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摘要：一个学生的语感强了，在理解方面和表达方面都会不断前进。语感，即是对语言的感受能力。它包含着对语言文字的敏锐感受，对特定环境中的话语不经逻辑推理便可直接、迅速、整体地感知和把握。语感的强弱决定一个人语文能力的高低，它是学习语言的核心。教学中一个重要的任务就是培养学生的语感。
关键词：自由朗读；多媒体；阅读；联想
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0103-02
《语文新课标》中多次提到，在教学中要指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累。语感的强弱直接影响学生对语言的理解和运用，并制约他们的语文水平。因此，把语感训练作为提高学生语文水平的途径，既继承了传统语文学科的精髓，又准确把握了现代语文教学的要求。如何在长期的语言文字训练中增强学生对语言文字迅速、灵敏的感悟能力呢？在多年的教学实践中，我摸索总结出一些提高语感能力的训练方法，可以促进学生语感层次和语文素养的提升。
一、以读为主，注重培养学生的朗读能力
朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在教学中，增加学生读书的时间，给学生创设各种读书的情境，让琅琅的读书声走进课堂，以帮助学生提高朗读能力来促进语感。
1.教师示范，学生模仿。在语文教学中，教师的示范朗读显得尤为重要。教师自己首先要融入到课文情景中去，这样学生才能跟随教师的阅读来调整情绪进入到课文的描述情景中。初中学生年龄小、经验少，有很强的模仿力，而教师是学生最乐于模仿的对象，为使学生形成最初的语言理解，增强语言文字的感染力，培养学生对语言文字的兴趣，顺应语感直觉性等，范读无疑是一种最好的形式。教师精彩的范读能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性，能指引学生把心放在课文中去，设身处地地去体会、去想象，使学生在教师投入的范读中深切感受课文中字里行间所表达的思想感情。
2.创设情境，自由朗读。常言道：“书读百遍，其义自见”，语文学习离不开读，反复读可以让学生凭借语言文字去展开丰富的想象，使课文描述的人、景、物在学生的头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。只有通过反复读，细心揣摩、品味，才能悟出语言文字中所蕴含的意思。放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。朗读时可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读，还可自由选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等）。语文版七年级《春》一文是非常优美的抒情散文，教师可以利用多种朗读形式，根据班情或学情来决定是否分组进行、全班进行或先组后班进行，要面向全体，给每个学生展示自己的机会。阅读抒情诗的重点在于读懂诗中丰富的情感，并与之产生共鸣，而学生年龄小，阅历浅，处境顺，教师要帮助学生寻找挖掘这种感受，以使在学习中达到情感共鸣，创设一个轻松愉悦的学习氛围，使学生仿佛走进了春天，让学生在听、在看中学习，在学习中感悟。
3.多媒体促读，常读常新。为了让学生对读书保持长久的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。多媒体教学大多为演示型课件，是集图、文、声、貌于一体教学手段，可以用来显示当前难以理解的东西，学生以眼耳并用来达到极致的思考结论，从而加深对文字的感知力，比教师用半堂课来进行单方面讲述的结果强千万倍。教师可以让学生在预习课文时搜集一些有关的背景材料，如此一来，更能加深学生对课文的理解。对于一些理解难度大、有特殊历史背景、新奇又陌生的课文，教师可以通过多媒体教学，让学生理解当时的状况。例如现代诗《我是一片槐树叶》用多媒体展示：耳畔响起的是一首深沉的思乡曲，一组组图画清新而又略带忧愁，一组组诗句饱含深情。这样一方面积累了不少乡愁诗，有助于本单元的研究性学习；另一方面营造了浓浓的情感氛围，引领学生进入情境。人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。
二、以阅为辅，注重拓展学生的阅读范围
