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摘要：在小学英语任务型教学中如何进行task设计，这可从以下几种任务类型入手：Guessing tasks、Jigsaw tasks、Survey making tasks、Creative tasks等，这些设计效果较好。在设计task过程中应注意学生的个体差异以及准备、操作等方面的问题。
关键词：小学英语；任务型教学；任务设计
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0035-03
新颁布的《英语课程标准》在其教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”通过任务型教学途径可以从一定程度上避免单纯传授语言知识，使学生带着明确的任务目标，在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
小学生具有好动、对新鲜事物易感兴趣的特点。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少害羞。任务型教学法正符合小学生的生理和心理特点。教师应从“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。当然，英语课堂的任务设计没有固定模式，只能依靠日常经验的累积总结，最大限度地发挥教师的创造性。
本人在执教牛津版小学英语的教学实践中，积累了一些使任务型学习活动在小学英语课堂教学中更有实效的设计方法。现结合教学实践谈谈如何更有效地设计这些任务。
一、Guessing tasks（猜测性任务）
猜测性任务就是一方从另一方提供的信息中尽量获取有关信息，达到运用语言的目的。因为它符合小学生好奇心的特点，所以这种任务极大地调动儿童参与的积极性且方式灵活、富有趣味性，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学单词“tiger”时，可以先用简笔画画出轮廓，再画脚、尾巴，接着画头、眼睛等。教师每画一部分，都可以让学生猜是什么动物，等到画完“tiger”时，相信学生已对“tiger”有了深刻的印象。在短短的几分钟里，学生不仅充分感知了这个单词及它的发音，而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。用猜一猜的游戏性任务来巩固句型实际运用，效果也非常好。如在教学“do shopping”这一课时，在巩固环节中设计一个“竞猜价格”的环节，即出示一件非常漂亮的商品，让学生猜猜How much is it，而教师则用“高了”或“低了”来评判所猜的价格，如果猜对的话就奖励一个五角星。这样既能培养他们开口说的勇气，又能巩固句型How much is it？It’s …yuan等。课堂气氛很活跃，学习效果也很好。
又如教学颜色类单词时，让学生通过运用What colour is it？ It’s yellow/white/…来猜猜别人手里的物品颜色，可以两人对猜，也可以小组内竞猜，看看哪组同学的正确率高，学生此时兴趣也很浓。这些猜测性任务不仅充分调动了学生学习英语的积极性，激发了他们的学习兴趣，同时也提高了学生的综合运用语言能力。
二、Jigsaw tasks （拼图任务）
拼图任务指学习小组把一些细碎、零乱的小图片拼成一幅完整的图，然后各组用英语汇报拼图结果。这是一种较为常见的任务设计，这类任务虽然对教师来说操作起来不是很难，但是对学生具有一定的挑战性。一部分图片比较简单，大部分学生都能应付；渐渐地有些图片一点点变难，一些程度好的学生大显身手，感觉很好；有些学生由赞叹到羡慕，再到自己认真思考去“研究”，去比胜负。因此，这类任务层次性明显，要循序安排，考虑不同水平学生的接受能力，才能受到学生们的欢迎。如教水果类单词，教师有意把一些水果图片剪碎、弄乱、放在盒子中，让各学习小组合作起来拼，拼完后先各人向组长汇报自己的成果，然后由组长汇报本组拼图结果，最后比赛哪一组拼出的水果多。又如教学家庭用品类单词，教师把bed，chair，telephone，bookcase，sofa等图片混合在一起，让各学习小组先讨论并拼成一副完整的房间图案，然后由每组小组长用英语陈述劳动成果。学生们兴趣盎然，非常喜欢通过这种任务去学习。教学学习用品之类的单词时，也都可采用此类任务。总之，这类任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知识。这不但培养了学生的动手能力、审美能力、创造能力，同时还培养了学生的语言运用能力和团结合作精神，让学生真正做到了学以致用。
三、 Survey making tasks （调查类任务）
调查类任务是通过让学生调查某一类现象而巩固、运用所学语言。牛津版小学英语教材的Fun house版块中有一栏目：Do a survey，它所提供的“信息沟”活动，可以让学生在愉快、轻松的活动中运用和巩固所学知识，体现了在用中学和在学中用的教学理念。在我们的生活中，有很多方面都可以成为学生的调查对象，牛津英语3B第11单元是围绕“Sports Hobbies”展开教学。在学习了有关词汇之后，就可以围绕新单词，新句型（Do you like…？ Yes，I do. No， I don’t. What do you like？I like…）设计调查任务。
S1：Do you like swimming？
S2：I do.
