在小学数学课堂中，时常借助游戏展开教学，常见的游戏形式有学生亲身参与游戏、电脑程序模拟游戏等。随着信息技术的发展，部分教师更喜欢选用电脑程序模拟游戏，以替代学生亲身参与游戏，如此既方便又高端。可是，对于小学生来讲，这样做忽视了学生的个体体验，忽视了学生学习经验的积累，影响学生对知识的深层理解和记忆。其实，信息技术只是辅助数学课堂教学的工具，课堂上应该将现代信息技术和传统教学手段相结合。因此，小学数学课堂中，需要根据教学内容，安排学生亲身参与游戏积累活动经验，辅之以电脑程序模拟游戏提升学习体验，做到两种形式有机结合。下面以人教版数学五年级上册《可能性》这一节内容为例，谈一谈小学数学课堂游戏的处理方法。
　　一、电脑程序模拟游戏
　　教师首先明确“石头、剪子、布”的游戏规则，然后利用信息技术，选用电脑程序来模拟游戏。游戏程序开始运行后，“手”的图片随机迅速闪现，程序自动统计游戏的总次数、胜的次数、败的次数、和的次数。图片闪现，数据随之变化，结果即刻呈现。过程中，教师多次暂停程序运行，让学生观察、记录结果。
　　游戏后教师引导学生探究：①每次比赛可能有什么结果？②你在每次比赛前就能够确定这次比赛的结果吗？③你认为这些不同结果发生的可能性大小有何关系？点评：学生作为观众，看“别人”玩游戏，“看”到了随机现象，“看”到了“胜”这种结果发生的可能性大小。这属于间接经验，缺少亲身经历的切身体验，无法将教学目标中的“感受”落到实处。
　　二、学生亲身参与游戏
　　教师首先明确“石头、剪子、布”的游戏规则，然后组织学生展开游戏。两个学生为一组，要求每个学生将自己的相关数据记录在下表之中，并与其他同学交流比较。
　　游戏后教师引导学生探究第一种方法中的3个问题。
　　点评：游戏过程中学生兴致盎然，热情高涨，参与度极高。有了自己的活动经验，有利于他们对“随机”“可能性”这些较为抽象的词语的数学意义的理解，也为初中进一步学习概率内容积累了最原始的活动经验。但是，这种游戏过程中也出现了一些不足。比如，需要通过大量实验才能“感受随机现象結果发生的可能性是有大小的”，可是课堂上用来做游戏的时间必定有限，很难做到“大量实验”。再如，学生在游戏时出某一个手势有时候不是“随机”的，常常由于惯性连续几次出的手势是一样的，或者习惯按照某个顺序轮流出几种手势，或者为了自己能够获胜而通过猜测对方手势来决定自己出什么。这些人为因素的影响破坏了“随机性”，导致教学目标很难达成。
　　三、学生亲身参与游戏和电脑程序模拟游戏结合
　　教师先组织学生按上面第二种方法亲身参与完成游戏，引导学生发现，有些人游戏时出某种手势有一定的习惯，这样的人为因素影响了游戏结果的“随机性”。而电脑游戏程序在设计时保证了“随机性”，因此，为了排除人为因素的影响，教师接着带领学生用第一种方法——电脑程序模拟游戏，用于对学生亲身参与游戏的结果进行验证与修正。
　　点评：学生亲身参与游戏和电脑程序模拟游戏结合，能够发挥各自的优势，形成互补功效，既让学生经历了活动过程，积累了活动经验，又增加了游戏结果的客观性和可信度，节省了时间，学生对游戏现象及游戏规律有更加全面、深入的认识。可见，按照“学生亲身参与游戏和电脑程序模拟游戏结合”的方法处理课堂游戏，容易达成教学目标。
　　课堂上，在学生亲身参与游戏后，安排电脑程序模拟游戏，可以弥补学生游戏次数、游戏条件等方面的不足，是对依托个人经历得到结论的有效验证，合理修正。从小学学段来讲，数学课堂中应将学生亲身参与游戏作为首选，如果条件允许，尽量做到学生亲身参与游戏和电脑程序模拟游戏有机结合。
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