【摘 要】
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余文森教授在谈论有效教学时，常提到他听初中寓言故事《滥竽充数》一课的教学经历。当课堂教学结束，临近下课时，教师问学生如何看待南郭先生。学生纷纷举手表达自己的见解，有的说南郭先生是个虚伪的人，不学无术、装腔作势、弄虚作假，可恶！有的说南郭先生是个高明的人，察言观色、善于伪装，在齐宣王的眼皮底下竟然隐藏了很长时间……最后，一位小男生怯生生地站起来，冒出一句话让所有听课老师大为吃惊，他说：“老师，要是大
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余文森教授在谈论有效教学时，常提到他听初中寓言故事《滥竽充数》一课的教学经历。当课堂教学结束，临近下课时，教师问学生如何看待南郭先生。学生纷纷举手表达自己的见解，有的说南郭先生是个虚伪的人，不学无术、装腔作势、弄虚作假，可恶！有的说南郭先生是个高明的人，察言观色、善于伪装，在齐宣王的眼皮底下竟然隐藏了很长时间……最后，一位小男生怯生生地站起来，冒出一句话让所有听课老师大为吃惊，他说：“老师，要是大家都肯帮南郭先生一把，他就不会滥竽充数了。”当时，这个班的班主任也在场，告诉大家，这个学生就是班上的“南郭先生”，考试成绩总是最差，不能为班级荣誉出力，还拉班级的平均分。
同样，《蚂蚁和蝈蝈》是小学一年级语文课本中的一篇童话故事。故事大意为：炎热的夏天，蚂蚁们都满头大汗地忙着搬粮食。蝈蝈们看到后，都笑蚂蚁是傻瓜，他们躲到大树下乘凉、唱歌、睡觉，个个自由自在。冬天来了，西北风呼呼地刮起来，蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。在学完这篇文章后，教师让学生续写：“第二年夏天到了，蝈蝈们
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识记生字是小学低年级的主要学习任务，但屡屡出现的错别字令老师们很尴尬。陕西师范大学黄耀明老师说，高考中因错别字而致使作文分数不高的现象很突出，可见错别字已经不仅仅是小学生的问题，实在是到了要刻不容缓地解决错别字的问题的时候了。 一、错别字形成的原因 1.注意力不集中，粗心大意 读书、写字时，学生难以做到全神贯注，他们可以把课文背得滚瓜烂熟，但会认的字不多。学生学习生字时，对生字的笔顺、笔画认
小学语文阅读教学的主要目的，是培养学生理解语言和运用语言的能力，培养学生的自学能力。教学中，应致力于教给学生学习语文的方法，即“授之以渔，而非授之以鱼。”“读议教学法”就是出于此目的，以读为本，以思维训练为核心，注重引导学生掌握学习的方法，发掘学生创造性思维的一种教学方法，即是在学生读通课文的基础上，教师运用多种形式引导学生在读中质疑、读中讨论、读中品析，使学生有所悟、有所得的一种教学方法。其基本
写景作文最容易选材，应该是最能写出亮点的文章。遍观学生的周围，高山流水、烟柳画桥、蓝天白云、花香鸟语、清风明月、阳光原野，都可以拿来写在文章里。可是，有的学生面对这些美景却写不出美的感觉来，该怎么办呢？ 要写好写景作文，首先从大的方面来说，要注意下面几点： 一、注意观察生活。凡是我们看到的景物，应该记住它的形状、颜色以及对它的感觉。 二、抓住景物的特点展开。如蓝天的高远，柳树的飘逸，冬青的常
汉字是形式优美的艺术，培养学生养成良好的写字习惯和指导学生写出优美的汉字是小学阶段的首要任务。学生通过写字训练，可以受到美的熏陶，培养坚强的意志。但是学生都十分厌烦写字，即使老师进行了反复的指导，仍然有部分学生写不出令人赏心悦目的字。为什么有的学生书写时能做到横平竖直、方方正正，而有的学生却把横竖撇捺写得东倒西歪、大小不一呢？人与人之间的差别固然存在，但老师的指导方法有没有问题？我反复地问自己，后
非连续性文本阅读是《义务教育语文课程标准（2011版）》新增的内容。什么是“非连续性文本”？新课标为什么要增加这样一个内容？对大多数教师而言，“非连续性文本”是一个新名词。它向广大语文教师的阅读教学提出了一个崭新的话题。新课标在第三学段的阅读目标与内容中提出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。作为一线教师又该如何指导非连续性文本的阅读呢？本文就以上问题试作探讨。 一、
目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式。班级授课制把学生限制在班级狭小的空间内，使教育教学脱离生活，导致了儿童视阈狭窄、心灵枯竭。 李吉林老师提出了情境教学法，即在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。李吉林认同课堂书本知识学习的合理性，但同时也主张对它进行改造，认为可
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”近年来，随着素质教育的大力推进，“读”已成为新课改重点培养的一种重要技能，而阅读能力也自然而然地成了小学阶段重要的培养目标之一。阅读是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。那么，如何利用语文教学这一实施素质教育的平台，挖掘学生阅读能力的内涵，提高阅读教学的实效，真正做到“读”领风骚呢？
理解词语既是理解课文内容的基础，也是丰富学生词汇的重要环节。词语作为表情达意的基本元素，只有在具体的语言情境中才能体现出它描述形象、凸显意义、表达情感的价值。随着课改的不断深入，语文课堂教学上随处可见咬文嚼字、品词析句的情形。在词语教学中，教师要带学生走进词语运用的背景中去感受它丰富的内涵，体会作者遣词造句的匠心，并在不断的接触、反复的运用中，促进词语的内化，从而打开与文本对话的一扇扇窗口，真正让
有效的课堂追问就像是一条让学生思维火花迸发的导火索，它可以拓展学生的思维空间，让学生在“有效追问”中触摸语言，与文本展开有效的对话，并在对话中提高阅读的质量。笔者在执教《第八次》（苏教版三年级上册）时做了以下尝试，效果较好。 【教学片断一】（感悟布鲁斯王子“几乎失去了信心”） （在第一自然段中学生对布鲁斯王子留下“英勇无比”的印象后，出示：对这场战争，布鲁斯几乎失去了信心） 师：谁再来读一读
语文课堂教学中的学习评价，以即时性的口头评价为主，也可以是书面评价，有时教师的表情、动作对学生来说也是一种评价。在教学中，教师运用肯定性评价，能够促进学生快乐学习，启发学习智慧，最终取得学习成功。肯定什么？如何肯定？本文试结合几则教学案例，谈几点看法。 一、肯定学习精神，激发自主参与 【案例】《母亲的恩情》教学片段（苏教版国标本二年级下册） 师：谁来读一读课文的第三自然段？ （生1读得正确