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［摘 要］师资培训是促进教师发展，提升教育教学质量的有效手段。在长期的教学管理实践基础上，立足部系，结合师资现状，探索出了“以学为训”、“以课主训”、“以研促训”、“以赛代训”、“以评导训”的“五训”师资培训机制，取得了显著效果。
［关键词］师资培训 教师的发展 五训
［中图分类号］ G451.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0008-02
新时期高等院校面临着教育转型和教学变革。这对师资队伍的整体素质及师资队伍建设提出了更深层次的要求。教师作为教学实施的主体，其教学成效是影响教学质量的关键因素。部系作为学校和教研室之间信息沟通的桥梁，是实施教学管理的直接执行单位，也是师资培训的直接负责单位，其管理质量直接影响着院校教学工作水平。我部在长期教学管理实践中，积极探寻制约师资培训实效性的因素，立足部系特点，结合师资现状，探索出了“以学为训”、“以课主训”、“以研促训”、“以赛代训”、“以评导训”的“五训”师资培训机制，取得了显著效果。
一、以学为训
“以学为训”是以学习、提高、发展为主旨，以自主学习和合作学习等学习方式为特点的师资培训。我部通过制定适宜的学习目标和考核规划，围绕“一本书”、“一场研讨”、“一场示教”、“一对子”、“一次外学”活动实施“以学为训”。部系每一两个月便为教研室配发1本教育理论书籍，鼓励教师自主研读、书写读书笔记和心得体会；定期组织一次以部系或教研室为单位的研讨会，就学习中的疑难问题分专题展开交流、探讨，达成认识上的提升；定期举办精品课示教活动，或外请教学名师来为本部教师授课，或请部系精品课教师进行教学示范，全体教师观摩学习，课后和示教教师互动交流，请示范名师针对观摩课的教学设计、教学方法、课件制作等问题现场答疑，提升示范观摩的学习效果；青年教师入职后，部系为其指定资深教师为导师，师徒结成对子，由导师拟制青年教师三年出徒培养计划，共同实施对青年教师的培养；每学期组织一次外出参观学习，汲取、借鉴其他院校先进的教学成果和教学经验，拓宽视野。通过“五个一”举措，部系成功地为教师搭建了学习平台，营造了浓厚的教育教学改革氛围，促使教师树立了终身学习的理念，积极主动地投入学习培训中，提高了“以学为训”的实效性。
二、以课主训
“以课主训”是以课堂教学实践为载体的最直接、最有效的师资培训方式。我部统筹安排，严密组织，通过健全、规范集体备课，试讲，说课，正常课堂教学，课后反思，研讨沙龙等教学制度，促进各教学环节的严格执行和有效实施，并结合研讨课、汇报课、观摩课、评比课等形式多样的授课活动，开展了“以课主训”。其培训步骤按照备课、试讲（说课）、授课、评课、反思的教学程序进行，要求教研室提前制订计划并报部系，部系通过全程参与或以检查记录的方式督管落实，并将督管的重点放在督试讲（说课）、督授课及督课后反思三个环节。首先，部系明确要求青年教师及资深教师在讲授新课或改变授课对象时，均需按照备、试（说）、授、评、思的教学程序试讲或说课；成立由部系领导、教学明星组成的教学督导小组，实行常态听查课督导；通过课后点评、诊断指导，促使教师反思成功的经验和不足，提高课堂教学能力。另外，部系通过举办“青年教师课堂教学汇报课”、精品教员示范课、说课示范课等一系列高水平的授课活动，鼓励教师积极参与，将教学理论迁移外化为教学行为，在实践中检验、提升教学能力。以课主训，有效锤炼了教师的课堂教学技艺，显著提升了教师驾驭课堂的能力，也为全体教师在教学思维、教学理念方面注入了活力源泉，促进了教师整体的发展。
三、以研促训
教学研究是提升教师教育理论水平、促进教师专业化发展的有效途径，是促进教育教学质量提高的有效手段。为此，我部通过开展课题研究、教研活动的方式对教师进行“以研促训”，把提高教师教学水平和科研能力作为切入点，以研究课题为牵动，结合各种教研活动，将教研、培训融于一体，做到研究、学习、培训相结合，分别从课题组、教研室及教师个体不同培训层面对教师进行培训，提高了培训的针对性和实效性。
四、以赛代训
