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一直以来，文言文是江苏各市中考语文的必考题型，考查内容也渐有变化。以2014年江苏各地中考卷为例，盐城市的是比较阅读：孟子《得道多助，失道寡助》和《墨子·兼爱》（一课内一课外）;镇江市为比较阅读，欧阳修《醉翁亭记》和宋朝王谠《唐语林》（一课内一课外）;徐州市也是比较阅读，是张岱《湖心亭看雪》和袁宏道《初至西湖记》（全课外），连云港、无锡都是一篇文言文阅读（课外），其余不一一赘述。纵观江苏省近几年而言，各市文言文阅读考查趋势由课内向课外渗透渐趋稳定，那么在难度系数逐步提高的情况下，同学们的答题现状如何呢？失分原因在哪里？又如何提高学生课外文言文考查的得分率呢？下面笔者跟大家作简单交流。
文言文的学习，对于毕业班学生而言并不陌生，入选在初中教材里的文言文都是经典名篇，老师分析得很透彻，加上初三复习时专题再复习，课内几篇学生背诵多很扎实。通过多年观察，中考语文试题中凡考查七至九年级课内篇目的字、词、句翻译题和主旨理解题，学生的答题准确率都很高，如果中考文言文考查只考七至九年级书上那些篇目丝毫不成问题。但是事实不是这样，近几年江苏中考语文试题已逐步渗透课外，甚至部分市已全部考查课外，题型涉及字理解词、节奏划分、句子翻译、主旨理解。基础好的学生还能先理解分析然后下笔，更多基础一般的学生见到没学过的文言文便底气不足乱了分寸，胡乱地连猜带蒙把题目做完，能得几分看运气。部分学生把这当作“硬骨头”像数学最后的压轴题一样干脆放弃。课外文言文的得分现状是不容乐观的。
任何现象都可以探究出背后的原因。那么，对于课外文言文得分率低背后的原因有哪些呢？多年的毕业班教下来，笔者认为有以下几方面：学习文言文运用工具书的习惯不好;文言词汇分类归纳积累量不够;平时学习重机械记忆，轻理解运用;学生阅读课外文言文的意识薄弱，读原著、读经典的意识急需提高。
那么寻找怎样的良方才是探究的重中之重？要着实弥补好以上几处不足，笔者认为要从以下几方面入手：
1.多读，多记，夯实基础。课外始终是课内知识的延伸，表面上考查的是课外，实质练的是内功。
例：2014年盐城市中考语文试题，文章是《墨子·兼爱》的选段，试题有这样一道翻译：解释加点字的意思：相攻国者亦然。对于“然”的翻译，初中阶段典型法译不外乎以下两种，一种译为转折连词（转折连词位置多放于句首，这里显然不正确，意思也不通顺）;另一种翻译跟“样子”有关，“……的样子”“像这样”“这样”，用排除法迎刃而解。
可见，对一些典型用法多记，多积累，训练课内“内功”尤为重要。
2.知识点分类归纳，增加积累量。比如实词分为通假字、古今异义字、词类活用、一词多义、固定结构等;虚词里“之”“而”等词典型用法就那么几种，需要牢牢记忆;句子翻译里的省略句、倒装句等，学习时注意归纳积累，把脑海里积累的库存量要先充实起来，分析课外文言文时才能信手拈来，派上用场。学习文言文需要重理解，重引申，轻机械记忆、记笔记。
3.跟作者对话，培养思辨能力。古人的思想情感跟现代人无异，只不过他在写文章时可能感情较之于平时更丰富，更有激情。老师在分析探究时应该和学生一道走进文本，走近作者，不能机械地记录翻译，否则就会索然无味，学习起来既枯燥又费力。如九年级上册欧阳修的《醉翁亭记》与范仲淹的《岳阳楼记》，景色描写生动有趣，感情潮水随意流淌，激情洋溢，精华的句子如：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。” “至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷;沙鸥翔集，锦鳞游泳;岸芷汀兰，郁郁青青……登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”探究时尽量声情并貌地朗诵，也学学古人的摇头晃脑、抑扬顿挫，告诉自己你就是欧阳修、范仲淹，老师用情景熏陶学生，进入到作者的思想境界;不要机械记忆，盲目记课堂笔记。适时地拓展张岱《湖心亭看雪》，他的“痴”又何尝不是这样地忘情？学习文言文在这个时候应该是精神的享受，性情的陶冶。这样一来，不仅文章意思理解了，而且收到多重效果，在做比较分析题时主旨理解才能准确到位。对于综合题型，还是从多个角度思考，跟作者对话，培养辩证思维。文言文的比较阅读是近年来语文考试中的一个亮点。它重在考查学生由课内到课外的迁移能力、延伸能力和拓展能力，考查学生能否快速实现新旧知识的高效过渡和链接，考查学生的综合能力和语文素养。例如2014年盐城市中考文言文阅读甲文孟子《得道多助，失道寡助》和乙文《墨子·兼爱》，比较阅读最后一题：“13.甲、乙两文都阐述了治政之道。前者强调了 ，后者强调了 。
（4分）”【前者为仁或道（得道多助，失道寡助，或，施行仁政得民心）;后者为爱（兼爱，爱民，君臣父子都相爱）】
