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小学语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间。随着新一轮课程改革的推进，我们广大教师在不断实践探索如何在课程改革中培养学生的创新能力，笔者心得如下：
一、革新常规，科学备课
新课改倡导的现代教学观、师生观和课堂观给教师的备课提出了新的要求，也丰富了备课的内涵，在新课程背景下，教师要用活教材、科学备课。首先自己要熟读教材，读懂教材。真正了解教材的编排意图，体现新课程理念，以人教版实验教材语文为例：在编排上最大的特点是围绕专题组织单元。老师在备课中抓住单元备课，整合单元内容。语文教材一般分八个主题，每一组教材都以“导语”的形式点明专题的主要内容，语文园地、习作、展示台都围绕本组专题安排。语文学习是一个积累的过程，因此采用“单元分组”方式处理教材，老师应当重视。在备课中，老师要对每个单元进行详细解读，掌握重难点，掌握教材知识点的呈现方式，明确单元目标。在熟读教材之后，老师在备课中常要研究教材，还要研究教法，最主要的是学法。了解新的学习目标中哪些学生已经掌握，哪些虽然学生暂时没有熟悉，但学生自己能够学会，哪些需要教师点拨和引导学生才能掌握。要改变备课时只依据教材和教参，只关注教材内容，不关注学生生活经验。教师要改变教案的编写方式，设计弹性化的教学案例。一旦在课堂上遇到意外情况，教师可以根据实际情况变化教学策略，解决教学过程中知识动态生成的问题。其次，老师用好教材。面对新教材，老师在课堂上教学方式、学生学习方式都要发生变化。教材只是一个例子，要想面面俱到是不可能的。如何组织、处理、使用灵活教材呢？老师在备课时，要紧扣语文新课程中知识能力方法，做到训练落实、目标明确。要结合学科特点、教材内容，活学活用教材。多方位、多角度地进行有效的备课，为提高课堂教学效率，落实新课程的理念做好课前准备。
二、变换教学方式，推进课程目标
新课程的实施，学生能力的培养关键在课堂上落实，怎样转变一些旧的课堂教学模式，构建新的课堂模式呢？笔者认为应注重在识字写字教学、口语交际教学、略读课文教学中渗透新课程理念。
1、识字写字教学。识字写字是低年级的学习重点，按照以往识字写字教学，老师都习惯性的先出示生字，老师教、学生读，然后组几个词，课课如此，一段时间后，学生学得乏味，没有兴趣。教学中教师可组织学生互相交流自己识字方法，用自己喜欢的方法、方式识字，通过多种形式读文、识字，巩固所学生字。
2、口语交际教学。新课标对口语交际提出了新的要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达、交流。老师在口语交际教学中有时不太重视，容易把口语交际课变成简单的说话课。教师在教学中可重视创设口语交际情境或用课本剧表演形式、延伸交际点等多种形式。口语交际课成为师生互动、生生互动，这样有目的、有层次的口语交流的过程，学生善于表达，乐于交流，促进了学生口语交际能力。
3、略读课文教学。人教版新课程实验版教材从三年级上册开始，将课文分精读课文和略读课文两种类型。并随着年级增高，略读课逐步增大，精读课文相对减少，教师授课一般都是精读课文，对略读课文老师对教材编排意图理解不够，因而没有把握好“略读课文教学的尺度”。现行实验教材在编排上，略读课文一般都放在精读课文后面，目的是为了将学生在精读课文中学到的阅读方法再进行训练，发挥总结和延伸的作用，在略读课文前有一段连接语，这段连接语承上启下，既是对精读课文总结，又是对略读课文提出新要求。所以，阅读教学要抓住一个中心，以自读为中心；一个基本点，扣住单元重点。老师在教学中主要是课前的精心预设，课文的适当点拨和课后的拓展延伸上。若老师能尝试用阅读式教学方法，那么，一定会出现别具一格的课堂教学局面。
三、调节课堂氛围，鼓励创新意识
课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛来自于一种内心的理解和良好的师生关系，而只有在这种良好的师生关系中才有可能使学生滋长创新的意识。
1、倡导教学民主，师生应在平等的氛围中“教”和“学”。课堂上教师放弃“师道尊严”，放下教师“架子”，從讲台上下来，走到学生中去，充分尊重学生，尤其是尊重学生的独特感受，真正体现“学生是语文学习的主人”。“语文教学应注重培养学生自主学习的积极性和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
2、创造一个宽松和谐的课堂教学环境。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”让学生确立创新意识，课堂教学氛围必须是宽松和谐的，课堂上学生和教师要有良好的情感交流。要求学生做到敢于发问，敢于质疑，敢于发表不同的见解。教师要成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。笔者在语文课上提出“六个允许：错了允许重答，不完整允许补答，没想好允许再想，不同意见允许辩论，不明白允许发问，对老师的观点允许质疑。”对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。这样的课堂上学生思维活跃，创造性意识也就自然滋长。
3、调控课堂时间，把课堂的主要时间还给学生。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的判断来代替学生的阅读实践”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。