于是在下表相应的格内打上“√”。
教师要求每人至少调查10位同学。
总结时教师用句型“How many students do you like…？”让学生进行汇报。
让学生们通过运用句型Do you like…？Yes， I do/No， I don’t. What do you like？I like…完成表格，同时通过这一交际活动让学生获得或传递某些信息。在这里，教师充分利用了社会人（学生）希望信息共享的这一心理需求，有意创造信息沟（Information-gap）来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际任务中去。
四、Creative tasks（创造性任务）
创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。这类任务是由两人小组或多人小组完成的，一般要求学生课外完成。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。例如：在牛津英语预备教材中U5 Visit our school中，当学生学完school的各类设施以后，可以让学生为自己理想的中学设计蓝图，并标上合适的英文名称，部分学生觉得课本中所学内容太少，只有playground，artroom，computer room，music room，reading room，building，library等可用，于是课外通过查字典、上网查询及请教他人等各种途径又学会了许多这方面的单词如体育馆stadium，网球场tennis court，实验室lab，宿舍dormitory等，扩充了词汇量并增长了知识。这类任务不仅培养了学生的动手能力，而且还充分发挥了学生的想象力和查阅资料的意识，同时培养了学生自学的能力。又如在牛津英语3B中，学完家庭成员的名词过后，可以让学生们动手制作一张张美丽的家庭Album，在照片的背后用英语写上一句对家人的祝福，送给自己的朋友、老师或家人。
又如，学了服装类单词，给学生布置一个任务：班里举行一个时装表演，请大家帮忙设计一下服装。任务一布置完，同学们就忙开了，只见他们一边画画，一边嘴里说着skirt/shirt/dress/T-shirt…等等，设计完以后还需用英语来评价一番自己所设计的衣服，有些学生用了一些感叹句如“How cool/pretty/smart/beautiful…！”，所学语言得到了最有效的操练和运用。创造性任务虽然需要花费学生较多时间，但是它能带给学生和老师更多的成就感，因此很受学生们的欢迎。
五、合作性任务设计
合作学习也是一种非常有效的学习方法，在小学课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可以通过采取各种各样的合作形式，以完成语言项目的训练。例如牛津英语4B Unit6 Let’s go by taxi.在教完theatre、taxi等新单词以及新句型“How do we go there？Shall we go…？ Is this bus for…？”后，在巩固环节中可以设计几种情景编演对话。
1. 你上学要迟到了，只好……
2. 你和同学本来约好骑自行车去图书馆，忽然天下雨了。
3. 你和奶奶本来准备步行去公园，但奶奶累了，只好……
（Situation1）
S1：Taxi！Taxi！
S2（a driver）：Morning！
S1：I am late for school. Is the taxi for my school？
S2：Sure！
…
表演是学生喜欢的课堂活动，通过这样的合作性任务，他们运用已有的英语知识，发挥自己的创造力和想象力，依据情境编演对话。表演提高了他们学英语的积极性，体现了合作学习的教育理念。在教学中教师可多创造一些小组合作型任务设计，满足学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中，并从中得到乐趣。
由此可见，教师应当不断地提高自己的业务水平，充分发挥教学技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在各种任务中学习和运用语言。
同时，教师在设计任务时还应注意以下几点：
1.注意学生的个体差异性。
每个学生的知识积累和能力水平都存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。教师要注重学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励，在布置任务的时候，注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务，但不能损伤学生的自尊心。最好的方式是以小组为单位，发挥学生的合作精神，共同完成任务。
2.要给学生充分的准备时间。
许多教师在布置活动时，往往一下达任务，就马上让学生讨论，这样的效果不一定好，因为学生需要思考一下，至少也组织一下话题。因此先给学生一点时间让他们准备是必要的。这样学生在进行活动时会积极主动得多。
