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摘要：班级是学校最基本的组织单位，班级管理的效果直接影响着学生的健康成长，体现着学校的教育教学程度，体现着学校的育人管理理念。班级“无为而治”，是落实“立德树人”的有效路径。通过营造管理氛围，构建管理体系，搭建活动平台，给学生提供认识自己、展示自己、锻炼自己、反思自己的机会，提高自主管理能力，强化品行和行为习惯，从而实现立德树人的目的。
关键词：无为而治;班级管理;立德树人;有效路径
英国哲学家斯宾塞曾说：“你管教的目的应该是培养会自我管理的人，而不是靠他人来管理的人。”新的教育思想更主张自主化班级管理，倡导变简单灌输为开导，变消极的、被动的管束为积极的、主动的自我勉励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动积极生长，实现教育由他律向自律的转变，提高教育工作的实效性。那么，如何让学生自主起来，让班主任轻松起来呢？我国著名道家学派创始人老子倡导的“无为而治”的治理思想，值得我们借鉴。“无为而治”的要义是顺应自然求发展，体现“无为而无不为”。如果班级建设的方面能够做到“无为”，少点命令和强制，多点赞赏与期盼，那么学生在自然而然中调整自己的行为向着更高的目标前进，班级管理也就能达到高度自治的境界。因而，笔者的工作室展开了《“无为而治”引领下的小学班级自主管理研究》课题研究。
一、“无为而治”的核心内涵
“无为而治”的“无为”不是管理者什么也不做，而是要顺应自然，避免反自然的行为，要去除极端、奢侈、过度的行为做法。它倡导依托人的“自为”实现“无为无不为”，依托人的“自治”实现“无治无不治”。那么，“无为而治”在班级管理中的运用，便是班主任信赖和依托学生的智慧来管理班级，顺应学生的成长需求，做到“有所为，有所不为”。例如，班规的制定是让学生根据成长和发展的需要一起提出来，然后民主商量通过而得出的“约定”。又如，班级中出现的问题，也是要尊重学生，让学生自己集思广益，共商解决。
二、“无为而治”的管理途径与方法
班主任不可能事事躬亲，而是要提升学生的自我认识，激发学生动机，充分調动与发挥学生的主动精神和创造意识，以激励学生自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动方式的管理体系。
这当中，每一个学生都承当一个或多个管理角色，他们既是管理者，同时也是被管理者，每一个人都能够体验“管理者”的滋味。主要的路径是依托班级岗位，鼓励学生参与，提高自主管理的主动性。在班级自我管理方面，构建以活动目标比赛为形式的自我管理模式，即“人人参与，人人争优，欣赏进步，评价激励”。其主要表现有：实行小组目标比赛，人人都是班级的主人，人人担任班干部，建立健全自我管理制度，实施自我评价。依据班级、小组自主管理得分予以肯定或奖励。这样就能真正落实班级管理上“无为而治”的管理理念，从而实现立德树人的目的。
三、“无为而治”班级管理的实践探索
在研究实践中，我们的着眼点是“立德树人”，强化学生品行、行为习惯教育，从而提升了学生的自主管理能力。
（一）营造“无为而治”的管理氛围，激发学生自主管理的意识
部分家长总想给子女铺就一条平坦的成长之路，凡事都周全考虑或包办，部分教师由于安全责任大和迫于学校的各项精细化管理的压力，导致管理上不敢放手，从而导致学生凡事需要监督，遇到问题时缺乏主见，缺乏自律的意识和习惯。因而，我们要培养学生的自主管理能力，必须搭建平台，营造氛围，大胆放手，让他们去尝试，让教师的“无为”激起学生的自我管理意识的“有为”。基于这个目的，笔者努力在班级营造自我管理的氛围，开展了“我成长，我做主”的主题班会、“无为而治，我能行”论坛和“妙策金点子”征集大赛等，让学生明确成长是自己的事情，学会自己努力、自我负责，从而培养学生自主管理意识。如，当学生遇到问题向笔者请教时，笔者以“这种事情相信你们有办法”“你们有什么好对策吗”等回应。学生自己解决问题后，笔者会及时肯定：“老师就知道你（们）能办得到。”“这法子真好，老师都没想到。”经过一段时间，学生渐渐地喜欢上了这种宽松又能锻炼自己能力的自我管理方式。比如：班上的卫生工作，笔者让学生讨论得出“承包责任制”，然后让他们自己选岗位。学生的积极性很高，都积极要求负责一些工作。这样，学生的本领在平时的管理中得到充分的发挥。看着学生的这些转变，笔者更多的是收获“无为”的快乐和落实“立德树人”的兴奋。
（二）构建“无为而治”的管理体系，培养学生管人律己的品质
教育名家魏书生说过：“班主任要根据班级的实际情况，创建一套班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每一位学生都能在班集体中找到自己的位置。”为此，我们以学生身心发展特点为基础，分年级段，构建“无为而治”管理体系。
