论文部分内容阅读
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。我们的教育呼唤"让学生学会学习"。《基础教育课程改革纲要》指出："倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"
一、语文综合性学习的理论依据
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验做支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中获得的。因此，在开展学科教学时，必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文综合性学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是全面深刻有用的。
二、语文综合性学习的特点
语文综合性学习的"活动"并不是一般意义上的教学活动，而主要是以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法有其显著的特点。
在教学内容上，综合性学习强调语文的社会实用性。语文综合性学习的教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
在教学方法上，综合性学习强调学生的自主实践性。在综合性学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣自主选择、自觉参与。综合性学习的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。这个过程，着重于让学生在各项具体实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且各种能力也得到切实的培养和提高。
在教学实践中，我们欣喜地看到综合性学习给语文教学带来了崭新气象和勃勃生机。那么它在实践中需要注意哪些问题呢？
（一）必须注重学生的主体地位和教师的主导作用
综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主，但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动"。活动前的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
（二）必须重视课前准备工作
很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。有些活动必须走出课堂、学校，如七年级上册第二单元的"漫游语文世界 "和九年级上册第三单元的"关注我们的社区"，都需要学生做实际考察。为此，不仅要做好时间、资料等方面的准备，还尤其要做好校外活动有关事宜的联络等。因此，必须充分重视课前的准备工作。
（三）必须保证每一个学生都能主动参与活动
语文综合性学习必须确保每一个学生的主体地位，让每个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"，而让大部分学生袖手旁观。因此，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动内容和学生的情况，适当分工、适当轮换，从而既发挥个体学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
（四）必须使语文综合性学习既生动活泼，又真实有效
综合性学习必须根据教学的目的内容和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
（五）必须重视反馈、激励与评价
《全日制义务教育语文课程标准》指出："综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重学生的自主性和积极性……所以，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价"。而在教学实践中，不少老师往往把评价重点放在知识的掌握上。我想，对学生的评价应重视形成性评价和终结性评价相结合，以肯定性、激励性评价为主；应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，以学生的自我评价和相互评价为主；当然还要尊重学生的个体差异和个体发展，评价要应人而异。
语文综合性学习作为一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。作为一种全新的教学形态，它必将激励我们在语文教学方面披荆斩棘，昂首阔步。
一、语文综合性学习的理论依据
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验做支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中获得的。因此，在开展学科教学时，必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文综合性学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是全面深刻有用的。
二、语文综合性学习的特点
语文综合性学习的"活动"并不是一般意义上的教学活动，而主要是以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法有其显著的特点。
在教学内容上，综合性学习强调语文的社会实用性。语文综合性学习的教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
在教学方法上，综合性学习强调学生的自主实践性。在综合性学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣自主选择、自觉参与。综合性学习的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。这个过程，着重于让学生在各项具体实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且各种能力也得到切实的培养和提高。
在教学实践中，我们欣喜地看到综合性学习给语文教学带来了崭新气象和勃勃生机。那么它在实践中需要注意哪些问题呢？
（一）必须注重学生的主体地位和教师的主导作用
综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主，但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动"。活动前的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
（二）必须重视课前准备工作
很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。有些活动必须走出课堂、学校，如七年级上册第二单元的"漫游语文世界 "和九年级上册第三单元的"关注我们的社区"，都需要学生做实际考察。为此，不仅要做好时间、资料等方面的准备，还尤其要做好校外活动有关事宜的联络等。因此，必须充分重视课前的准备工作。
（三）必须保证每一个学生都能主动参与活动
语文综合性学习必须确保每一个学生的主体地位，让每个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"，而让大部分学生袖手旁观。因此，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动内容和学生的情况，适当分工、适当轮换，从而既发挥个体学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
（四）必须使语文综合性学习既生动活泼，又真实有效
综合性学习必须根据教学的目的内容和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
（五）必须重视反馈、激励与评价
《全日制义务教育语文课程标准》指出："综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重学生的自主性和积极性……所以，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价"。而在教学实践中，不少老师往往把评价重点放在知识的掌握上。我想，对学生的评价应重视形成性评价和终结性评价相结合，以肯定性、激励性评价为主；应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，以学生的自我评价和相互评价为主；当然还要尊重学生的个体差异和个体发展，评价要应人而异。
语文综合性学习作为一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。作为一种全新的教学形态，它必将激励我们在语文教学方面披荆斩棘，昂首阔步。