3.注意任务尽量贴近学生的真实生活且富有趣味性。
兴趣是最好的老师，小学生的学习能否成功，很大程度上取决于他们的学习兴趣。创设有兴趣的任务，有利于激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望。尽可能创设真实的语言交际任务，使学生产生身临其境的感受，有利于引起情感共鸣，激发学生交际的欲望，使学生能自由、创造性地运用所学语言来交流。
4.注意任务的可操作性和梯度性。
在进行任务之前，要让学生明确任务的目的和要求，掌握完成任务的方法和步骤。“梯度性”指的是在设计任务型教学活动时要做到由简到繁，由易到难，逐渐向以生活为中心的活动转化。教师设计的任务难度要适当，不能让学生畏难而退缩、机械地操练或只是停留在模仿所学内容的层面上，从而降低任务的效果。
5.注意任务完成后必须有结果。
在任务完成以后，应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验到成功的喜悦。
6.注意教师的主导性。
任务完成成功与否在于它的设计与组织。教师既是任务的设计者，又是任务的示范者、参与者、组织者、监督者和评价者。教师不仅要为学生提供帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。
总之，任务型教学的主要目的是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型教学是新课程标准下的教学模式，有助于发挥学生的自主、探究、合作学习，并且有助于提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生的学习兴趣和信心。当然，任务教学的任务设计对教师是一大挑战，任务的难度、系统性也难以控制，还有许多任务设计等待我们去探究，有待在实践中进一步完善。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]鲁子问.任务性教学课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，（2）.
[3]黄剑茹.在任务型语言学习中如何设计tasks[J].中小学外语教学，2001，（9）.
[4]马剑波.在小学英语任务型教学中如何设计tasks[J].新课程小学英语，2005，（7）.
[5]郑颖.小学英语课堂的任务设计[J].中小学英语教学与研究，2003，（2）.
[6]张正东.谈运用任务型教学的三个问题[J].西南师范大学学报，2004.
关键词：小学英语；任务型教学；任务设计
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0035-03
新颁布的《英语课程标准》在其教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”通过任务型教学途径可以从一定程度上避免单纯传授语言知识，使学生带着明确的任务目标，在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
小学生具有好动、对新鲜事物易感兴趣的特点。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少害羞。任务型教学法正符合小学生的生理和心理特点。教师应从“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。当然，英语课堂的任务设计没有固定模式，只能依靠日常经验的累积总结，最大限度地发挥教师的创造性。
本人在执教牛津版小学英语的教学实践中，积累了一些使任务型学习活动在小学英语课堂教学中更有实效的设计方法。现结合教学实践谈谈如何更有效地设计这些任务。
一、Guessing tasks（猜测性任务）
猜测性任务就是一方从另一方提供的信息中尽量获取有关信息，达到运用语言的目的。因为它符合小学生好奇心的特点，所以这种任务极大地调动儿童参与的积极性且方式灵活、富有趣味性，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学单词“tiger”时，可以先用简笔画画出轮廓，再画脚、尾巴，接着画头、眼睛等。教师每画一部分，都可以让学生猜是什么动物，等到画完“tiger”时，相信学生已对“tiger”有了深刻的印象。在短短的几分钟里，学生不仅充分感知了这个单词及它的发音，而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。用猜一猜的游戏性任务来巩固句型实际运用，效果也非常好。如在教学“do shopping”这一课时，在巩固环节中设计一个“竞猜价格”的环节，即出示一件非常漂亮的商品，让学生猜猜How much is it，而教师则用“高了”或“低了”来评判所猜的价格，如果猜对的话就奖励一个五角星。这样既能培养他们开口说的勇气，又能巩固句型How much is it？It’s …yuan等。课堂气氛很活跃，学习效果也很好。
