以及心理需求等方面，设计问题，才能够使课堂提问按照逻辑顺序，由简及难，由点到面，有序发展。
（三）控制频率数量，点到为止
语文课堂教学是否取得成功，不是有教师提出问题的数量决定，但是在语文教学实践中，有不少教师片面认为，提问的数量越多，就越能够取得理想的教学效果。其实，课堂提问的次数，并不能够一概而论，二是应该以学生的认知情况而定，使课堂提问保持在最好的程度，做到松弛有度。
二、问题的提出策略
（一）提问措辞准确，目的明确
提问过程中，教师必须要能够言简意赅的将问题表述清楚，特别是对于小学低年级的学生，更要使用简单易懂，且符合学生层次的语言，同时还要注意自己讲话的语速，注意语言的停顿。另外，教师在提问过程中要尽可能避免模糊性问题的出现，否则不利于实现提问的目的。通过设计提问，教师可以正确有效地引导学生，这是教师提问时，必须要注意到的问题。
以一年级下册《吃水不忘打井人》为例，问题可如“谁挖井？谁吃水？水是怎样的？怎么挖井的？为什么不忘挖井人？”也可以在学生反复朗读的基础上提出更难的问题，如“文章讲了谁做了一件什么事？”当然，对提出问题教师不能包办，也可以在阅读中引导学生来提出问题，这需要建立在和谐的课堂氛围中进行。
（二）把握时机，趁热打铁
提问不能够盲目进行，而是要抓住提问的时机，才能够调动学生的学习兴趣，使学生学习中的问题得到及时补充。课堂提问的时机7个方面：学生自读前；学生自读后；学生思维停；学生没有疑问；学生私下议论；课堂气氛陷入沉闷。首先，从学生心理状态把握：一是当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时；二是当学生受旧有知识影响无法顺利实现知识迁移时；三是当学生疑惑不解、紧锁双眉、厌倦困顿时；四是当学生胡思走神、精神分散、心不在焉时；五是当学生有所发现、心情兴奋、跃跃欲试时。其次，从教师的教学视角把握：一是教学到达教材的关键处时，要充分想象设法通过提问调动学生的积极性；二是教学到达教材的疑难处时；三是教学到达知识的联结处时；四是教学到达内容的含蓄处时。教师在教学过程中只要把握住提问的时机，就能对课堂教学、锻炼学生思维起到潜移默化的作用。
（三）结合行为表达，包容学生
学生往往都会将教师作为自己的生活学习的榜样，因此在小学语文教学中，教师要注重自己课堂教学的言行举止。从心理学角度来讲，教师的面部表情、语言语调、肢体语言甚至师生之间的空间距离，都会对学生的思想产生一定的影响。因此，教师在提问过程中，要尽可能够采用一些具有鼓舞性语言行为，且在提问时恰当地运用情感激励。如，提问时，教师可以怀着期待、鼓励的眼光注意学生，并保持微笑。在学生遇到问题解决不了时，教师要不给予苛责学生，而是要用充满爱心与耐心的态度进行讲解，使学生通过教师的引导和讲解，找到解决问题的方式方法。
三、结语
综上所述，课堂提问是教师取得理想课堂教学效果的有效手段之一，同时还是培养学生综合能力和综合素养的重要途径之一。但是，课堂提出的问题，必须是精神设计的，不能够盲目追求提问的次数，也不能够片面追求高难度的问题，而是要结合学生的实际情况和语文教材本文，且在日常的小学语文教学实践中不断地探究，从而实现课堂提问的优化，确保课堂提出的问题，能够调动学生的学习兴趣，还能够顺利实现课堂教学目标。
【参考文献】
[1]李英杰.小学语文课堂提问与解答的现状及反思——基于对20节录像课的分析[J].小学语文，2016（Z1）
[2]唐锦秀.语文课堂提问低效现象透析及应对策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（11）
[3]徐敏.小学语文课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（01）
【关键词】小学语文；课堂提问；优化策略
课堂提问是启发式教学的“常规武器”。要发挥课堂提问在启发式教学中重要作用。课堂上提问，是教师了解学生实际掌握情况，最快捷、最直接的方式，能够使教师及时地调整教学进度，满足学生的心理需求。在日常的小学语文课堂教学中，教师不能够毫无目的性的提问，更不能够将课堂直接转变成为“教师问，学生答”的情况，要注重从实践触发，优化语文课堂提问，促进学生三维学习目标得以实现，更有助于将语文新课程改革的理念贯穿于整个教学过程。
一、问题的设计策略
（一）以学生为本，精心设问