语感是一种语言修养，需要经过长期、规范的语言训练，逐步养成的一种比较直接、迅速地感受语言文字的能力和经验，而广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要过程，也是快速提高语言感受能力的重要途径。著名的语言学家吕淑湘先生曾说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。因此，在教学过程中，一定要创造条件让学生多阅读国内外文学名著、优秀古诗文等经典文学作品，储备语言词汇，培养语感。通过阅读，使学生变得视野开阔、知识丰富。那么，如何阅读才能事半功倍呢？“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，陶渊明所谓的“不求甚解”实际上是指博览群书，不咬文嚼字，理解文章大意即可，而后若有会意，则能把握整体篇章的准确意义。所以，学生在进行阅读时，不必执着于字句的逐个破译，而应要注重整体；不强求刻意理解字句的深层含义，只需用迅速、敏锐的感知触角进行通篇阅读。总之，以速读作为基础，拓展学生的阅读范围，把积累的词汇、句式学以致用，厚积薄发，便可促进他们从知识向语言能力的转化，从而形成语言直觉和经验。
三、联想触景，注重转变学生的思维方式
“联想”是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。“想象”是指想出不在眼前的具体形象或情景。阅读时，脑海里要形成如见其人、如闻其声的生动画面，只有凭借联想和想象才能走进文章那字里行间所描述的世界，即便是这个世界在现实中并不存在。另外，引导学生善用形象思维，不迷惑于字面意义或语表意义，理解言外之音或语外之意，深刻感受到语言文字所暗示、启发的蕴意和情感，从而形成情感鲜明的良好语感。
四、有感而发，注重挖掘学生的生活感受
叶圣陶先生提出：要把生活经验联系到语言文字上，单靠翻字典得不到对语感的深入说明，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解也就越深切。在语文教学中，学生常常会遇到这种情况：学生对课本里描写的情景没有具体的概念，思想情感达不到共鸣，当然也就不能理解其中的意义。因此，当学生接触客观事物时，教师应引导他们用心感受生活，提取生活经验中的感性素材，联系实际去思考文字的准确表达和其所表达的事物。众所皆知，语文是语言和文学的简称，语言在人类的生产和生活中产生并得以发展。文学则是对生活的集中反映，虽高于生活却源于生活。如今，语文教材中的大部分课文都发自作者的生活体验和内心感受，因此教师要善于启发学生联系自己的生活实际，从抽象、虚拟的课本中解脱出来，引导学生贴近生活、观察生活、体验生活，积累丰富的生活经验，让学生在感受生活的同时更深刻地理解和掌握语文知识，真正做到学以致用。总而言之，在教学实践中，只有注重组织学生开展经常性的语感训练，并实施行之有效的训练方法，加强学生的阅读感悟能力，才能提升学生良好的语文素养和语言能力。同时，也遵循了语文教学中的实践性和规律性。
关键词：自由朗读；多媒体；阅读；联想
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0103-02
《语文新课标》中多次提到，在教学中要指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累。语感的强弱直接影响学生对语言的理解和运用，并制约他们的语文水平。因此，把语感训练作为提高学生语文水平的途径，既继承了传统语文学科的精髓，又准确把握了现代语文教学的要求。如何在长期的语言文字训练中增强学生对语言文字迅速、灵敏的感悟能力呢？在多年的教学实践中，我摸索总结出一些提高语感能力的训练方法，可以促进学生语感层次和语文素养的提升。
一、以读为主，注重培养学生的朗读能力
朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在教学中，增加学生读书的时间，给学生创设各种读书的情境，让琅琅的读书声走进课堂，以帮助学生提高朗读能力来促进语感。
1.教师示范，学生模仿。在语文教学中，教师的示范朗读显得尤为重要。教师自己首先要融入到课文情景中去，这样学生才能跟随教师的阅读来调整情绪进入到课文的描述情景中。初中学生年龄小、经验少，有很强的模仿力，而教师是学生最乐于模仿的对象，为使学生形成最初的语言理解，增强语言文字的感染力，培养学生对语言文字的兴趣，顺应语感直觉性等，范读无疑是一种最好的形式。教师精彩的范读能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性，能指引学生把心放在课文中去，设身处地地去体会、去想象，使学生在教师投入的范读中深切感受课文中字里行间所表达的思想感情。
