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【摘 要】多元智能理论在小学古诗教学中的运用，目的是充分发挥每个学生所有的智能优势，在教师的引导下选择符合自己的方式开展自主合作探究。多元智能理论为小学古诗教学提供了新的方向和改革的思路。总结了当前教学过程中有用的教学手段，力求体现教学、评价的多元化。在教学过程中注重引导学生选择学习策略，在评价中形成自我认识，公平对待每一位学生。
【关键词】多元智能理论；小学古诗；教学
中国古诗内容丰富，意境深远，音韵优美。它是中国文学史上的璀璨明珠。古诗在小学语文教材中也占有重要的地位，它体现着中华民族悠久的历史文化，是小学生接触和了解祖国优秀文化遗产的好教材。小学古诗教学应该充分根据小学生求知欲强的特点，利用多元的教学手段，拉近学生与古诗的距离，使他们能够受到传统文化的感染熏陶，发展学生的智能。
每个人都存在多元的智力潜能，多元的社会文化环境和教育环境更使人的智力多元化发展变得显明，区别更大。古诗作为一种文化，更是一种优质的教育资源，对于培养孩子的多元智能有着相当重要的作用。学校教育有责任通过古诗教学开发和培养学生的多元智能。多元智能的开发与培养是一种实践，只有放在多元的文化背景中采用多元的教学手段，充分肯定和利用学生个体的智能优势，才能够做到优势智能向更优的方向发展，弱势智能得到一定程度的开发和相应的提高。
一、多元导入课堂，激发学生兴趣
万事开头难，好的开始是成功的源泉。有效的课堂导入能够有效地激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。因此，导入环节是一节课成败的关键。前一辈的教师实践为课堂导入留下了宝贵的经验。多元智能理论为课堂导入环节提供了新的思路：导入环节应该根据教学内容的实际需要，立足于学生的智能类型和对事物的理解方式，引发学生发挥自身的智能优势对问题进行思考。每一首古诗背后都有一个有趣的故事或者创作的背景，教师可以以讲故事的方式或者课前布置学生收集相关的材料让学生讲，使学生对该诗有初步的认识和了解。有的可以采用音乐作为导入的手段。例如：在教送别诗的时候可以让学生听听《长亭送别》这首歌，让学生谈谈听完以后的感受，进而导入送别诗的课题。不同的老师的优势智能不同，教师在导入新课的时候可以尽量发挥自己的优势导入新课，充分激发学生学习的积极性，使课堂学习充满乐趣。
二、多元呈现古诗，拓宽学生视野
学习古诗的过程中需要感知和理解古诗的大意。教师要以多元的角度切入。教师需要多维度、多角度地呈现古诗。学生在汇报学习情况的过程中，教师应引导学生根据自己的学习风格和智能优势多维度表达自己对教材的理解。多元智能理论在学习上使学生有更大的选择空间，能够充分发挥自身的优势，有利于学生在学习的过程中享受进步和成功所带来的快乐体验。在传统的检测中，言语——语言智能和数理——逻辑智能相对较差的学生在多元智能的课堂中同样可以获得成功的体验，弥补了他们智能的劣势。在小学古诗教学中，教师更应该运用多元智能理论指导课堂，建构多元智能古诗学习课堂。
在教学前后学习任务结束后推荐学生阅读古诗的篇目，充实学生阅读的内容。
（一）分门别类，由浅入深
我国是诗歌的国度。至今有记载的古诗词浩如烟海。有的古诗词对成年人来说也是难度很大的。要想改变小学生不选择课外阅读古诗词的现状，教师必须下一定的功夫，向不同年年阶段的孩子们推荐一些适合他们阅读的古诗词。教师在筛选古诗词的过程中必须遵循“分门别类，由浅入深”原则。诗歌按内容来分类，可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞战争诗、山水田园诗、怀古咏史诗、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗、哲理诗。课外阅读的古诗应与教材同步或相照应。从形式上，小学阶段课内出现的古诗以五言绝句、七言绝句为主，内容上主要是写景抒情、叙事抒情为主。因此，在课外阅读过程中，教师应引导小学生多读写景、叙事、抒情类的绝句。