又如教学颜色类单词时，让学生通过运用What colour is it？ It’s yellow/white/…来猜猜别人手里的物品颜色，可以两人对猜，也可以小组内竞猜，看看哪组同学的正确率高，学生此时兴趣也很浓。这些猜测性任务不仅充分调动了学生学习英语的积极性，激发了他们的学习兴趣，同时也提高了学生的综合运用语言能力。
二、Jigsaw tasks （拼图任务）
拼图任务指学习小组把一些细碎、零乱的小图片拼成一幅完整的图，然后各组用英语汇报拼图结果。这是一种较为常见的任务设计，这类任务虽然对教师来说操作起来不是很难，但是对学生具有一定的挑战性。一部分图片比较简单，大部分学生都能应付；渐渐地有些图片一点点变难，一些程度好的学生大显身手，感觉很好；有些学生由赞叹到羡慕，再到自己认真思考去“研究”，去比胜负。因此，这类任务层次性明显，要循序安排，考虑不同水平学生的接受能力，才能受到学生们的欢迎。如教水果类单词，教师有意把一些水果图片剪碎、弄乱、放在盒子中，让各学习小组合作起来拼，拼完后先各人向组长汇报自己的成果，然后由组长汇报本组拼图结果，最后比赛哪一组拼出的水果多。又如教学家庭用品类单词，教师把bed，chair，telephone，bookcase，sofa等图片混合在一起，让各学习小组先讨论并拼成一副完整的房间图案，然后由每组小组长用英语陈述劳动成果。学生们兴趣盎然，非常喜欢通过这种任务去学习。教学学习用品之类的单词时，也都可采用此类任务。总之，这类任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知识。这不但培养了学生的动手能力、审美能力、创造能力，同时还培养了学生的语言运用能力和团结合作精神，让学生真正做到了学以致用。
三、 Survey making tasks （调查类任务）
调查类任务是通过让学生调查某一类现象而巩固、运用所学语言。牛津版小学英语教材的Fun house版块中有一栏目：Do a survey，它所提供的“信息沟”活动，可以让学生在愉快、轻松的活动中运用和巩固所学知识，体现了在用中学和在学中用的教学理念。在我们的生活中，有很多方面都可以成为学生的调查对象，牛津英语3B第11单元是围绕“Sports Hobbies”展开教学。在学习了有关词汇之后，就可以围绕新单词，新句型（Do you like…？ Yes，I do. No， I don’t. What do you like？I like…）设计调查任务。
S1：Do you like swimming？
S2：I do.
于是在下表相应的格内打上“√”。
教师要求每人至少调查10位同学。
总结时教师用句型“How many students do you like…？”让学生进行汇报。
让学生们通过运用句型Do you like…？Yes， I do/No， I don’t. What do you like？I like…完成表格，同时通过这一交际活动让学生获得或传递某些信息。在这里，教师充分利用了社会人（学生）希望信息共享的这一心理需求，有意创造信息沟（Information-gap）来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际任务中去。
四、Creative tasks（创造性任务）
创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。这类任务是由两人小组或多人小组完成的，一般要求学生课外完成。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。例如：在牛津英语预备教材中U5 Visit our school中，当学生学完school的各类设施以后，可以让学生为自己理想的中学设计蓝图，并标上合适的英文名称，部分学生觉得课本中所学内容太少，只有playground，artroom，computer room，music room，reading room，building，library等可用，于是课外通过查字典、上网查询及请教他人等各种途径又学会了许多这方面的单词如体育馆stadium，网球场tennis court，实验室lab，宿舍dormitory等，扩充了词汇量并增长了知识。这类任务不仅培养了学生的动手能力，而且还充分发挥了学生的想象力和查阅资料的意识，同时培养了学生自学的能力。又如在牛津英语3B中，学完家庭成员的名词过后，可以让学生们动手制作一张张美丽的家庭Album，在照片的背后用英语写上一句对家人的祝福，送给自己的朋友、老师或家人。
又如，学了服装类单词，给学生布置一个任务：班里举行一个时装表演，请大家帮忙设计一下服装。任务一布置完，同学们就忙开了，只见他们一边画画，一边嘴里说着skirt/shirt/dress/T-shirt…等等，设计完以后还需用英语来评价一番自己所设计的衣服，有些学生用了一些感叹句如“How cool/pretty/smart/beautiful…！”，所学语言得到了最有效的操练和运用。创造性任务虽然需要花费学生较多时间，但是它能带给学生和老师更多的成就感，因此很受学生们的欢迎。
