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浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三小学的“水乡古韵”特色课程是指以古鎮水乡文化为环境和对象的具有地域特色的拓展性课程， 是水乡文化静态载体和活态传扬的统一。对于从小在塘栖水乡古镇长大的学生来说，他们不仅是古镇水乡文化的传承者， 更应是古镇水乡文化未来的发展者。
本土化课程情境创设
将充满浓郁古镇气息的家乡特色融入学校拓展性课程是“水乡古韵”课程的一大特色。学校本着“欣赏家乡美、体验家乡美、实践家乡美、发展家乡美”的发展思路， 将课程内容的情境创设、活动构造呈现本土化， 引导、鼓励学生关注古镇事， 使他们对古镇的发展由“欣赏”进而“思考”， 最终达到“实践”的状态。将爱家乡教育与爱国主义教育有机结合， 在通过课程活动解决问题的同时， 增强学生欣赏家乡、热爱家乡、爱护家乡、发展家乡的责任感和主人翁意识， 让学生在“古镇情怀”的感染下， 在无形的学校特色文化的熏陶下涵养人格品性， 为将来成为家乡文化的传承者和发展者奠定情感基础。
灵活的课程时间设计
学校对课时安排的原则是：长短课时相结合;系列活动与独立活动相结合;板块活动与整体活动相结合;理论活动与实践活动相结合。一是设立固定的拓展性课程活动时间， 将这样的活动纳入学校课程体系， 确定每周三下午二节课的时间来全面开展“水乡古韵”拓展性课程， 实行五定 （定计划、定时间、定场地、定教师、定内容） 。二是利用“乡村学校少年宫”和假日小队活动将拓展性课程延伸至课外， 让学生能够在更大的实践活动平台中体验学习成果。三是根据学生需求、发展愿景和教育资源， 制定有特色的校园节日活动课程和集体活动课程：3-4月份“体育节”， 5-6月份“艺术节”， 9-10月份科技节， 11-12月份读书节， 形成六年系列化的春游课程体系。
板块式课程内容操作
从活动到课程， 是“水乡古韵”课程一个既定的设计思路和操作框架， “水乡古韵”课程的内容分为古桥新调、枇杷花开、古梅新韵、美食余味、民俗新谭、米塑馨香、蚕桑丝娘七大板块。根据孩子不同的年龄特点、认知特征， 主要围绕“古镇小导游、舌尖上的古镇、古镇SCN实践”三大活动主线设计开展。
“古镇小导游”“古镇小导游”是将古桥新调、古梅新韵、民俗新谭这三个板块内容融合为一项课程实践内容来构建框架， 根据学生的未来发展以及自我需求开发“古镇小导游”活动， 丰富“水乡古韵”课程的内容及实施形式。
“舌尖上的古镇”“舌尖上的古镇”是将枇杷花开、美食余味、米塑馨香这三个板块内容融合为一项课程实践内容来构建框架， 通过品味家乡的美食、记录家乡的美食、了解家乡美食形成的过程、制作家乡的美食， 激发学生对古镇的认同感、责任感、使命感。
“古镇SCN实践”“古镇SCN实践”是指将水乡古韵的七个板块内容融合成一种统一的活动形式开展课程实践。“SCN”既代表Scientific （科学） 、Community （社会） 、Nature （自然） 的缩写， 也蕴含着“阳光活动”的意思， 旨在充分发挥学生研究性学习的探索精神， 让更多的学生发现、了解、参与、感受古镇的乡土之美， 发展学生的创新精神和实践能力。
主题式互动操作方式
“水乡古韵”的课程活动操作主要是围绕“枇杷任务单、长虹俏影像、廊檐大白话、弄堂小精灵、栖溪小轩窗、江南佳丽苑”六大主题开展， 以“古镇探寻”为课程活动主线， 在不断探索与实践的过程中， 不断丰富、深化学生的认识和体验。一是枇杷任务单。通过发布符合学生认知水平的“任务”， 以完成一个个具体的“任务”为线索， 寻找、发现、提出解决问题的思路和方法， 然后进行具体的操作， 最终在边学边做的做成中完成相应的“任务”。二是长虹俏影像。根据任务要求， 搜集古镇景点、人文历史、民间传说等， 通过文字、图片、绘画、摄影等形式记录古镇影像。三是廊檐大白话。根据任务发布的要求， 收集相应的人文故事、景点由来、历史背景等， 通过汇报、探讨、对话等方式相互交流、学习， 从而进一步深入了解自己的家乡。四是弄堂小精灵。这个栏目是学生通过任务研究后， 对学习内容的实践操作， 主要采用写作、绘画、摄影、制作、设计等方式表现学生的学习成果。五是栖溪小轩窗。本栏目主要是记录或张贴学生在课程活动中的行动图片、所得信息资料以及小经验、小教训等。六是江南佳丽苑。这是学生对学习成果的一次展示， 可以是文字、绘画， 也可以是活动照片、作品影像、学生间的对话记录等， 同时也是对课程的一个项目内容的总结与评价。
多元化课程实施成效
经过多年的沉淀与积累， “水乡古韵”课程已逐渐成为学校的文化积淀， 渗透在校园的每一个角落， 有效地促进了学校课程建设、教师专业发展和学生个性成长。孩子们在摄影、绘画、作文、篆刻等各级各类比赛中屡获荣誉。“梦之翼”假日小队获得杭州市“寻访身边的追梦人”主题实践活动一等奖， “小糯米”假日小队获得了余杭区“寻访身边优秀的传统文化”主题实践活动一等奖……同时， “水乡古韵”课程还被评为杭州市义务教育精品课程。