（二）以一带多，延伸课外
小学生课内出现的古诗词数量有限，但与之相对应的古诗很多。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，要达到这个目标，不但要熟读，而且数量也要多。多读不同类别的诗歌，能够有效地培养学生的语感，感受古诗的音韵美、意境美，提高小学生的语文素养。学习完课内的古诗，引导孩子们课外收集与之相关的诗歌。二年级上册和四年级上册均出现了送别诗，学习完以后可以教师推荐或者引导学生课外收集送别类的古诗。低年级孩子只要求熟读成诵，了解古诗的大意即可。高年级的孩子除了能熟读和知大意以外，还要通过纵向和横向的对比，探究送别诗的异同。
三、多元巩固成果，促进和谐发展
课堂教学结束后教师总会布置课堂作业帮助学生巩固新学的知识。这种单一的方式不能做好分层反映学生之间的能力差异，更不能反映出不同学生的认知方式。导致好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”。因为言语——语言智能相对较差的孩子在语言表达上存在较大困难，无法做出令老师满意的答案，久而久之，厌学的情绪就会慢慢滋生。发挥多元智能理论对课堂教学的指导作用其中一个就是教师要根据学生的智能差别和个性差异设计可供学生选择的、能反映出学生差别又能满足不同层次学生的需求的作业，在完成作业的实践中开发学生的多元智能。引导学生交流古诗学习的收获，分享学生阅读的快乐。
（一）敞开心扉，畅谈收获
与他人交流分享阅读的收获，有利于学生语言、逻辑思维能力、人际交往能力的培养，同时能够帮助学生内化通过课外阅读所学的知识。通过交流，可以拓宽学生阅读的视野。不同的学生的兴趣不一，不同成长环境的学生所接触到的读物也有差异。通过交流，有助于孩子更广发地选择自己感兴趣的古诗。
（二）成果展示，形式多样
课外阅读成果展示的方式可以多样化，课外阅读知识竞赛、读书成果汇报、读书笔记、手抄报、读书卡等等。
（三）加强小学生古诗词的积累
1. 摘录
好记性不如烂笔头，摘录自己感兴趣的古诗词，有助于学生记忆。摘录是语文学习的法宝，更是学习古诗的重要手段。引导学生在课外阅读中多摘录精美的诗句。这一方面是很多教师包括笔者都忽视了它的作用和意义。学生在课外阅读中通常要求学生做读书卡或者手抄报，这些都没有一个系统性，都只是为了应付上级的检查任务。读完以后要求学生做手抄报，要求学生空间智能比较强，善于排版、绘画，还要求字写得好看才能够得到他人的肯定。对于很多学生来说，做手抄报成了一件苦不堪言的事。其实在这一方面，老师完全可以引导学生设置一本课外阅读摘录本，没有太多的要求和限制，只要求学生对在课外阅读中精彩的语句或喜欢的诗句摘录下来，注明所摘录的内容的出处，如果有感受的还可以写几句，换一种形式，可能更能发挥学生的智能优势。
2. 背诵
古诗的节奏感、音乐感强，读起来朗朗上口，多读、多背诵有利于培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，丰富学生的知识。背诵时不能死记硬背，要结合古诗和个人的特点，进行理解记忆、联想记忆、归类记忆，鼓励学生分析诗歌的特点和个人的特点，多元化积累，提高阅读的效果和效率。
教师不能再把课堂当作一个静态的、一劳永逸的教学模式，必须转向动态的教学实践。在相同的教学内容中针对学生的智力差异，鼓励学生运用符合自己特点的学习方式。教师必须充分相信学生，并在学生选择学习方式的过程中存在困难时能够及时给出参考的意见，相机点拨和引导。这样的做法有利于调动学生的积极性，张扬学生的个性。
多元智能具有四种特性：整体性、差异性、实践性和开发性。各种智能是同等重要的，但基于个体所处的环境和文化差异而以不同的方式及程度存在个体上，在实践中解决所遇到的问题。个体智能的发展水平关键在于是否得到有效的开发，这是学校教育的任务所在。中华古典诗文博大精深，源远流长，是数千年文明和文化的积淀。它以准确精练的语言激励着人们对美好事物的追求，综合了自然美、人生美、社会美和艺术美。多元智能理论在小学古诗教学中的运用开辟了广阔的途径，对发现教学优势、改进教学方法提供了很大的帮助。在教学过程中必须以智能强项为突破口，设计出能够发展学生多元智能的课堂教学模式，促使学生能够充分自主地运用自身的智能优势，提升语文素养。
