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【摘要】真正的高效课堂，不是40分钟就能达到的，而是关乎到好几个环节。对高中化学而言，要构建高效课堂，仅仅靠40分钟是远远不够的，还必须注意课前和课后两个环节。课前应该备课充分，包括熟悉教材、明确目标、研究学生等。而课堂则是主阵地，教师要构建和谐的氛围，创设一定的问题情境，多运用合作探究这一学习模式，圆满而高效完成课堂教学。课后，还应该跟踪辅导，使学生及时消化，真正把握知识点。这三个环节缺一不可，教师应该把它们看做一个完整的教学过程。
【关键词】新课标 ； 高效课堂 ； 课前准备 ； 课堂实施 ； 辅导
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0210-01
课堂效率是教学的生命线，如果课堂高效，师生都是最大的受益者。反之，师生都是受害者。对课堂是否高效，其评判标准并不能仅仅是分数，还应该看学生是否在创新能力上得到提高。低效课堂，往往是教师的“一言堂”，教师以绝对的权威，凌驾于学生之上。学生始终处于被动接受知识的境地。而高效课堂，是追求在有限的时间内，取得最理想的教学效率。
在当前的高考模式下，面对高中化学课时数的调整，如何才能 把既定的教学计划保质保量地完成，就必须向课堂45分钟要效率，这正是所有高中化学教学工作者一直在寻找的答案。如何才能构建高中化学高效课堂呢？下面就结合自己的教学实践，从课前准备、课堂实施、课后辅导三个方面阐述如何构建高中化学高效课堂，谈几点心得体会：
一、课前准备要高效
课前高效的准备是课堂高效的前提和保证，具体来说，课前准备要做以下工作：
1.备内容
化学教材是最好的范本，首先在研读课程标准和考试说明的基础之上，将教材中的重点和难点知识进行详细的解读分析，力争在课堂上能讲清讲透。其次就是在方法选择上，根据知识的类型，如果是比较抽象的内容，可以利用多媒体的辅助手段帮助学生消化理解。例如有机化学新授课时，有机反应方程式不必直接告知给学生，可用动画演示，让学生观察反应过程，从而掌握反应机理，由此推广到同类其他物质，如此一来，学生的印象肯定深刻。再者就是教学流程的设计，知识点的呈现可以用问题的形式，提问不能流于形式，每个问题的设置都是有目的的，问题间环环相扣。以问题为主线，让教学流程层层推进。
2.备学生
教师在教学过程中，始终要把学生放在课堂主体的位置上，课堂是否高效不是看你教师讲了多少，而是要看学生真正解决了什么问题，把解决学生实际存在问题作为实施课堂教学的主线，这样的课才是高效的。所以教师在课前必须全面了解本班学生的实际情况，搞清学生存在什么问题，需要解决什么问题，根据“学情”做到有的放矢。
3.备训练
教师自己先把习题做一遍，根据教学内容和学生实际，精选例题、变式题和巩固题，力争做到同一问题不重复，精讲精练，重点问题变换角度，举一反三，触类旁通。
二、课堂实施要高效
课堂是教学的主阵地，是教师教学水平的集中展示，学生的进步与成长建立在每一堂课的积累基础之上。新课程理念倡导探究式学习方法，也就是说教师的角色已发生转变，学生才是课堂的主体，教师的作用在于启发和引导。 只有学生参与进来，有了学习的热情，探究问题才会积极，研究问题才会更加深入，这正是提高课堂效果的立足点。结合自身的教学实践，谈以下几个方面：
1.学会创设问题情境
高效的学习一定离不开情境，脱離情境的学习，往往会变得很枯燥、机械。所以教师要思考的是如何创设问题情境，让学生通过情境产生认知冲突，激发求知欲。化学是一门实验性学科，例如在研究某一物质性质时，可以通过实验现象引发学生思考，最终自己找到答案。因此，有了情境学生的思考才会有针对性，才可以深入进去。
2.多采用合作探究的互动式学习模式
我们很多教师担心放手让学生讨论的话，只会浪费掉时间，而问题却得不到解决。开始我也有这样的顾虑，经过一段时间的尝试，我发现：通过学生间相互交流，简单的问题基本上可以通过讨论解决，而且讨论拓展了学生的思路，这样学生对化学就产生了浓厚的兴趣，课堂积极性很高。特别是在对化学习题讲评时，对学生中典型错误，教师可以投影展示，把错误直观地呈现出来，让学生 自己寻找答案，通过师生互动，活跃了课堂气氛，解决了学生中实际存在的问题。同时，对化学习题中的同一类型的问题，通过相互合作探究，节省了讲评时间，提高了效率。
3.多给学生消化整理、内化的空间
一堂课从头到尾都是教师一个人讲的话，学生成了看客，时间长了就会失去积极性和主动性，完全成为被动接受知识的机器。高中化学学的内容既多又杂，如果没有时间消化整理的话，肯定记不住，理解也不会透彻。所以每节课都必须给足一定时间让学生自主整理消化，内化为自己的东西，碰到新问题才可以从容地应对。
4.要有当堂检测的反馈练习
检测是为了发现问题，教师在教学过程中并不知道学生掌握 的实际情况。一方面，当堂检测是对所学内容的巩固和延伸；另一方面，可发现学生中还存在什么问题，为下一步采取相应措施提供必要的依据。
三、课后辅导要高效
课后辅导“勤”字当头。例如，对学生作业可进行“二次批改”，因为老师还会再看，这样促使学生上课不得不认真听讲，更重要的是让学生自己对已发现的问题进一步思考、纠错，搞清错误的原因，这是实实在在效果。对于边缘生，可采用“面批”的方式，一对一当面辅导，让学生有更深刻的印象，矫正不良习惯。同时在交流 中对学生进行心理辅导，让他在学习中感受到关爱，这是他学习的 源动力。
