差异是一种教学资源
　　
　　前些年，为了使教学适应不同的学生，很多教师采用分层教学的方法：根据学习成绩把学生分为A、B、C三个层次，教学中针对三类学生的情况，分别制定学习目标，分别留作业。但结果是，这种分层方法非但没有缩小学生之间的差异，而且无形中拉大了学生的差异。
　　以现代思维科学为基础的相似论认为：学生生活在不同的家庭环境、自然环境、学校环境以及不同的课堂学习环境中，在主体和客体的交互活动中，每个人在工作、生活、学习、经验中所获取的信息块是不一样的。这些存在着明显差异的信息块必然会造成学生之间的个性差异。教学中经常出现这样的情况：有的学生能说不能写，有的学生能写不会说，有的学生会听不会读，有的学生会读不善听。显然，按照整齐划一的标准，统一的内容和方法很难适应具有不同特性和不同需求的学生，简单地把学生按照考试成绩划分为“优等生”和“差等生”也极不科学。新课程十分注重学生在共同学习过程中知识的“共生”，能力的“共生”，情感、态度、价值观的“共生”。因为正是学生个体的独特性和相互的差异性，才使我们的课堂丰富多彩，富有“生长性”。从这个意义上说，差异是一种教学资源。从“差异是教学的资源”的角度来思考，我们应该用积极的态度，把学生的差异看成是学生丰富多彩的个性展示。
　　
　　小组自主、合作学习，优势互补
　　
　　自然界中的“共生效应”显示：多种植物生长在一起时，其生命力会因为相互的竞争而很旺盛，物种的差异性促进了植物的生长。这种效应启示我们：让每个学生都能展现各自的优势，课堂教学就会焕发出无穷的活力。
　　为了调动每一位学生学习语文的积极性，我尝试运用小组自主、合作的学习方式。第一步，学生根据自己的学习情况，在自愿的基础上，由教师稍加调整组成四人学习小组（每个小组一名成绩优秀生，一名学习成绩较差生，二名学习中等生），每个小组自选一篇课文；第二步，小组根据课文内容制定学习目标，决定学习的方式；第三步，搜集有关资料，进行自学、互学；第四步，在自学的基础上，推荐一名同学为全班讲解课文，并提出不懂的问题，由教师和其他同学解答；最后，由小组出题检测学习情况。
　　整个学习过程，需要四人共同合作，从查找资料，分析课文内容、写作特色，讲解课文，提出疑问，制作课件到出测试题，批改测试题，学生可以根据自己的能力选择承担不同的任务。这种小组自主、合作学习的方式，利用了学生间的差异，追求“差异的互补与发展”，使学生之间的差异真正成为一种资源。
　　
　　尝试“差异评价”
　　
　　差异资源的利用，还需差异评价的保障。差异评价是运用多种方法综合评价学生在学习过程中情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。为此，我们制定了这样的评价方案（满分100）：1.学习标准：主观上自我要求（10分），学习中的表现（选作作业的完成等）（10分）；2.主动学习情况：学习中创新情况（10分），主动完成学习（10分），参加活动、竞赛情况，查阅资料情况（20分）；3.完成作业情况：日常作业（5分），作文（5分），批改作文（5分），随笔（5分），课堂参与（10分），平时检测（考试）（10分）。
　　此方案学生人手一份，学生随时可以根据方案检查自己的学习情况，及时发现问题，解决问题。每学期组织学生自评两次，互评两次，教师充分尊重学生的自评、互评，并根据自评、互评做出期中、期末的总评。
　　但是，这种评价比起考试分数的评价，其作用微乎其微，尤其是对学生升学丝毫不起作用。因此，我们期待着真正体现素质教育的评价方案。