【关键词】多元智能理论；小学古诗；教学
中国古诗内容丰富，意境深远，音韵优美。它是中国文学史上的璀璨明珠。古诗在小学语文教材中也占有重要的地位，它体现着中华民族悠久的历史文化，是小学生接触和了解祖国优秀文化遗产的好教材。小学古诗教学应该充分根据小学生求知欲强的特点，利用多元的教学手段，拉近学生与古诗的距离，使他们能够受到传统文化的感染熏陶，发展学生的智能。
每个人都存在多元的智力潜能，多元的社会文化环境和教育环境更使人的智力多元化发展变得显明，区别更大。古诗作为一种文化，更是一种优质的教育资源，对于培养孩子的多元智能有着相当重要的作用。学校教育有责任通过古诗教学开发和培养学生的多元智能。多元智能的开发与培养是一种实践，只有放在多元的文化背景中采用多元的教学手段，充分肯定和利用学生个体的智能优势，才能够做到优势智能向更优的方向发展，弱势智能得到一定程度的开发和相应的提高。
一、多元导入课堂，激发学生兴趣
万事开头难，好的开始是成功的源泉。有效的课堂导入能够有效地激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。因此，导入环节是一节课成败的关键。前一辈的教师实践为课堂导入留下了宝贵的经验。多元智能理论为课堂导入环节提供了新的思路：导入环节应该根据教学内容的实际需要，立足于学生的智能类型和对事物的理解方式，引发学生发挥自身的智能优势对问题进行思考。每一首古诗背后都有一个有趣的故事或者创作的背景，教师可以以讲故事的方式或者课前布置学生收集相关的材料让学生讲，使学生对该诗有初步的认识和了解。有的可以采用音乐作为导入的手段。例如：在教送别诗的时候可以让学生听听《长亭送别》这首歌，让学生谈谈听完以后的感受，进而导入送别诗的课题。不同的老师的优势智能不同，教师在导入新课的时候可以尽量发挥自己的优势导入新课，充分激发学生学习的积极性，使课堂学习充满乐趣。
二、多元呈现古诗，拓宽学生视野
学习古诗的过程中需要感知和理解古诗的大意。教师要以多元的角度切入。教师需要多维度、多角度地呈现古诗。学生在汇报学习情况的过程中，教师应引导学生根据自己的学习风格和智能优势多维度表达自己对教材的理解。多元智能理论在学习上使学生有更大的选择空间，能够充分发挥自身的优势，有利于学生在学习的过程中享受进步和成功所带来的快乐体验。在传统的检测中，言语——语言智能和数理——逻辑智能相对较差的学生在多元智能的课堂中同样可以获得成功的体验，弥补了他们智能的劣势。在小学古诗教学中，教师更应该运用多元智能理论指导课堂，建构多元智能古诗学习课堂。
在教学前后学习任务结束后推荐学生阅读古诗的篇目，充实学生阅读的内容。
（一）分门别类，由浅入深
我国是诗歌的国度。至今有记载的古诗词浩如烟海。有的古诗词对成年人来说也是难度很大的。要想改变小学生不选择课外阅读古诗词的现状，教师必须下一定的功夫，向不同年年阶段的孩子们推荐一些适合他们阅读的古诗词。教师在筛选古诗词的过程中必须遵循“分门别类，由浅入深”原则。诗歌按内容来分类，可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞战争诗、山水田园诗、怀古咏史诗、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗、哲理诗。课外阅读的古诗应与教材同步或相照应。从形式上，小学阶段课内出现的古诗以五言绝句、七言绝句为主，内容上主要是写景抒情、叙事抒情为主。因此，在课外阅读过程中，教师应引导小学生多读写景、叙事、抒情类的绝句。
（二）以一带多，延伸课外
