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【摘 要】在偏远英语教学中，相关的管理部门采取加大对偏远基础教育的投入、提高教师的工资待遇、多形式对偏远英语教师进行培训、改革考试的形式等措施能给当前偏远英语教育带来很大的改变。教师主动把握教材、整合教材，并能创造性地结合实际使用教材，能很大程度上提高英语教学质量。
【关键词】偏远初中 英语 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.052
一、偏远初中英语课堂教学现状及原因分析
（一）受传统应试教育影响，学生缺乏自主学习能力
“填鸭式”教学在我国教育界广为流传，并对我国教育模式产生一定程度上的影响。为满足应试教育的需求，教师逐渐占据课堂主体地位，向学生单向灌输知识，过分强调学生知识记忆的储存，而忽视其综合素质的培养和创新能力的发展。这种教学思想对偏远初中英语教学的影响尤为突出。它使得英語教学片面注重卷面分数，而忽视学生听力能力、口语表达能力、自主学习能力的提高，同时也阻碍了学生创造性思维、发散性思维、和批判性思维的培养，使得目前大多数学生所学的都是“哑巴英语”。
（二）采用中英文教学模式，教学缺乏浓厚的英语氛围
新大纲，新教材要求英语老师在课堂上尽量全英教学，为学生创造一种良好的语言学习环境，因而用英语思索、用英语表达是英语课应该坚守的一项基本准则，也是英语教学质量高低的关键所在。然而，在实际的课堂教学中，不少教师出于对学生学习能力的评估加之自身应试教育思想的根深蒂固，在课堂上采用中英结合的教学模式，难以落实“用英语教英语”的教学理念，久而久之，由于缺乏浓厚的语言学习氛围，缺乏总结规律、模仿创造的能力，学生自然而然形成中文学习英语的习惯，由此抑制了学生英语语感的形成，进而影响其听说能力的提高。
（三）教师固守传统，教法教具古老单一
在教学活动中，教师、教法、教具缺一不可。如果说教师是核心，那么教法就是关键，教具则是辅助。然而部分教师仍采用传统的教学方法进行授课，教学模式单一无趣，例如，在听力课的学习中教师更偏重于课堂测试，与学生之间缺乏必要的交流沟通，师讲生听、师演生看、测大于说、理论多于实践的情况屡见不鲜，因而学生很难获取英语听、说的实践机会，自然“语感”难以生成。随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体作为一种新的教学手段在中学各学科教学中被广泛应用，但是，还有一大部分教师采用传统媒体进行课堂教学，师生之间的交流互动、信息传递仅仅依靠实物、板书、模型、挂图等直观教具，这种低效、简单的教学用具极大地降低了学生的学习效率。
二、偏远初中英语教学有效性改进策略
（一）给学生自由学习空间，培养其自主学习能力
创造自主学习的空间，让学生自主的学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师要教学民主，尊重不同学生的想法、意见、思维、兴趣和情感。首先，教师要学会创设情境、形成问题，使学生愿意学。情境创设的要点在于以情激境，以最好的情、最浓的境来导入新课，形成问题。让学生带着问题学习新课，在问题的讨论中碰撞出思维的火花。其次，要建立和谐融洽的师生关系。亦师亦友是师生间最好最恰当的关系。事实证明，学生热爱一位老师，连带着也会热爱老师的那门课程，他会积极主动自我探索学科知识，不断地思索、研究。这也潜移默化促进了学生自我意识的形成。这样的教学模式，避免了传统应试教育影响，既能有效提升学生自主学习的能力，又为师生营造了一种轻松和谐的教学氛围。
（二）创设良好的语言环境，让学生有机会听说
英语是一门急需在语言环境中操练的学科，学习英语的最主要目的是与他人进行沟通交流，而不是把英语当作一门纯粹的学科、学问。然而，语言环境的营造需师生共同参与：①创设开放的课内外语言环境。教师应鼓励学生积极参与丰富多样的课内外活动，例如，英文话剧表演、英文报刊选读、即兴英文演讲、朗诵比赛以及写英文书评等，使教学产生“群情激动，跃跃欲试”的共生效应，在真正激发学生的英语学习兴趣的同时也提供充足的听说训练的实践机会，真正凸显学生的课堂主体地位。②让学生自主地创造语言环境。教师和学生是教育活动的两个基本要素，教师起引导作用，在真正的教学活动中教师的主要任务是教而非学，因而语言环境的获得需教师引导学生自行寻找。