“以赛代训”是指通过比赛的形式进行师资培训的一种方法，是促进教师提升教育教学水平、促进教师专业化发展的有效模式。近年来，我部积极为教师创造实演锻炼机会，举行了各种形式的竞赛活动，实行“以赛代训”。如：先后举办了说课竞赛、中青年教师授课擂台赛、优秀课堂教学设计比赛、出徒考核预赛等比赛活动。其实施过程为：部系统筹安排、组织，教研室先期准备、选拔，再经过“个体准备——协助——练习——竞赛”的程序进行，比赛时评分、获奖均透明公开。“以赛代训”有效激发了教师个体的创新意识，促进了教师不断提升自我，比、学、赶、帮、超；同时它也综合了科室教学资源，凝结了集体智慧，营造了浓厚的教改培训氛围,实现了教师整体素质的优化和教育教学质量整体提升。
五、以评导训
“以评导训”是指在师资培训过程中，通过举办以提升教师素养为主旨的各种教学评比活动，结合对教师的专业知识和专业技能进行发展性评价，建立健全促进教师发展的激励机制，从而促进教师的发展。我部成立了由部系领导、教学名师和骨干学员组成的教学督导组，对课堂教学实行常态化的评教督导；每学期均开展优秀集体备课评比、教案评比、教学实施计划评比等活动，在评比中注重挖掘教师的潜力和亮点，帮助其查找问题，反思改进，并将评比结果与教师奖、惩挂钩，以激励机制为导向，促使教师将成功体验作为发展契机，达成发展的新起点，从而促进教师的发展。
我部在师资培训中，实行“五训”结合的师资培训机制，构建了有利教师成长的环境和育人平台，显著提升了教育教学水平，提升了师资队伍的整体素养，促进了教学改革的创新和发展。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 张祥永，李向国.高职高专师资培训效果评估体系之构建［J］.连云港师范高等专科学校学报，2011，（3）:65.
［2］ 周敏，熊仕勇.校本培训模式与高校青年教师的专业化［J］.中国青年研究，2008，（8）：94-97.
［3］ 祝庆昌.以校本培训促进教师专业化发展［J］ .现代阅读,2011，（10）:600.
［4］ 陈勤.以“校本培训”为主构建医学院校教师培养模式［J］.西北医学教育，2008，（5）:891.
［5］ 杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究［J］.东方企业文化.远见2011，（8）：106-107.
［责任编辑：钟 岚］
［关键词］师资培训 教师的发展 五训
［中图分类号］ G451.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0008-02
新时期高等院校面临着教育转型和教学变革。这对师资队伍的整体素质及师资队伍建设提出了更深层次的要求。教师作为教学实施的主体，其教学成效是影响教学质量的关键因素。部系作为学校和教研室之间信息沟通的桥梁，是实施教学管理的直接执行单位，也是师资培训的直接负责单位，其管理质量直接影响着院校教学工作水平。我部在长期教学管理实践中，积极探寻制约师资培训实效性的因素，立足部系特点，结合师资现状，探索出了“以学为训”、“以课主训”、“以研促训”、“以赛代训”、“以评导训”的“五训”师资培训机制，取得了显著效果。
一、以学为训
“以学为训”是以学习、提高、发展为主旨，以自主学习和合作学习等学习方式为特点的师资培训。我部通过制定适宜的学习目标和考核规划，围绕“一本书”、“一场研讨”、“一场示教”、“一对子”、“一次外学”活动实施“以学为训”。部系每一两个月便为教研室配发1本教育理论书籍，鼓励教师自主研读、书写读书笔记和心得体会；定期组织一次以部系或教研室为单位的研讨会，就学习中的疑难问题分专题展开交流、探讨，达成认识上的提升；定期举办精品课示教活动，或外请教学名师来为本部教师授课，或请部系精品课教师进行教学示范，全体教师观摩学习，课后和示教教师互动交流，请示范名师针对观摩课的教学设计、教学方法、课件制作等问题现场答疑，提升示范观摩的学习效果；青年教师入职后，部系为其指定资深教师为导师，师徒结成对子，由导师拟制青年教师三年出徒培养计划，共同实施对青年教师的培养；每学期组织一次外出参观学习，汲取、借鉴其他院校先进的教学成果和教学经验，拓宽视野。通过“五个一”举措，部系成功地为教师搭建了学习平台，营造了浓厚的教育教学改革氛围，促使教师树立了终身学习的理念，积极主动地投入学习培训中，提高了“以学为训”的实效性。