2.创设情境，自由朗读。常言道：“书读百遍，其义自见”，语文学习离不开读，反复读可以让学生凭借语言文字去展开丰富的想象，使课文描述的人、景、物在学生的头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。只有通过反复读，细心揣摩、品味，才能悟出语言文字中所蕴含的意思。放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。朗读时可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读，还可自由选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等）。语文版七年级《春》一文是非常优美的抒情散文，教师可以利用多种朗读形式，根据班情或学情来决定是否分组进行、全班进行或先组后班进行，要面向全体，给每个学生展示自己的机会。阅读抒情诗的重点在于读懂诗中丰富的情感，并与之产生共鸣，而学生年龄小，阅历浅，处境顺，教师要帮助学生寻找挖掘这种感受，以使在学习中达到情感共鸣，创设一个轻松愉悦的学习氛围，使学生仿佛走进了春天，让学生在听、在看中学习，在学习中感悟。
3.多媒体促读，常读常新。为了让学生对读书保持长久的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。多媒体教学大多为演示型课件，是集图、文、声、貌于一体教学手段，可以用来显示当前难以理解的东西，学生以眼耳并用来达到极致的思考结论，从而加深对文字的感知力，比教师用半堂课来进行单方面讲述的结果强千万倍。教师可以让学生在预习课文时搜集一些有关的背景材料，如此一来，更能加深学生对课文的理解。对于一些理解难度大、有特殊历史背景、新奇又陌生的课文，教师可以通过多媒体教学，让学生理解当时的状况。例如现代诗《我是一片槐树叶》用多媒体展示：耳畔响起的是一首深沉的思乡曲，一组组图画清新而又略带忧愁，一组组诗句饱含深情。这样一方面积累了不少乡愁诗，有助于本单元的研究性学习；另一方面营造了浓浓的情感氛围，引领学生进入情境。人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。
二、以阅为辅，注重拓展学生的阅读范围
语感是一种语言修养，需要经过长期、规范的语言训练，逐步养成的一种比较直接、迅速地感受语言文字的能力和经验，而广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要过程，也是快速提高语言感受能力的重要途径。著名的语言学家吕淑湘先生曾说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。因此，在教学过程中，一定要创造条件让学生多阅读国内外文学名著、优秀古诗文等经典文学作品，储备语言词汇，培养语感。通过阅读，使学生变得视野开阔、知识丰富。那么，如何阅读才能事半功倍呢？“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，陶渊明所谓的“不求甚解”实际上是指博览群书，不咬文嚼字，理解文章大意即可，而后若有会意，则能把握整体篇章的准确意义。所以，学生在进行阅读时，不必执着于字句的逐个破译，而应要注重整体；不强求刻意理解字句的深层含义，只需用迅速、敏锐的感知触角进行通篇阅读。总之，以速读作为基础，拓展学生的阅读范围，把积累的词汇、句式学以致用，厚积薄发，便可促进他们从知识向语言能力的转化，从而形成语言直觉和经验。
三、联想触景，注重转变学生的思维方式
“联想”是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。“想象”是指想出不在眼前的具体形象或情景。阅读时，脑海里要形成如见其人、如闻其声的生动画面，只有凭借联想和想象才能走进文章那字里行间所描述的世界，即便是这个世界在现实中并不存在。另外，引导学生善用形象思维，不迷惑于字面意义或语表意义，理解言外之音或语外之意，深刻感受到语言文字所暗示、启发的蕴意和情感，从而形成情感鲜明的良好语感。
四、有感而发，注重挖掘学生的生活感受
叶圣陶先生提出：要把生活经验联系到语言文字上，单靠翻字典得不到对语感的深入说明，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解也就越深切。在语文教学中，学生常常会遇到这种情况：学生对课本里描写的情景没有具体的概念，思想情感达不到共鸣，当然也就不能理解其中的意义。因此，当学生接触客观事物时，教师应引导他们用心感受生活，提取生活经验中的感性素材，联系实际去思考文字的准确表达和其所表达的事物。众所皆知，语文是语言和文学的简称，语言在人类的生产和生活中产生并得以发展。文学则是对生活的集中反映，虽高于生活却源于生活。如今，语文教材中的大部分课文都发自作者的生活体验和内心感受，因此教师要善于启发学生联系自己的生活实际，从抽象、虚拟的课本中解脱出来，引导学生贴近生活、观察生活、体验生活，积累丰富的生活经验，让学生在感受生活的同时更深刻地理解和掌握语文知识，真正做到学以致用。总而言之，在教学实践中，只有注重组织学生开展经常性的语感训练，并实施行之有效的训练方法，加强学生的阅读感悟能力，才能提升学生良好的语文素养和语言能力。同时，也遵循了语文教学中的实践性和规律性。