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【摘要】随着新课程改革的推进，上好一节课很大程度上取决于教师的备课。提到备课，教师很自然地会想到备教材、备教法、备学生等，对于备教材和备教法，教师相对比较重视，但对于备学生，往往容易被教师忽略，或者说没有得到足够的重视。笔者结合教学工作实践，从“以学生发展为本”的教育理念出发，阐述初中思想品德备课过程中备学生的具体做法。
【关键词】思想品德 备课 备学生
新课程标准的实施把教材由“教本”的角色转变为“学本”；教师由主体灌输者变为教学的组织者、参与者、引导者、合作者；学生由被动接收知识的对象转为教学活动的主体对象，是教学过程的主动参与者、探索者，整个教学过程由知识的单向流动变为学生的体验、感受、探索过程，在这个过程中单一枯燥以教师的知识为背景的知识传授更多地转变为以学生知识经验为背景，以丰富多样的活动探究手段来实现情感、知识、价值观多元目标的统一。初中思品课程要面向全体学生，注重素质教育，学生发展是思品课程的出发点和归宿，学生思想意识上的提高是思想品德课程的最终目标。思品课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。因此，在新课改下对教师备课的要求越来越高，只有这样才能保证教学质量，才能提高学生的素质，也才能使教育越来越适应现代化建设的需要。
备课是教师教学过程中的首要环节，它建立在钻研新教材、掌握新教法、了解学生的基础之上。随着新课程改革的推进，备课的内容是越来越丰富的，细致分析教材、了解掌握各项教学资源、设计有效的教学技巧等等都会决定备课的质量。在教学实践中，备教材、备教法，历来都受到教师的重视。但对于备学生，我们却缺乏重视，只是教师自己在纸上谈兵，设想着学生们的活动、教师的活动，以及师生互动的内容与过程。实践证明，教学效果不尽人意，达不到设想的目标。在全面推进素质教育的今天，教师必须坚持“以学生发展为本”的教育理念，在有效备课中备好学生，才能切实提高课堂效率。
要想真正实践新的教学理念，切实推进教育教学水平，教师必须切实掌握新课改的要求——学会备学生。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发挥学生的主体性。备学生，就是了解学生、深入研究学生的过程，就是不断挖掘学生主动性和积极性的过程。
一、关注学生知识基础，找准“生长点”
备好学生的前提是要对学生原有的基础有个比较全面的了解。心理学家奥苏伯尔说：“如
果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这段话说明了解学生原有知识基础的重要性。课堂的主体对象是学生，只有做到知已知彼才能百战不贻。一个人原有知识的性质与数量对他接受新的知识有十分重要的影响。思想政治课教学中，学生已获得的知识和即将获得的知识是密切相关的。教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求“事半功倍”，收到好效果。其次，教师还要了解学生所学的其它各科知识状况，如语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理等知识，可分别利用这些知识来促进政治课教学。
二、关注个体心灵，真正走进学生
赞可夫先生说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”思想品德课的教育教学，首先是充满情感的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起，而充满情感的教育，首先必须对学生充满热情，而且要将这种热情渗透到学生的情感世界，要了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与忧愁，只有这样，教师和学生才能很好的沟通，学生才能对老师有信任感，才能将心里话讲给老师听，双方才能在心与心的碰撞中产生情与情的交融，才能有利于教育教学的开展。这就要求教师要“走进学生的心灵”。
三、关注个体差异，设计不同要求
教育家孔子强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。《课程标准》指出“要尊重学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。学生的能力是有差异的，我们对于不同学生的要求和评价标准也就不能完全一样。在思想品德课堂的合作学习中，我发现有的学习小组任务完成的很快，而有的学生则需要老师的指导才能完成，这就说明我们在平时的教学过程中要时刻关注每一位学生的发展情况，为不同的学生制定不同的学习目标，真正的为了每一位学生的发展。
备学生要了解学生，分析学生、关注学生。学生的差异性表现在知识水平、基础；也表现在理解、分析、归纳、迁移能力；还表现在记忆力、接受力等方面。因此，对待学生的差异性，教师可以尝试：设计课堂教学分层进行，因人而异，扬长避短，分类指导；设计课堂练习分层：基本练习、变式练习、延伸练习，使各类学生都有收获；作业分层，不同的学生进行不同的作业，既保留了学生的积极性，也有利的推动了教学水平的提高。同时，教师在备课时要特别关注那些学习上的特殊学生。特殊学生通常是指学习困难学生和拔尖学生两类。教师要兼顾这两类学生而分层备课，为困难生备课，要让他们“吃得下”；为拔尖生备课，要让他们“吃得饱”。教师要从学生的差异情况出发，制订适合各类群体的教学目标，既要体现基础性，又要体现发展性，让困难学生完成课程标准的最低或一般要求，让拔尖学生去追求更高层次的目标。
总而言之，教师只有注重“备学生”，加强备课的目的性、针对性和实效性，在遵循教育教学规律和初中学生认知心理发展特点的基础上设计教案，才能备好课、上好课，从而达到“提高教学效率，构建高效课堂”的境界，进而真正做到发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
【参考文献】
[1]国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.2010
[2]教育部.全日制义务教育《思想品德课程标准》（实验稿）.2003
[3]肖川.教育的智慧与真情[M].岳麓书社出版社.2005
[4]钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长[J].中国教育报.2009.6.16