二、以课主训
“以课主训”是以课堂教学实践为载体的最直接、最有效的师资培训方式。我部统筹安排，严密组织，通过健全、规范集体备课，试讲，说课，正常课堂教学，课后反思，研讨沙龙等教学制度，促进各教学环节的严格执行和有效实施，并结合研讨课、汇报课、观摩课、评比课等形式多样的授课活动，开展了“以课主训”。其培训步骤按照备课、试讲（说课）、授课、评课、反思的教学程序进行，要求教研室提前制订计划并报部系，部系通过全程参与或以检查记录的方式督管落实，并将督管的重点放在督试讲（说课）、督授课及督课后反思三个环节。首先，部系明确要求青年教师及资深教师在讲授新课或改变授课对象时，均需按照备、试（说）、授、评、思的教学程序试讲或说课；成立由部系领导、教学明星组成的教学督导小组，实行常态听查课督导；通过课后点评、诊断指导，促使教师反思成功的经验和不足，提高课堂教学能力。另外，部系通过举办“青年教师课堂教学汇报课”、精品教员示范课、说课示范课等一系列高水平的授课活动，鼓励教师积极参与，将教学理论迁移外化为教学行为，在实践中检验、提升教学能力。以课主训，有效锤炼了教师的课堂教学技艺，显著提升了教师驾驭课堂的能力，也为全体教师在教学思维、教学理念方面注入了活力源泉，促进了教师整体的发展。
三、以研促训
教学研究是提升教师教育理论水平、促进教师专业化发展的有效途径，是促进教育教学质量提高的有效手段。为此，我部通过开展课题研究、教研活动的方式对教师进行“以研促训”，把提高教师教学水平和科研能力作为切入点，以研究课题为牵动，结合各种教研活动，将教研、培训融于一体，做到研究、学习、培训相结合，分别从课题组、教研室及教师个体不同培训层面对教师进行培训，提高了培训的针对性和实效性。
四、以赛代训
“以赛代训”是指通过比赛的形式进行师资培训的一种方法，是促进教师提升教育教学水平、促进教师专业化发展的有效模式。近年来，我部积极为教师创造实演锻炼机会，举行了各种形式的竞赛活动，实行“以赛代训”。如：先后举办了说课竞赛、中青年教师授课擂台赛、优秀课堂教学设计比赛、出徒考核预赛等比赛活动。其实施过程为：部系统筹安排、组织，教研室先期准备、选拔，再经过“个体准备——协助——练习——竞赛”的程序进行，比赛时评分、获奖均透明公开。“以赛代训”有效激发了教师个体的创新意识，促进了教师不断提升自我，比、学、赶、帮、超；同时它也综合了科室教学资源，凝结了集体智慧，营造了浓厚的教改培训氛围,实现了教师整体素质的优化和教育教学质量整体提升。
五、以评导训
“以评导训”是指在师资培训过程中，通过举办以提升教师素养为主旨的各种教学评比活动，结合对教师的专业知识和专业技能进行发展性评价，建立健全促进教师发展的激励机制，从而促进教师的发展。我部成立了由部系领导、教学名师和骨干学员组成的教学督导组，对课堂教学实行常态化的评教督导；每学期均开展优秀集体备课评比、教案评比、教学实施计划评比等活动，在评比中注重挖掘教师的潜力和亮点，帮助其查找问题，反思改进，并将评比结果与教师奖、惩挂钩，以激励机制为导向，促使教师将成功体验作为发展契机，达成发展的新起点，从而促进教师的发展。
我部在师资培训中，实行“五训”结合的师资培训机制，构建了有利教师成长的环境和育人平台，显著提升了教育教学水平，提升了师资队伍的整体素养，促进了教学改革的创新和发展。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 张祥永，李向国.高职高专师资培训效果评估体系之构建［J］.连云港师范高等专科学校学报，2011，（3）:65.
［2］ 周敏，熊仕勇.校本培训模式与高校青年教师的专业化［J］.中国青年研究，2008，（8）：94-97.
［3］ 祝庆昌.以校本培训促进教师专业化发展［J］ .现代阅读,2011，（10）:600.
［4］ 陈勤.以“校本培训”为主构建医学院校教师培养模式［J］.西北医学教育，2008，（5）:891.
［5］ 杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究［J］.东方企业文化.远见2011，（8）：106-107.
［责任编辑：钟 岚］