低年级：一是引导和激励学生学会制定简单的班级管理公约，实行主要班干部轮流制或竞选制，明确职责，渗透民主评议思想，体现“无为而治”的管理理念。二是分解班务工作，让每一个学生承包一项或两项班务工作，以培育责任心，并逐步发现培植第一批能起带头作用的骨干。三是实行目标激励，建立学生感兴趣的短、中、长期多样化的评价机制，实现“人人参与，乐在其中”。
中年级（在低年级的基础上）：一是逐步完善各项常规管理（承包）制度。二是实施小组目标管理，学会管理，学会竞争。三是建立班务工作评价机制，让学生懂规守矩，朝着“共同约定”努力，实现“人人努力，人人成长”。
高年级（在低中年级的基础上）：一是完善“治班”的管理方法和承包制度。二是构建“星级评价”小组比赛自主管理体系，即“组建小组——设置目标——人人争优——小组反思——评价激励”。依据每组自主管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表彰。
（三）搭建“无为而治”的活动平台，培养学生自我发展的品质
研究表明，每位学生都有积极向上的心理欲望和自我向上的发展能力。对小学生而言，活动是培育他们自我发展品格的重要途径。为此，笔者在班级活动中尽可能多地为学生提供认识自己、展示自己、锻炼自己、反思自己的机会，不断提高学生自治的能力，达到立德树人。主要的措施有：一是让学生自主决议活动。公开班级活动打算和活动方案，由学生自主选择和自主抉择班级活动。这样，所开展的教育活动基本上能够满足学生的不同层次需求，学生也会更积极地参与，并乐于主动接受教育。二是让学生自主组织活动。教师放手让学生计划、组织、实施，让学生唱主角，自主意识和自治本领得到造就，才华得以展现，感悟成长。三是让学生充分展示自我。丰富多样的班级活动可以解放学生被压制的潜力。主要活动有“我成长，我做主”成长系列活动、“我参与，我能行”节假日主题教育活动、“人爱我，我爱人”手拉手系列活动、“我锻炼，我健康”阳光体育系列活动、少先队“五个一”小队活动（参加一项民俗活动、考究一个历史名胜、讲述一个传统故事、孝敬一回长辈、当一次文明宣传员）等。这个过程都是以“无为而治”的理念为指导，让每个学生在班级中找到自己的位置，在班级自主管理的活动中发现自己、发展自己、学会合作、学会组织、学会反省、学会约束、学会解决问题，也建立起“我为人人，人人为我”的道德价值观，凸显“无为而治”的成效。
总之，老子的“无为而治”，不是真正的“无为”，而是最高境界的“有为”。班级管理的“无为而治”就是要充分尊重学生，以学生成长需要为出发点，以教师的“无为”诱发学生的“有为”，从而让学生学会自我管理，主动参与管理，实现立德树人之目的。
关键词：无为而治;班级管理;立德树人;有效路径
英国哲学家斯宾塞曾说：“你管教的目的应该是培养会自我管理的人，而不是靠他人来管理的人。”新的教育思想更主张自主化班级管理，倡导变简单灌输为开导，变消极的、被动的管束为积极的、主动的自我勉励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动积极生长，实现教育由他律向自律的转变，提高教育工作的实效性。那么，如何让学生自主起来，让班主任轻松起来呢？我国著名道家学派创始人老子倡导的“无为而治”的治理思想，值得我们借鉴。“无为而治”的要义是顺应自然求发展，体现“无为而无不为”。如果班级建设的方面能够做到“无为”，少点命令和强制，多点赞赏与期盼，那么学生在自然而然中调整自己的行为向着更高的目标前进，班级管理也就能达到高度自治的境界。因而，笔者的工作室展开了《“无为而治”引领下的小学班级自主管理研究》课题研究。
一、“无为而治”的核心内涵
“无为而治”的“无为”不是管理者什么也不做，而是要顺应自然，避免反自然的行为，要去除极端、奢侈、过度的行为做法。它倡导依托人的“自为”实现“无为无不为”，依托人的“自治”实现“无治无不治”。那么，“无为而治”在班级管理中的运用，便是班主任信赖和依托学生的智慧来管理班级，顺应学生的成长需求，做到“有所为，有所不为”。例如，班规的制定是让学生根据成长和发展的需要一起提出来，然后民主商量通过而得出的“约定”。又如，班级中出现的问题，也是要尊重学生，让学生自己集思广益，共商解决。
二、“无为而治”的管理途径与方法
班主任不可能事事躬亲，而是要提升学生的自我认识，激发学生动机，充分調动与发挥学生的主动精神和创造意识，以激励学生自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动方式的管理体系。