小学生课内出现的古诗词数量有限，但与之相对应的古诗很多。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，要达到这个目标，不但要熟读，而且数量也要多。多读不同类别的诗歌，能够有效地培养学生的语感，感受古诗的音韵美、意境美，提高小学生的语文素养。学习完课内的古诗，引导孩子们课外收集与之相关的诗歌。二年级上册和四年级上册均出现了送别诗，学习完以后可以教师推荐或者引导学生课外收集送别类的古诗。低年级孩子只要求熟读成诵，了解古诗的大意即可。高年级的孩子除了能熟读和知大意以外，还要通过纵向和横向的对比，探究送别诗的异同。
三、多元巩固成果，促进和谐发展
课堂教学结束后教师总会布置课堂作业帮助学生巩固新学的知识。这种单一的方式不能做好分层反映学生之间的能力差异，更不能反映出不同学生的认知方式。导致好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”。因为言语——语言智能相对较差的孩子在语言表达上存在较大困难，无法做出令老师满意的答案，久而久之，厌学的情绪就会慢慢滋生。发挥多元智能理论对课堂教学的指导作用其中一个就是教师要根据学生的智能差别和个性差异设计可供学生选择的、能反映出学生差别又能满足不同层次学生的需求的作业，在完成作业的实践中开发学生的多元智能。引导学生交流古诗学习的收获，分享学生阅读的快乐。
（一）敞开心扉，畅谈收获
与他人交流分享阅读的收获，有利于学生语言、逻辑思维能力、人际交往能力的培养，同时能够帮助学生内化通过课外阅读所学的知识。通过交流，可以拓宽学生阅读的视野。不同的学生的兴趣不一，不同成长环境的学生所接触到的读物也有差异。通过交流，有助于孩子更广发地选择自己感兴趣的古诗。
（二）成果展示，形式多样
课外阅读成果展示的方式可以多样化，课外阅读知识竞赛、读书成果汇报、读书笔记、手抄报、读书卡等等。
（三）加强小学生古诗词的积累
1. 摘录
好记性不如烂笔头，摘录自己感兴趣的古诗词，有助于学生记忆。摘录是语文学习的法宝，更是学习古诗的重要手段。引导学生在课外阅读中多摘录精美的诗句。这一方面是很多教师包括笔者都忽视了它的作用和意义。学生在课外阅读中通常要求学生做读书卡或者手抄报，这些都没有一个系统性，都只是为了应付上级的检查任务。读完以后要求学生做手抄报，要求学生空间智能比较强，善于排版、绘画，还要求字写得好看才能够得到他人的肯定。对于很多学生来说，做手抄报成了一件苦不堪言的事。其实在这一方面，老师完全可以引导学生设置一本课外阅读摘录本，没有太多的要求和限制，只要求学生对在课外阅读中精彩的语句或喜欢的诗句摘录下来，注明所摘录的内容的出处，如果有感受的还可以写几句，换一种形式，可能更能发挥学生的智能优势。
2. 背诵
古诗的节奏感、音乐感强，读起来朗朗上口，多读、多背诵有利于培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，丰富学生的知识。背诵时不能死记硬背，要结合古诗和个人的特点，进行理解记忆、联想记忆、归类记忆，鼓励学生分析诗歌的特点和个人的特点，多元化积累，提高阅读的效果和效率。
教师不能再把课堂当作一个静态的、一劳永逸的教学模式，必须转向动态的教学实践。在相同的教学内容中针对学生的智力差异，鼓励学生运用符合自己特点的学习方式。教师必须充分相信学生，并在学生选择学习方式的过程中存在困难时能够及时给出参考的意见，相机点拨和引导。这样的做法有利于调动学生的积极性，张扬学生的个性。
多元智能具有四种特性：整体性、差异性、实践性和开发性。各种智能是同等重要的，但基于个体所处的环境和文化差异而以不同的方式及程度存在个体上，在实践中解决所遇到的问题。个体智能的发展水平关键在于是否得到有效的开发，这是学校教育的任务所在。中华古典诗文博大精深，源远流长，是数千年文明和文化的积淀。它以准确精练的语言激励着人们对美好事物的追求，综合了自然美、人生美、社会美和艺术美。多元智能理论在小学古诗教学中的运用开辟了广阔的途径，对发现教学优势、改进教学方法提供了很大的帮助。在教学过程中必须以智能强项为突破口，设计出能够发展学生多元智能的课堂教学模式，促使学生能够充分自主地运用自身的智能优势，提升语文素养。