五、合作性任务设计
合作学习也是一种非常有效的学习方法，在小学课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可以通过采取各种各样的合作形式，以完成语言项目的训练。例如牛津英语4B Unit6 Let’s go by taxi.在教完theatre、taxi等新单词以及新句型“How do we go there？Shall we go…？ Is this bus for…？”后，在巩固环节中可以设计几种情景编演对话。
1. 你上学要迟到了，只好……
2. 你和同学本来约好骑自行车去图书馆，忽然天下雨了。
3. 你和奶奶本来准备步行去公园，但奶奶累了，只好……
（Situation1）
S1：Taxi！Taxi！
S2（a driver）：Morning！
S1：I am late for school. Is the taxi for my school？
S2：Sure！
…
表演是学生喜欢的课堂活动，通过这样的合作性任务，他们运用已有的英语知识，发挥自己的创造力和想象力，依据情境编演对话。表演提高了他们学英语的积极性，体现了合作学习的教育理念。在教学中教师可多创造一些小组合作型任务设计，满足学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中，并从中得到乐趣。
由此可见，教师应当不断地提高自己的业务水平，充分发挥教学技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在各种任务中学习和运用语言。
同时，教师在设计任务时还应注意以下几点：
1.注意学生的个体差异性。
每个学生的知识积累和能力水平都存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。教师要注重学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励，在布置任务的时候，注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务，但不能损伤学生的自尊心。最好的方式是以小组为单位，发挥学生的合作精神，共同完成任务。
2.要给学生充分的准备时间。
许多教师在布置活动时，往往一下达任务，就马上让学生讨论，这样的效果不一定好，因为学生需要思考一下，至少也组织一下话题。因此先给学生一点时间让他们准备是必要的。这样学生在进行活动时会积极主动得多。
3.注意任务尽量贴近学生的真实生活且富有趣味性。
兴趣是最好的老师，小学生的学习能否成功，很大程度上取决于他们的学习兴趣。创设有兴趣的任务，有利于激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望。尽可能创设真实的语言交际任务，使学生产生身临其境的感受，有利于引起情感共鸣，激发学生交际的欲望，使学生能自由、创造性地运用所学语言来交流。
4.注意任务的可操作性和梯度性。
在进行任务之前，要让学生明确任务的目的和要求，掌握完成任务的方法和步骤。“梯度性”指的是在设计任务型教学活动时要做到由简到繁，由易到难，逐渐向以生活为中心的活动转化。教师设计的任务难度要适当，不能让学生畏难而退缩、机械地操练或只是停留在模仿所学内容的层面上，从而降低任务的效果。
5.注意任务完成后必须有结果。
在任务完成以后，应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验到成功的喜悦。
6.注意教师的主导性。
任务完成成功与否在于它的设计与组织。教师既是任务的设计者，又是任务的示范者、参与者、组织者、监督者和评价者。教师不仅要为学生提供帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。
总之，任务型教学的主要目的是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型教学是新课程标准下的教学模式，有助于发挥学生的自主、探究、合作学习，并且有助于提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生的学习兴趣和信心。当然，任务教学的任务设计对教师是一大挑战，任务的难度、系统性也难以控制，还有许多任务设计等待我们去探究，有待在实践中进一步完善。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]鲁子问.任务性教学课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，（2）.
[3]黄剑茹.在任务型语言学习中如何设计tasks[J].中小学外语教学，2001，（9）.
[4]马剑波.在小学英语任务型教学中如何设计tasks[J].新课程小学英语，2005，（7）.
[5]郑颖.小学英语课堂的任务设计[J].中小学英语教学与研究，2003，（2）.
[6]张正东.谈运用任务型教学的三个问题[J].西南师范大学学报，2004.