这当中，每一个学生都承当一个或多个管理角色，他们既是管理者，同时也是被管理者，每一个人都能够体验“管理者”的滋味。主要的路径是依托班级岗位，鼓励学生参与，提高自主管理的主动性。在班级自我管理方面，构建以活动目标比赛为形式的自我管理模式，即“人人参与，人人争优，欣赏进步，评价激励”。其主要表现有：实行小组目标比赛，人人都是班级的主人，人人担任班干部，建立健全自我管理制度，实施自我评价。依据班级、小组自主管理得分予以肯定或奖励。这样就能真正落实班级管理上“无为而治”的管理理念，从而实现立德树人的目的。
三、“无为而治”班级管理的实践探索
在研究实践中，我们的着眼点是“立德树人”，强化学生品行、行为习惯教育，从而提升了学生的自主管理能力。
（一）营造“无为而治”的管理氛围，激发学生自主管理的意识
部分家长总想给子女铺就一条平坦的成长之路，凡事都周全考虑或包办，部分教师由于安全责任大和迫于学校的各项精细化管理的压力，导致管理上不敢放手，从而导致学生凡事需要监督，遇到问题时缺乏主见，缺乏自律的意识和习惯。因而，我们要培养学生的自主管理能力，必须搭建平台，营造氛围，大胆放手，让他们去尝试，让教师的“无为”激起学生的自我管理意识的“有为”。基于这个目的，笔者努力在班级营造自我管理的氛围，开展了“我成长，我做主”的主题班会、“无为而治，我能行”论坛和“妙策金点子”征集大赛等，让学生明确成长是自己的事情，学会自己努力、自我负责，从而培养学生自主管理意识。如，当学生遇到问题向笔者请教时，笔者以“这种事情相信你们有办法”“你们有什么好对策吗”等回应。学生自己解决问题后，笔者会及时肯定：“老师就知道你（们）能办得到。”“这法子真好，老师都没想到。”经过一段时间，学生渐渐地喜欢上了这种宽松又能锻炼自己能力的自我管理方式。比如：班上的卫生工作，笔者让学生讨论得出“承包责任制”，然后让他们自己选岗位。学生的积极性很高，都积极要求负责一些工作。这样，学生的本领在平时的管理中得到充分的发挥。看着学生的这些转变，笔者更多的是收获“无为”的快乐和落实“立德树人”的兴奋。
（二）构建“无为而治”的管理体系，培养学生管人律己的品质
教育名家魏书生说过：“班主任要根据班级的实际情况，创建一套班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每一位学生都能在班集体中找到自己的位置。”为此，我们以学生身心发展特点为基础，分年级段，构建“无为而治”管理体系。
低年级：一是引导和激励学生学会制定简单的班级管理公约，实行主要班干部轮流制或竞选制，明确职责，渗透民主评议思想，体现“无为而治”的管理理念。二是分解班务工作，让每一个学生承包一项或两项班务工作，以培育责任心，并逐步发现培植第一批能起带头作用的骨干。三是实行目标激励，建立学生感兴趣的短、中、长期多样化的评价机制，实现“人人参与，乐在其中”。
中年级（在低年级的基础上）：一是逐步完善各项常规管理（承包）制度。二是实施小组目标管理，学会管理，学会竞争。三是建立班务工作评价机制，让学生懂规守矩，朝着“共同约定”努力，实现“人人努力，人人成长”。
高年级（在低中年级的基础上）：一是完善“治班”的管理方法和承包制度。二是构建“星级评价”小组比赛自主管理体系，即“组建小组——设置目标——人人争优——小组反思——评价激励”。依据每组自主管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表彰。
（三）搭建“无为而治”的活动平台，培养学生自我发展的品质
研究表明，每位学生都有积极向上的心理欲望和自我向上的发展能力。对小学生而言，活动是培育他们自我发展品格的重要途径。为此，笔者在班级活动中尽可能多地为学生提供认识自己、展示自己、锻炼自己、反思自己的机会，不断提高学生自治的能力，达到立德树人。主要的措施有：一是让学生自主决议活动。公开班级活动打算和活动方案，由学生自主选择和自主抉择班级活动。这样，所开展的教育活动基本上能够满足学生的不同层次需求，学生也会更积极地参与，并乐于主动接受教育。二是让学生自主组织活动。教师放手让学生计划、组织、实施，让学生唱主角，自主意识和自治本领得到造就，才华得以展现，感悟成长。三是让学生充分展示自我。丰富多样的班级活动可以解放学生被压制的潜力。主要活动有“我成长，我做主”成长系列活动、“我参与，我能行”节假日主题教育活动、“人爱我，我爱人”手拉手系列活动、“我锻炼，我健康”阳光体育系列活动、少先队“五个一”小队活动（参加一项民俗活动、考究一个历史名胜、讲述一个传统故事、孝敬一回长辈、当一次文明宣传员）等。这个过程都是以“无为而治”的理念为指导，让每个学生在班级中找到自己的位置，在班级自主管理的活动中发现自己、发展自己、学会合作、学会组织、学会反省、学会约束、学会解决问题，也建立起“我为人人，人人为我”的道德价值观，凸显“无为而治”的成效。
总之，老子的“无为而治”，不是真正的“无为”，而是最高境界的“有为”。班级管理的“无为而治”就是要充分尊重学生，以学生成长需要为出发点，以教师的“无为”诱发学生的“有为”，从而让学生学会自我管理，主动参与管理，实现立德树人之目的。