“水乡古韵”拓展性课程的不断开展， 为学生的个性发展提供了展示自我的舞台， 促进了拓展课程的开发实践与古镇乡土资源的有机结合。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三小学）
本土化课程情境创设
将充满浓郁古镇气息的家乡特色融入学校拓展性课程是“水乡古韵”课程的一大特色。学校本着“欣赏家乡美、体验家乡美、实践家乡美、发展家乡美”的发展思路， 将课程内容的情境创设、活动构造呈现本土化， 引导、鼓励学生关注古镇事， 使他们对古镇的发展由“欣赏”进而“思考”， 最终达到“实践”的状态。将爱家乡教育与爱国主义教育有机结合， 在通过课程活动解决问题的同时， 增强学生欣赏家乡、热爱家乡、爱护家乡、发展家乡的责任感和主人翁意识， 让学生在“古镇情怀”的感染下， 在无形的学校特色文化的熏陶下涵养人格品性， 为将来成为家乡文化的传承者和发展者奠定情感基础。
灵活的课程时间设计
学校对课时安排的原则是：长短课时相结合;系列活动与独立活动相结合;板块活动与整体活动相结合;理论活动与实践活动相结合。一是设立固定的拓展性课程活动时间， 将这样的活动纳入学校课程体系， 确定每周三下午二节课的时间来全面开展“水乡古韵”拓展性课程， 实行五定 （定计划、定时间、定场地、定教师、定内容） 。二是利用“乡村学校少年宫”和假日小队活动将拓展性课程延伸至课外， 让学生能够在更大的实践活动平台中体验学习成果。三是根据学生需求、发展愿景和教育资源， 制定有特色的校园节日活动课程和集体活动课程：3-4月份“体育节”， 5-6月份“艺术节”， 9-10月份科技节， 11-12月份读书节， 形成六年系列化的春游课程体系。
板块式课程内容操作
从活动到课程， 是“水乡古韵”课程一个既定的设计思路和操作框架， “水乡古韵”课程的内容分为古桥新调、枇杷花开、古梅新韵、美食余味、民俗新谭、米塑馨香、蚕桑丝娘七大板块。根据孩子不同的年龄特点、认知特征， 主要围绕“古镇小导游、舌尖上的古镇、古镇SCN实践”三大活动主线设计开展。
“古镇小导游”“古镇小导游”是将古桥新调、古梅新韵、民俗新谭这三个板块内容融合为一项课程实践内容来构建框架， 根据学生的未来发展以及自我需求开发“古镇小导游”活动， 丰富“水乡古韵”课程的内容及实施形式。
“舌尖上的古镇”“舌尖上的古镇”是将枇杷花开、美食余味、米塑馨香这三个板块内容融合为一项课程实践内容来构建框架， 通过品味家乡的美食、记录家乡的美食、了解家乡美食形成的过程、制作家乡的美食， 激发学生对古镇的认同感、责任感、使命感。
“古镇SCN实践”“古镇SCN实践”是指将水乡古韵的七个板块内容融合成一种统一的活动形式开展课程实践。“SCN”既代表Scientific （科学） 、Community （社会） 、Nature （自然） 的缩写， 也蕴含着“阳光活动”的意思， 旨在充分发挥学生研究性学习的探索精神， 让更多的学生发现、了解、参与、感受古镇的乡土之美， 发展学生的创新精神和实践能力。
主题式互动操作方式
“水乡古韵”的课程活动操作主要是围绕“枇杷任务单、长虹俏影像、廊檐大白话、弄堂小精灵、栖溪小轩窗、江南佳丽苑”六大主题开展， 以“古镇探寻”为课程活动主线， 在不断探索与实践的过程中， 不断丰富、深化学生的认识和体验。一是枇杷任务单。通过发布符合学生认知水平的“任务”， 以完成一个个具体的“任务”为线索， 寻找、发现、提出解决问题的思路和方法， 然后进行具体的操作， 最终在边学边做的做成中完成相应的“任务”。二是长虹俏影像。根据任务要求， 搜集古镇景点、人文历史、民间传说等， 通过文字、图片、绘画、摄影等形式记录古镇影像。三是廊檐大白话。根据任务发布的要求， 收集相应的人文故事、景点由来、历史背景等， 通过汇报、探讨、对话等方式相互交流、学习， 从而进一步深入了解自己的家乡。四是弄堂小精灵。这个栏目是学生通过任务研究后， 对学习内容的实践操作， 主要采用写作、绘画、摄影、制作、设计等方式表现学生的学习成果。五是栖溪小轩窗。本栏目主要是记录或张贴学生在课程活动中的行动图片、所得信息资料以及小经验、小教训等。六是江南佳丽苑。这是学生对学习成果的一次展示， 可以是文字、绘画， 也可以是活动照片、作品影像、学生间的对话记录等， 同时也是对课程的一个项目内容的总结与评价。
多元化课程实施成效
经过多年的沉淀与积累， “水乡古韵”课程已逐渐成为学校的文化积淀， 渗透在校园的每一个角落， 有效地促进了学校课程建设、教师专业发展和学生个性成长。孩子们在摄影、绘画、作文、篆刻等各级各类比赛中屡获荣誉。“梦之翼”假日小队获得杭州市“寻访身边的追梦人”主题实践活动一等奖， “小糯米”假日小队获得了余杭区“寻访身边优秀的传统文化”主题实践活动一等奖……同时， “水乡古韵”课程还被评为杭州市义务教育精品课程。
“水乡古韵”拓展性课程的不断开展， 为学生的个性发展提供了展示自我的舞台， 促进了拓展课程的开发实践与古镇乡土资源的有机结合。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三小学）