学生是课堂语文教学活动的主体，因此作为当代一线的语文教师，在设计问题时，要尊重学生个性差异，以生为本，注重学生发展需求，尽可能将学生兴趣爱好与语文课本知识点相结合，确保设计出的问题，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够满足课堂的教学需求。教师的“教”不能够脱离语文教材，也不能够脱离学生，将语文教材与学生兴趣相结合，能够将语文教材知识浅显易懂的展现于学生面前，使学生轻轻松松地投入到课堂学习中。
（二）由浅及深，难易结合
提出问题，并不是目的，通过提问，使学生完成学习目标，才是课堂提问的最终目的。教师设计问题不能够过难，因为难度较大的问题，学生根本回答不出来，容易打击学生学习语文的自信心，但是问题过于简单，就会使学生放松注意力。作为一线教师，课堂上提出的问题，要遵守由浅及深、循序渐进、难易结合的原则，同时还要立足学生的认知能力、思维能力以及心理需求等方面，设计问题，才能够使课堂提问按照逻辑顺序，由简及难，由点到面，有序发展。
（三）控制频率数量，点到为止
语文课堂教学是否取得成功，不是有教师提出问题的数量决定，但是在语文教学实践中，有不少教师片面认为，提问的数量越多，就越能够取得理想的教学效果。其实，课堂提问的次数，并不能够一概而论，二是应该以学生的认知情况而定，使课堂提问保持在最好的程度，做到松弛有度。
二、问题的提出策略
（一）提问措辞准确，目的明确
提问过程中，教师必须要能够言简意赅的将问题表述清楚，特别是对于小学低年级的学生，更要使用简单易懂，且符合学生层次的语言，同时还要注意自己讲话的语速，注意语言的停顿。另外，教师在提问过程中要尽可能避免模糊性问题的出现，否则不利于实现提问的目的。通过设计提问，教师可以正确有效地引导学生，这是教师提问时，必须要注意到的问题。
以一年级下册《吃水不忘打井人》为例，问题可如“谁挖井？谁吃水？水是怎样的？怎么挖井的？为什么不忘挖井人？”也可以在学生反复朗读的基础上提出更难的问题，如“文章讲了谁做了一件什么事？”当然，对提出问题教师不能包办，也可以在阅读中引导学生来提出问题，这需要建立在和谐的课堂氛围中进行。
（二）把握时机，趁热打铁
提问不能够盲目进行，而是要抓住提问的时机，才能够调动学生的学习兴趣，使学生学习中的问题得到及时补充。课堂提问的时机7个方面：学生自读前；学生自读后；学生思维停；学生没有疑问；学生私下议论；课堂气氛陷入沉闷。首先，从学生心理状态把握：一是当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时；二是当学生受旧有知识影响无法顺利实现知识迁移时；三是当学生疑惑不解、紧锁双眉、厌倦困顿时；四是当学生胡思走神、精神分散、心不在焉时；五是当学生有所发现、心情兴奋、跃跃欲试时。其次，从教师的教学视角把握：一是教学到达教材的关键处时，要充分想象设法通过提问调动学生的积极性；二是教学到达教材的疑难处时；三是教学到达知识的联结处时；四是教学到达内容的含蓄处时。教师在教学过程中只要把握住提问的时机，就能对课堂教学、锻炼学生思维起到潜移默化的作用。
（三）结合行为表达，包容学生
学生往往都会将教师作为自己的生活学习的榜样，因此在小学语文教学中，教师要注重自己课堂教学的言行举止。从心理学角度来讲，教师的面部表情、语言语调、肢体语言甚至师生之间的空间距离，都会对学生的思想产生一定的影响。因此，教师在提问过程中，要尽可能够采用一些具有鼓舞性语言行为，且在提问时恰当地运用情感激励。如，提问时，教师可以怀着期待、鼓励的眼光注意学生，并保持微笑。在学生遇到问题解决不了时，教师要不给予苛责学生，而是要用充满爱心与耐心的态度进行讲解，使学生通过教师的引导和讲解，找到解决问题的方式方法。
三、结语
综上所述，课堂提问是教师取得理想课堂教学效果的有效手段之一，同时还是培养学生综合能力和综合素养的重要途径之一。但是，课堂提出的问题，必须是精神设计的，不能够盲目追求提问的次数，也不能够片面追求高难度的问题，而是要结合学生的实际情况和语文教材本文，且在日常的小学语文教学实践中不断地探究，从而实现课堂提问的优化，确保课堂提出的问题，能够调动学生的学习兴趣，还能够顺利实现课堂教学目标。
【参考文献】
[1]李英杰.小学语文课堂提问与解答的现状及反思——基于对20节录像课的分析[J].小学语文，2016（Z1）
[2]唐锦秀.语文课堂提问低效现象透析及应对策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（11）
[3]徐敏.小学语文课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（01）