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摘 要：将知识转化为问题，就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，为学生搭建一个获取知识的平台，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能、提升思维品质。
关键词：问题情境、科学探究、生活实际、随堂实验、讨论交流
知识是客观世界在人脑中的主观反映。知识是符号表征、是概念、是命题、是图示、是步骤、是程序。知识具有连续性，前面的知识不理解，后面的课程无法学；知识具有逻辑性，环环相扣，紧密相连；知识是刚性的，答案唯一，表述一致；知识是抽象的，需要感悟，需要体验，需要建构还需要生成。
問题是要求回答或解释的题目，是需要研究讨论并加以解决的矛盾和疑惑，是关键，是意外，是挑战，是获取知识的平台，是创新思维的源泉。
将知识转化为问题，就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，为学生搭建一个获取知识的平台，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能、提升思维品质。下面就如何将知识转化为问题的几点感悟与大家分享。
一、依附于问题情境，让知识的发现具有诱惑力。
“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。”办事要开源固本，才能求得不断发展，看问题要追根溯源，才能抓住本质。将知识依附于问题情景，就是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，将学生带到知识的起点，问题的归因。以问题驱动教学，使学生产生学习的需要。从而激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
例如，在学习闭合电路的欧姆定律时，老师可以创设一个学生喜闻乐见的情境：家里的照明电路中各个用电器是并联的，我们在初中学过，并联电路两端电压相等，两个支路互不干扰，然而，当我们在白炽灯泡正常工作时启动电动机或电冰箱，会发现白炽灯暗了。为什么？我们还可以用水流星创设情境，问圆周运动具有怎样的特点？水流星为什么会做圆周运动？用“北斗”创设情境，问人造卫星的运动具有什么性质？其动力有谁来提供？怎样去研究？用苹果落地创设情境，问苹果为什么没有向上运动？万有引力是怎样发现的？用“刻舟求剑”创设情境，问为什么沿着刻痕没有找到剑？用“比萨斜塔实验”创设情境，问质量不同的物体谁下落的快……
二、借助于随堂实验，让知识的呈现具有生动性。
实验能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察和思考，激发他们探索物理规律的欲望。若能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创设出生动的情景，将知识生动地呈现在学生面前。
例如，在进行“自由落体运动”的教学时，老师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。问为什么金属片先落到桌面上？接着老师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。问到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？从面引发学生认知冲突，激发学生的学习动机。我们还可以用抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、水流的喷射、平抛运动演示仪、闪光照相等演示平抛运动。问它们的运动具有什么共同点？这种运动如何进一步理想化？怎样去研究？具有什么特点……
三、回归于科学探究，让知识的获取具有原创性。
“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”回归科学探究，就是以富有启发性的问题为载体，激发学生的好奇心，驱动学生积极主动地参与到探究性活动中，通过理论分析、科学猜想、设计验证实验、收集处理数据、交流讨论，再现知识的发现过程，让学生既学到知识内容，又掌握深入地运用和探究知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的态度。
例如，弹簧的弹力大小与哪些因素有关？关系如何？我们可以组织学生进行科学探究，让学生放开思维进行猜想：“弹力大小与弹簧的长度成正比”“弹力大小与弹簧伸长的长度成正比”“弹力的大小与弹簧的横截面积成反比”“弹簧的弹力弹簧的长度的平方成正比”“弹簧的弹力与伸长的长度的平方成正比”。对学生的任何一种猜想都不予以否定，指导学生设计实验进行验证。最后得到正确结论，让学生感觉到这个关系是自己发现的，真正体验到成功的乐趣。从而调动学生的学习热情。
四、浓缩于生活实际，让知识的生成具有生命力。
紧密联系生活实践，才能为知识的躯体注入血液，产生灵动；才能使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程，使知识的生成具有生命力。这既是学生认知与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。
就说自行车。学习摩擦力的大小与哪些因素有关时，我们可以问：自行车扶手和轮胎上为什要做上花纹？哪个力使自行车向前运动？学习圆周运动的线速度、角速度与半径之间的关系时，我们可以问：自行车脚踏与花盘角速度有什么关系？关系如何？链条上各点线速度具有什么特点？花盘齿与飞轮齿各点的线速度大小与什么有关？我们还可将手机置于金属容器内演示静电屏蔽；我们也可借助一面镜子将灿烂的阳光“搬”到讲台上，演示光的反射、折射、色散；我们可以组织学生去看一场立体电影，了解光的偏振及其应用；玩具店的一些小玩意也蕴含着丰富的物理原理，我们可以利用它们的趣味性引发学生思考……
五、承载于讨论交流，让知识的再生具有创造性。
讨论交流，就是对某一问题交换意见或进行辩论，共同探讨研究并加以评论，彼此间把自己有的想法提供给对方，相互沟通。讨论交流过程是互教、互学、彼此交流知识的过程，也是互爱、互助、相互沟通情感的过程。通过讨论交流可以产生新知识，培养探究性学习和再创造能力。通过讨论交流可以促进收集资料和信息的能力。通过讨论交流可以唤醒和激励学生的学习动机。通过交流可以促进课堂内容向课外延伸。讨论交流可以让课堂“动”起来。“动”意味着进步，意味着成长，意味着智慧的启迪，意味着情感心扉的打开，意味着生命活力的释放。“动”中凝聚着的是“以人为本”的教育理念。
总之，在课堂教学中，通过创设情境，将知识转化成问题，能够满足学生的好奇心，激发学生的求知欲；借助小实验可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性；联系生活实际将知识转化成问题可以，能够调动学生对生活的热情，培养学习动机；回归科学探究，可以再现知识的发现过程，让学生找到问题的归因；通过讨论交流，可以内化知识，碰撞出创造性思维的火花。