[5]夏卫东.初中思想品德课教学改革探究[J].教学与管理.2005.3
[6]刘静.如何理解思想品德新课程标准[J].贵州教育.2005.13
（作者单位：福建省泉州实验中学）
【关键词】思想品德 备课 备学生
新课程标准的实施把教材由“教本”的角色转变为“学本”；教师由主体灌输者变为教学的组织者、参与者、引导者、合作者；学生由被动接收知识的对象转为教学活动的主体对象，是教学过程的主动参与者、探索者，整个教学过程由知识的单向流动变为学生的体验、感受、探索过程，在这个过程中单一枯燥以教师的知识为背景的知识传授更多地转变为以学生知识经验为背景，以丰富多样的活动探究手段来实现情感、知识、价值观多元目标的统一。初中思品课程要面向全体学生，注重素质教育，学生发展是思品课程的出发点和归宿，学生思想意识上的提高是思想品德课程的最终目标。思品课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。因此，在新课改下对教师备课的要求越来越高，只有这样才能保证教学质量，才能提高学生的素质，也才能使教育越来越适应现代化建设的需要。
备课是教师教学过程中的首要环节，它建立在钻研新教材、掌握新教法、了解学生的基础之上。随着新课程改革的推进，备课的内容是越来越丰富的，细致分析教材、了解掌握各项教学资源、设计有效的教学技巧等等都会决定备课的质量。在教学实践中，备教材、备教法，历来都受到教师的重视。但对于备学生，我们却缺乏重视，只是教师自己在纸上谈兵，设想着学生们的活动、教师的活动，以及师生互动的内容与过程。实践证明，教学效果不尽人意，达不到设想的目标。在全面推进素质教育的今天，教师必须坚持“以学生发展为本”的教育理念，在有效备课中备好学生，才能切实提高课堂效率。
要想真正实践新的教学理念，切实推进教育教学水平，教师必须切实掌握新课改的要求——学会备学生。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发挥学生的主体性。备学生，就是了解学生、深入研究学生的过程，就是不断挖掘学生主动性和积极性的过程。
一、关注学生知识基础，找准“生长点”
备好学生的前提是要对学生原有的基础有个比较全面的了解。心理学家奥苏伯尔说：“如
果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这段话说明了解学生原有知识基础的重要性。课堂的主体对象是学生，只有做到知已知彼才能百战不贻。一个人原有知识的性质与数量对他接受新的知识有十分重要的影响。思想政治课教学中，学生已获得的知识和即将获得的知识是密切相关的。教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求“事半功倍”，收到好效果。其次，教师还要了解学生所学的其它各科知识状况，如语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理等知识，可分别利用这些知识来促进政治课教学。
二、关注个体心灵，真正走进学生
赞可夫先生说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”思想品德课的教育教学，首先是充满情感的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起，而充满情感的教育，首先必须对学生充满热情，而且要将这种热情渗透到学生的情感世界，要了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与忧愁，只有这样，教师和学生才能很好的沟通，学生才能对老师有信任感，才能将心里话讲给老师听，双方才能在心与心的碰撞中产生情与情的交融，才能有利于教育教学的开展。这就要求教师要“走进学生的心灵”。
三、关注个体差异，设计不同要求
教育家孔子强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。《课程标准》指出“要尊重学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。学生的能力是有差异的，我们对于不同学生的要求和评价标准也就不能完全一样。在思想品德课堂的合作学习中，我发现有的学习小组任务完成的很快，而有的学生则需要老师的指导才能完成，这就说明我们在平时的教学过程中要时刻关注每一位学生的发展情况，为不同的学生制定不同的学习目标，真正的为了每一位学生的发展。
备学生要了解学生，分析学生、关注学生。学生的差异性表现在知识水平、基础；也表现在理解、分析、归纳、迁移能力；还表现在记忆力、接受力等方面。因此，对待学生的差异性，教师可以尝试：设计课堂教学分层进行，因人而异，扬长避短，分类指导；设计课堂练习分层：基本练习、变式练习、延伸练习，使各类学生都有收获；作业分层，不同的学生进行不同的作业，既保留了学生的积极性，也有利的推动了教学水平的提高。同时，教师在备课时要特别关注那些学习上的特殊学生。特殊学生通常是指学习困难学生和拔尖学生两类。教师要兼顾这两类学生而分层备课，为困难生备课，要让他们“吃得下”；为拔尖生备课，要让他们“吃得饱”。教师要从学生的差异情况出发，制订适合各类群体的教学目标，既要体现基础性，又要体现发展性，让困难学生完成课程标准的最低或一般要求，让拔尖学生去追求更高层次的目标。
总而言之，教师只有注重“备学生”，加强备课的目的性、针对性和实效性，在遵循教育教学规律和初中学生认知心理发展特点的基础上设计教案，才能备好课、上好课，从而达到“提高教学效率，构建高效课堂”的境界，进而真正做到发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
【参考文献】
[1]国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.2010
[2]教育部.全日制义务教育《思想品德课程标准》（实验稿）.2003
[3]肖川.教育的智慧与真情[M].岳麓书社出版社.2005
[4]钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长[J].中国教育报.2009.6.16
[5]夏卫东.初中思想品德课教学改革探究[J].教学与管理.2005.3
[6]刘静.如何理解思想品德新课程标准[J].贵州教育.2005.13
（作者单位：福建省泉州实验中学）