教学是一门艺术，更是一门学问。我们应不断提醒自己，在新课程理念的指导下，注重培养学生的创新能力，让每一节语文课的教学既欢声笑语，又勃勃生机。
一、革新常规，科学备课
新课改倡导的现代教学观、师生观和课堂观给教师的备课提出了新的要求，也丰富了备课的内涵，在新课程背景下，教师要用活教材、科学备课。首先自己要熟读教材，读懂教材。真正了解教材的编排意图，体现新课程理念，以人教版实验教材语文为例：在编排上最大的特点是围绕专题组织单元。老师在备课中抓住单元备课，整合单元内容。语文教材一般分八个主题，每一组教材都以“导语”的形式点明专题的主要内容，语文园地、习作、展示台都围绕本组专题安排。语文学习是一个积累的过程，因此采用“单元分组”方式处理教材，老师应当重视。在备课中，老师要对每个单元进行详细解读，掌握重难点，掌握教材知识点的呈现方式，明确单元目标。在熟读教材之后，老师在备课中常要研究教材，还要研究教法，最主要的是学法。了解新的学习目标中哪些学生已经掌握，哪些虽然学生暂时没有熟悉，但学生自己能够学会，哪些需要教师点拨和引导学生才能掌握。要改变备课时只依据教材和教参，只关注教材内容，不关注学生生活经验。教师要改变教案的编写方式，设计弹性化的教学案例。一旦在课堂上遇到意外情况，教师可以根据实际情况变化教学策略，解决教学过程中知识动态生成的问题。其次，老师用好教材。面对新教材，老师在课堂上教学方式、学生学习方式都要发生变化。教材只是一个例子，要想面面俱到是不可能的。如何组织、处理、使用灵活教材呢？老师在备课时，要紧扣语文新课程中知识能力方法，做到训练落实、目标明确。要结合学科特点、教材内容，活学活用教材。多方位、多角度地进行有效的备课，为提高课堂教学效率，落实新课程的理念做好课前准备。
二、变换教学方式，推进课程目标
新课程的实施，学生能力的培养关键在课堂上落实，怎样转变一些旧的课堂教学模式，构建新的课堂模式呢？笔者认为应注重在识字写字教学、口语交际教学、略读课文教学中渗透新课程理念。
1、识字写字教学。识字写字是低年级的学习重点，按照以往识字写字教学，老师都习惯性的先出示生字，老师教、学生读，然后组几个词，课课如此，一段时间后，学生学得乏味，没有兴趣。教学中教师可组织学生互相交流自己识字方法，用自己喜欢的方法、方式识字，通过多种形式读文、识字，巩固所学生字。
2、口语交际教学。新课标对口语交际提出了新的要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达、交流。老师在口语交际教学中有时不太重视，容易把口语交际课变成简单的说话课。教师在教学中可重视创设口语交际情境或用课本剧表演形式、延伸交际点等多种形式。口语交际课成为师生互动、生生互动，这样有目的、有层次的口语交流的过程，学生善于表达，乐于交流，促进了学生口语交际能力。
3、略读课文教学。人教版新课程实验版教材从三年级上册开始，将课文分精读课文和略读课文两种类型。并随着年级增高，略读课逐步增大，精读课文相对减少，教师授课一般都是精读课文，对略读课文老师对教材编排意图理解不够，因而没有把握好“略读课文教学的尺度”。现行实验教材在编排上，略读课文一般都放在精读课文后面，目的是为了将学生在精读课文中学到的阅读方法再进行训练，发挥总结和延伸的作用，在略读课文前有一段连接语，这段连接语承上启下，既是对精读课文总结，又是对略读课文提出新要求。所以，阅读教学要抓住一个中心，以自读为中心；一个基本点，扣住单元重点。老师在教学中主要是课前的精心预设，课文的适当点拨和课后的拓展延伸上。若老师能尝试用阅读式教学方法，那么，一定会出现别具一格的课堂教学局面。
三、调节课堂氛围，鼓励创新意识
课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛来自于一种内心的理解和良好的师生关系，而只有在这种良好的师生关系中才有可能使学生滋长创新的意识。
1、倡导教学民主，师生应在平等的氛围中“教”和“学”。课堂上教师放弃“师道尊严”，放下教师“架子”，從讲台上下来，走到学生中去，充分尊重学生，尤其是尊重学生的独特感受，真正体现“学生是语文学习的主人”。“语文教学应注重培养学生自主学习的积极性和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
2、创造一个宽松和谐的课堂教学环境。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”让学生确立创新意识，课堂教学氛围必须是宽松和谐的，课堂上学生和教师要有良好的情感交流。要求学生做到敢于发问，敢于质疑，敢于发表不同的见解。教师要成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。笔者在语文课上提出“六个允许：错了允许重答，不完整允许补答，没想好允许再想，不同意见允许辩论，不明白允许发问，对老师的观点允许质疑。”对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。这样的课堂上学生思维活跃，创造性意识也就自然滋长。
3、调控课堂时间，把课堂的主要时间还给学生。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的判断来代替学生的阅读实践”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。
教学是一门艺术，更是一门学问。我们应不断提醒自己，在新课程理念的指导下，注重培养学生的创新能力，让每一节语文课的教学既欢声笑语，又勃勃生机。