（三）调整教学方法，完善教学用具，激发学习热情
自主学习虽意在凸显学习者的主体地位，但并不抹杀教育者的主导作用。学生学习热情的激发，需要教师在教学的各个环节中，采取灵活多样的教学方法，使用情景不一的教学用具，设计合理恰当的学习任务让学生享受学习的过程，感受学习的快乐，从而产生学习的兴趣。因而，任务型教学法的使用加之多媒体的辅助极大的扭转了偏远初中学生英语学习低效的局面。
1.任务要有层次性。学生层次有高低，能力有大小，设计低难度的任务会使层次高的学生失去激情，不屑挑战；设计高难度的任务会使低层次的学生压力倍增，无从下手。因而任务的设计应根据学生的层次不同而有所不同。任务要丰富而有趣味性。兴趣是最好的老师。不同的学生兴趣不同，学习任务的设计需尽量满足不同学生的需要。在课堂上尽可能选取一些开放式的问题，或提供一些可供选择的话题让学生各抒己见。
2.用多媒体，开展直观情景教学。多媒体教学是指在教学活动中运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动，它具有直观性、形象性、动态性、交互性、模拟性、针对性、重复性、高效性。教师在讲解新单词、对话和课文时，可以利用生动逼真的投影或多媒体动画来讲解教学内容，提高学生的学习兴趣，引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动，从而保证英语课堂教学的有效性。由于受传统应试教育的影响，在实际教育教学过程中，无论是老师还是学生都呈现出了不同程度的低效性。
三、总结
出了一些问题，针对问题也做了详尽的分析，最终得到了解决这些问题的策略。这些措施可能并不能完全改变偏远初中英语教学低效性的局面，但是，我们始终在探索和改进。在未来的改革之路上，我们还会继续前行。
参考文献
[1]王淑霞.初中英语新课程实施现状与对策调查报告[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（6）：82-85.
[2]马继存.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养问题探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2015（4）：103.
【关键词】偏远初中 英语 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.052
一、偏远初中英语课堂教学现状及原因分析
（一）受传统应试教育影响，学生缺乏自主学习能力
“填鸭式”教学在我国教育界广为流传，并对我国教育模式产生一定程度上的影响。为满足应试教育的需求，教师逐渐占据课堂主体地位，向学生单向灌输知识，过分强调学生知识记忆的储存，而忽视其综合素质的培养和创新能力的发展。这种教学思想对偏远初中英语教学的影响尤为突出。它使得英語教学片面注重卷面分数，而忽视学生听力能力、口语表达能力、自主学习能力的提高，同时也阻碍了学生创造性思维、发散性思维、和批判性思维的培养，使得目前大多数学生所学的都是“哑巴英语”。
（二）采用中英文教学模式，教学缺乏浓厚的英语氛围
新大纲，新教材要求英语老师在课堂上尽量全英教学，为学生创造一种良好的语言学习环境，因而用英语思索、用英语表达是英语课应该坚守的一项基本准则，也是英语教学质量高低的关键所在。然而，在实际的课堂教学中，不少教师出于对学生学习能力的评估加之自身应试教育思想的根深蒂固，在课堂上采用中英结合的教学模式，难以落实“用英语教英语”的教学理念，久而久之，由于缺乏浓厚的语言学习氛围，缺乏总结规律、模仿创造的能力，学生自然而然形成中文学习英语的习惯，由此抑制了学生英语语感的形成，进而影响其听说能力的提高。
（三）教师固守传统，教法教具古老单一
在教学活动中，教师、教法、教具缺一不可。如果说教师是核心，那么教法就是关键，教具则是辅助。然而部分教师仍采用传统的教学方法进行授课，教学模式单一无趣，例如，在听力课的学习中教师更偏重于课堂测试，与学生之间缺乏必要的交流沟通，师讲生听、师演生看、测大于说、理论多于实践的情况屡见不鲜，因而学生很难获取英语听、说的实践机会，自然“语感”难以生成。随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体作为一种新的教学手段在中学各学科教学中被广泛应用，但是，还有一大部分教师采用传统媒体进行课堂教学，师生之间的交流互动、信息传递仅仅依靠实物、板书、模型、挂图等直观教具，这种低效、简单的教学用具极大地降低了学生的学习效率。