总之，要想构建高中化学高效课堂，需要我们老师在课前、课堂和课后多花心思，多尝试实践，师生多互动参与，真正体现化学课堂的魅力。
【关键词】新课标 ； 高效课堂 ； 课前准备 ； 课堂实施 ； 辅导
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0210-01
课堂效率是教学的生命线，如果课堂高效，师生都是最大的受益者。反之，师生都是受害者。对课堂是否高效，其评判标准并不能仅仅是分数，还应该看学生是否在创新能力上得到提高。低效课堂，往往是教师的“一言堂”，教师以绝对的权威，凌驾于学生之上。学生始终处于被动接受知识的境地。而高效课堂，是追求在有限的时间内，取得最理想的教学效率。
在当前的高考模式下，面对高中化学课时数的调整，如何才能 把既定的教学计划保质保量地完成，就必须向课堂45分钟要效率，这正是所有高中化学教学工作者一直在寻找的答案。如何才能构建高中化学高效课堂呢？下面就结合自己的教学实践，从课前准备、课堂实施、课后辅导三个方面阐述如何构建高中化学高效课堂，谈几点心得体会：
一、课前准备要高效
课前高效的准备是课堂高效的前提和保证，具体来说，课前准备要做以下工作：
1.备内容
化学教材是最好的范本，首先在研读课程标准和考试说明的基础之上，将教材中的重点和难点知识进行详细的解读分析，力争在课堂上能讲清讲透。其次就是在方法选择上，根据知识的类型，如果是比较抽象的内容，可以利用多媒体的辅助手段帮助学生消化理解。例如有机化学新授课时，有机反应方程式不必直接告知给学生，可用动画演示，让学生观察反应过程，从而掌握反应机理，由此推广到同类其他物质，如此一来，学生的印象肯定深刻。再者就是教学流程的设计，知识点的呈现可以用问题的形式，提问不能流于形式，每个问题的设置都是有目的的，问题间环环相扣。以问题为主线，让教学流程层层推进。
2.备学生
教师在教学过程中，始终要把学生放在课堂主体的位置上，课堂是否高效不是看你教师讲了多少，而是要看学生真正解决了什么问题，把解决学生实际存在问题作为实施课堂教学的主线，这样的课才是高效的。所以教师在课前必须全面了解本班学生的实际情况，搞清学生存在什么问题，需要解决什么问题，根据“学情”做到有的放矢。
3.备训练
教师自己先把习题做一遍，根据教学内容和学生实际，精选例题、变式题和巩固题，力争做到同一问题不重复，精讲精练，重点问题变换角度，举一反三，触类旁通。
二、课堂实施要高效
课堂是教学的主阵地，是教师教学水平的集中展示，学生的进步与成长建立在每一堂课的积累基础之上。新课程理念倡导探究式学习方法，也就是说教师的角色已发生转变，学生才是课堂的主体，教师的作用在于启发和引导。 只有学生参与进来，有了学习的热情，探究问题才会积极，研究问题才会更加深入，这正是提高课堂效果的立足点。结合自身的教学实践，谈以下几个方面：
1.学会创设问题情境
高效的学习一定离不开情境，脱離情境的学习，往往会变得很枯燥、机械。所以教师要思考的是如何创设问题情境，让学生通过情境产生认知冲突，激发求知欲。化学是一门实验性学科，例如在研究某一物质性质时，可以通过实验现象引发学生思考，最终自己找到答案。因此，有了情境学生的思考才会有针对性，才可以深入进去。
2.多采用合作探究的互动式学习模式
我们很多教师担心放手让学生讨论的话，只会浪费掉时间，而问题却得不到解决。开始我也有这样的顾虑，经过一段时间的尝试，我发现：通过学生间相互交流，简单的问题基本上可以通过讨论解决，而且讨论拓展了学生的思路，这样学生对化学就产生了浓厚的兴趣，课堂积极性很高。特别是在对化学习题讲评时，对学生中典型错误，教师可以投影展示，把错误直观地呈现出来，让学生 自己寻找答案，通过师生互动，活跃了课堂气氛，解决了学生中实际存在的问题。同时，对化学习题中的同一类型的问题，通过相互合作探究，节省了讲评时间，提高了效率。
3.多给学生消化整理、内化的空间
一堂课从头到尾都是教师一个人讲的话，学生成了看客，时间长了就会失去积极性和主动性，完全成为被动接受知识的机器。高中化学学的内容既多又杂，如果没有时间消化整理的话，肯定记不住，理解也不会透彻。所以每节课都必须给足一定时间让学生自主整理消化，内化为自己的东西，碰到新问题才可以从容地应对。
4.要有当堂检测的反馈练习
检测是为了发现问题，教师在教学过程中并不知道学生掌握 的实际情况。一方面，当堂检测是对所学内容的巩固和延伸；另一方面，可发现学生中还存在什么问题，为下一步采取相应措施提供必要的依据。
三、课后辅导要高效
课后辅导“勤”字当头。例如，对学生作业可进行“二次批改”，因为老师还会再看，这样促使学生上课不得不认真听讲，更重要的是让学生自己对已发现的问题进一步思考、纠错，搞清错误的原因，这是实实在在效果。对于边缘生，可采用“面批”的方式，一对一当面辅导，让学生有更深刻的印象，矫正不良习惯。同时在交流 中对学生进行心理辅导，让他在学习中感受到关爱，这是他学习的 源动力。
总之，要想构建高中化学高效课堂，需要我们老师在课前、课堂和课后多花心思，多尝试实践，师生多互动参与，真正体现化学课堂的魅力。