关键词：问题情境、科学探究、生活实际、随堂实验、讨论交流
知识是客观世界在人脑中的主观反映。知识是符号表征、是概念、是命题、是图示、是步骤、是程序。知识具有连续性，前面的知识不理解，后面的课程无法学；知识具有逻辑性，环环相扣，紧密相连；知识是刚性的，答案唯一，表述一致；知识是抽象的，需要感悟，需要体验，需要建构还需要生成。
問题是要求回答或解释的题目，是需要研究讨论并加以解决的矛盾和疑惑，是关键，是意外，是挑战，是获取知识的平台，是创新思维的源泉。
将知识转化为问题，就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，为学生搭建一个获取知识的平台，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能、提升思维品质。下面就如何将知识转化为问题的几点感悟与大家分享。
一、依附于问题情境，让知识的发现具有诱惑力。
“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。”办事要开源固本，才能求得不断发展，看问题要追根溯源，才能抓住本质。将知识依附于问题情景，就是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，将学生带到知识的起点，问题的归因。以问题驱动教学，使学生产生学习的需要。从而激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
例如，在学习闭合电路的欧姆定律时，老师可以创设一个学生喜闻乐见的情境：家里的照明电路中各个用电器是并联的，我们在初中学过，并联电路两端电压相等，两个支路互不干扰，然而，当我们在白炽灯泡正常工作时启动电动机或电冰箱，会发现白炽灯暗了。为什么？我们还可以用水流星创设情境，问圆周运动具有怎样的特点？水流星为什么会做圆周运动？用“北斗”创设情境，问人造卫星的运动具有什么性质？其动力有谁来提供？怎样去研究？用苹果落地创设情境，问苹果为什么没有向上运动？万有引力是怎样发现的？用“刻舟求剑”创设情境，问为什么沿着刻痕没有找到剑？用“比萨斜塔实验”创设情境，问质量不同的物体谁下落的快……
二、借助于随堂实验，让知识的呈现具有生动性。
实验能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察和思考，激发他们探索物理规律的欲望。若能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创设出生动的情景，将知识生动地呈现在学生面前。
例如，在进行“自由落体运动”的教学时，老师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。问为什么金属片先落到桌面上？接着老师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。问到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？从面引发学生认知冲突，激发学生的学习动机。我们还可以用抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、水流的喷射、平抛运动演示仪、闪光照相等演示平抛运动。问它们的运动具有什么共同点？这种运动如何进一步理想化？怎样去研究？具有什么特点……
三、回归于科学探究，让知识的获取具有原创性。
“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”回归科学探究，就是以富有启发性的问题为载体，激发学生的好奇心，驱动学生积极主动地参与到探究性活动中，通过理论分析、科学猜想、设计验证实验、收集处理数据、交流讨论，再现知识的发现过程，让学生既学到知识内容，又掌握深入地运用和探究知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的态度。
例如，弹簧的弹力大小与哪些因素有关？关系如何？我们可以组织学生进行科学探究，让学生放开思维进行猜想：“弹力大小与弹簧的长度成正比”“弹力大小与弹簧伸长的长度成正比”“弹力的大小与弹簧的横截面积成反比”“弹簧的弹力弹簧的长度的平方成正比”“弹簧的弹力与伸长的长度的平方成正比”。对学生的任何一种猜想都不予以否定，指导学生设计实验进行验证。最后得到正确结论，让学生感觉到这个关系是自己发现的，真正体验到成功的乐趣。从而调动学生的学习热情。
四、浓缩于生活实际，让知识的生成具有生命力。
紧密联系生活实践，才能为知识的躯体注入血液，产生灵动；才能使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程，使知识的生成具有生命力。这既是学生认知与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。
就说自行车。学习摩擦力的大小与哪些因素有关时，我们可以问：自行车扶手和轮胎上为什要做上花纹？哪个力使自行车向前运动？学习圆周运动的线速度、角速度与半径之间的关系时，我们可以问：自行车脚踏与花盘角速度有什么关系？关系如何？链条上各点线速度具有什么特点？花盘齿与飞轮齿各点的线速度大小与什么有关？我们还可将手机置于金属容器内演示静电屏蔽；我们也可借助一面镜子将灿烂的阳光“搬”到讲台上，演示光的反射、折射、色散；我们可以组织学生去看一场立体电影，了解光的偏振及其应用；玩具店的一些小玩意也蕴含着丰富的物理原理，我们可以利用它们的趣味性引发学生思考……
五、承载于讨论交流，让知识的再生具有创造性。
讨论交流，就是对某一问题交换意见或进行辩论，共同探讨研究并加以评论，彼此间把自己有的想法提供给对方，相互沟通。讨论交流过程是互教、互学、彼此交流知识的过程，也是互爱、互助、相互沟通情感的过程。通过讨论交流可以产生新知识，培养探究性学习和再创造能力。通过讨论交流可以促进收集资料和信息的能力。通过讨论交流可以唤醒和激励学生的学习动机。通过交流可以促进课堂内容向课外延伸。讨论交流可以让课堂“动”起来。“动”意味着进步，意味着成长，意味着智慧的启迪，意味着情感心扉的打开，意味着生命活力的释放。“动”中凝聚着的是“以人为本”的教育理念。
总之，在课堂教学中，通过创设情境，将知识转化成问题，能够满足学生的好奇心，激发学生的求知欲；借助小实验可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性；联系生活实际将知识转化成问题可以，能够调动学生对生活的热情，培养学习动机；回归科学探究，可以再现知识的发现过程，让学生找到问题的归因；通过讨论交流，可以内化知识，碰撞出创造性思维的火花。