二、偏远初中英语教学有效性改进策略
（一）给学生自由学习空间，培养其自主学习能力
创造自主学习的空间，让学生自主的学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师要教学民主，尊重不同学生的想法、意见、思维、兴趣和情感。首先，教师要学会创设情境、形成问题，使学生愿意学。情境创设的要点在于以情激境，以最好的情、最浓的境来导入新课，形成问题。让学生带着问题学习新课，在问题的讨论中碰撞出思维的火花。其次，要建立和谐融洽的师生关系。亦师亦友是师生间最好最恰当的关系。事实证明，学生热爱一位老师，连带着也会热爱老师的那门课程，他会积极主动自我探索学科知识，不断地思索、研究。这也潜移默化促进了学生自我意识的形成。这样的教学模式，避免了传统应试教育影响，既能有效提升学生自主学习的能力，又为师生营造了一种轻松和谐的教学氛围。
（二）创设良好的语言环境，让学生有机会听说
英语是一门急需在语言环境中操练的学科，学习英语的最主要目的是与他人进行沟通交流，而不是把英语当作一门纯粹的学科、学问。然而，语言环境的营造需师生共同参与：①创设开放的课内外语言环境。教师应鼓励学生积极参与丰富多样的课内外活动，例如，英文话剧表演、英文报刊选读、即兴英文演讲、朗诵比赛以及写英文书评等，使教学产生“群情激动，跃跃欲试”的共生效应，在真正激发学生的英语学习兴趣的同时也提供充足的听说训练的实践机会，真正凸显学生的课堂主体地位。②让学生自主地创造语言环境。教师和学生是教育活动的两个基本要素，教师起引导作用，在真正的教学活动中教师的主要任务是教而非学，因而语言环境的获得需教师引导学生自行寻找。
（三）调整教学方法，完善教学用具，激发学习热情
自主学习虽意在凸显学习者的主体地位，但并不抹杀教育者的主导作用。学生学习热情的激发，需要教师在教学的各个环节中，采取灵活多样的教学方法，使用情景不一的教学用具，设计合理恰当的学习任务让学生享受学习的过程，感受学习的快乐，从而产生学习的兴趣。因而，任务型教学法的使用加之多媒体的辅助极大的扭转了偏远初中学生英语学习低效的局面。
1.任务要有层次性。学生层次有高低，能力有大小，设计低难度的任务会使层次高的学生失去激情，不屑挑战；设计高难度的任务会使低层次的学生压力倍增，无从下手。因而任务的设计应根据学生的层次不同而有所不同。任务要丰富而有趣味性。兴趣是最好的老师。不同的学生兴趣不同，学习任务的设计需尽量满足不同学生的需要。在课堂上尽可能选取一些开放式的问题，或提供一些可供选择的话题让学生各抒己见。
2.用多媒体，开展直观情景教学。多媒体教学是指在教学活动中运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动，它具有直观性、形象性、动态性、交互性、模拟性、针对性、重复性、高效性。教师在讲解新单词、对话和课文时，可以利用生动逼真的投影或多媒体动画来讲解教学内容，提高学生的学习兴趣，引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动，从而保证英语课堂教学的有效性。由于受传统应试教育的影响，在实际教育教学过程中，无论是老师还是学生都呈现出了不同程度的低效性。
三、总结
出了一些问题，针对问题也做了详尽的分析，最终得到了解决这些问题的策略。这些措施可能并不能完全改变偏远初中英语教学低效性的局面，但是，我们始终在探索和改进。在未来的改革之路上，我们还会继续前行。
参考文献
[1]王淑霞.初中英语新课程实施现状与对策调查报告[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（6）：82-85.
[2]马继存.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养问题探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2015（4）：103.