4.多读课外经典，培养语感。对于经典，阅读时要先分清句读，其次尝试根据上下文来疏通大意，尽量做到“文从字顺”，还有不懂之处借助工具书查阅，弄懂这一类问题，长期不断积累，文言功底会越来越厚实。唐朝韩愈、柳宗元共同倡导古文运动，留下的经典文章很多;宋朝欧阳修的散文有“六一风神”美称;王安石游记类、政论类文章博采众长，独树一帜;苏轼更是少有的综合型大家，他们留下的经典都值得同学们去反复读，反复品味。
（盐城市滨海县陈涛中学）
文言文的学习，对于毕业班学生而言并不陌生，入选在初中教材里的文言文都是经典名篇，老师分析得很透彻，加上初三复习时专题再复习，课内几篇学生背诵多很扎实。通过多年观察，中考语文试题中凡考查七至九年级课内篇目的字、词、句翻译题和主旨理解题，学生的答题准确率都很高，如果中考文言文考查只考七至九年级书上那些篇目丝毫不成问题。但是事实不是这样，近几年江苏中考语文试题已逐步渗透课外，甚至部分市已全部考查课外，题型涉及字理解词、节奏划分、句子翻译、主旨理解。基础好的学生还能先理解分析然后下笔，更多基础一般的学生见到没学过的文言文便底气不足乱了分寸，胡乱地连猜带蒙把题目做完，能得几分看运气。部分学生把这当作“硬骨头”像数学最后的压轴题一样干脆放弃。课外文言文的得分现状是不容乐观的。
任何现象都可以探究出背后的原因。那么，对于课外文言文得分率低背后的原因有哪些呢？多年的毕业班教下来，笔者认为有以下几方面：学习文言文运用工具书的习惯不好;文言词汇分类归纳积累量不够;平时学习重机械记忆，轻理解运用;学生阅读课外文言文的意识薄弱，读原著、读经典的意识急需提高。
那么寻找怎样的良方才是探究的重中之重？要着实弥补好以上几处不足，笔者认为要从以下几方面入手：
1.多读，多记，夯实基础。课外始终是课内知识的延伸，表面上考查的是课外，实质练的是内功。
例：2014年盐城市中考语文试题，文章是《墨子·兼爱》的选段，试题有这样一道翻译：解释加点字的意思：相攻国者亦然。对于“然”的翻译，初中阶段典型法译不外乎以下两种，一种译为转折连词（转折连词位置多放于句首，这里显然不正确，意思也不通顺）;另一种翻译跟“样子”有关，“……的样子”“像这样”“这样”，用排除法迎刃而解。
可见，对一些典型用法多记，多积累，训练课内“内功”尤为重要。
2.知识点分类归纳，增加积累量。比如实词分为通假字、古今异义字、词类活用、一词多义、固定结构等;虚词里“之”“而”等词典型用法就那么几种，需要牢牢记忆;句子翻译里的省略句、倒装句等，学习时注意归纳积累，把脑海里积累的库存量要先充实起来，分析课外文言文时才能信手拈来，派上用场。学习文言文需要重理解，重引申，轻机械记忆、记笔记。
3.跟作者对话，培养思辨能力。古人的思想情感跟现代人无异，只不过他在写文章时可能感情较之于平时更丰富，更有激情。老师在分析探究时应该和学生一道走进文本，走近作者，不能机械地记录翻译，否则就会索然无味，学习起来既枯燥又费力。如九年级上册欧阳修的《醉翁亭记》与范仲淹的《岳阳楼记》，景色描写生动有趣，感情潮水随意流淌，激情洋溢，精华的句子如：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。” “至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷;沙鸥翔集，锦鳞游泳;岸芷汀兰，郁郁青青……登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”探究时尽量声情并貌地朗诵，也学学古人的摇头晃脑、抑扬顿挫，告诉自己你就是欧阳修、范仲淹，老师用情景熏陶学生，进入到作者的思想境界;不要机械记忆，盲目记课堂笔记。适时地拓展张岱《湖心亭看雪》，他的“痴”又何尝不是这样地忘情？学习文言文在这个时候应该是精神的享受，性情的陶冶。这样一来，不仅文章意思理解了，而且收到多重效果，在做比较分析题时主旨理解才能准确到位。对于综合题型，还是从多个角度思考，跟作者对话，培养辩证思维。文言文的比较阅读是近年来语文考试中的一个亮点。它重在考查学生由课内到课外的迁移能力、延伸能力和拓展能力，考查学生能否快速实现新旧知识的高效过渡和链接，考查学生的综合能力和语文素养。例如2014年盐城市中考文言文阅读甲文孟子《得道多助，失道寡助》和乙文《墨子·兼爱》，比较阅读最后一题：“13.甲、乙两文都阐述了治政之道。前者强调了 ，后者强调了 。
（4分）”【前者为仁或道（得道多助，失道寡助，或，施行仁政得民心）;后者为爱（兼爱，爱民，君臣父子都相爱）】
4.多读课外经典，培养语感。对于经典，阅读时要先分清句读，其次尝试根据上下文来疏通大意，尽量做到“文从字顺”，还有不懂之处借助工具书查阅，弄懂这一类问题，长期不断积累，文言功底会越来越厚实。唐朝韩愈、柳宗元共同倡导古文运动，留下的经典文章很多;宋朝欧阳修的散文有“六一风神”美称;王安石游记类、政论类文章博采众长，独树一帜;苏轼更是少有的综合型大家，他们留下的经典都值得同学们去反复读，反复品味。
（盐城市滨海县陈涛中学）