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综合实践活动课程的内容划分，如下：
1.模块分割，领域划分
综合实践活动课程内容划分总共有两个领域，一是指定领域，二是非指定领域，从本质上分析，此法并非是针对综合实践活动课程教学内容的一种划分，其主要目的是在于对教学活动形式的一种划分。所以，一些学校在具体的实践活动中，可结合自身的理解以及现实的需求，将此类课程的教学内容再一次的划分在相应的领域中。
例如，部分的中小学校会将综合实践活动课的教学内容划分为多个领域，如健康安全、社会参与、资讯科技等。而部分的中小学校则会将综合实践活动课的教学内容归纳为多个模块，如某一个外国语学校结合本地特色以及本校特色进行构建了一个较为完善的综合实践活动课程体系——GBR课程。这个课程体系由三个模块组成，即G模块、B模块、R模块。这三者的全称依次为green（绿色）、blue（蓝色）、red（红色）。Green代表了寬阔的大自然，blue代表了宽广的社会空间，red代表了持续性发展的自我，这三者均有属于自己的关键点，但不完全地排除具有交叉以及融合的可能。
绿色之友（G）。引领学生对大自然进行关注，定期组织学生展开一系列实践活动，如自然体验、自然欣赏等，以此将学生探索的欲望最大限度挖掘出来，提升对人、自然二者之间关系的认知度，逐渐形成良好的环保意识。
家乡之爱（B）。指引学生如何顺利踏入社会，组织学生进行有关风俗习惯、扬中物产等内容的研究，实时掌握社会中发生的热点话题，清楚自身于社会中占有的身份及角色，领悟与社会的关系及他人的关系，曾强对家乡的喜爱之情。
青春之歌（R）。指导学生如何有效评估自身的学习能力、意志品质、性格特征等，并进行生活技能方面的训练及学习，以此渐渐形成自省、自理以及自律的良好习惯。
2.借助思维导图，设置研究主题
在综合实践活动课教学内容框架上，领域可以说属于是一个高层次、宏观的概念，学生在进行综合实践活动的过程中，须从领域这一概念中选择以及设置主题。但需要注意的是在实践中，教师不能对学生进行全程的帮助，需学生自主设置主题，而在某些时刻，学生若是无法将思路打开，教师可适时给予其对应的引导。因此，基于此现象，部分的中小学校选择以“思维导图”的方式协助少数学生设置主题。思维导图主要的功能是对知识进行组织以及表征的一种学习工具。其往往是将某一主题的相关的内容限制在圆圈中，再使用线段连接这些内容，而这些内容可是概念或命题，相互连接的两个内容存在意义关系。思维导图的应用，能够将学生潜在的大脑思维充分激发出来，再借助较为形象、直观的手段进行表达以及思考，与人类的思维形成过程几乎相似，属于具体化发散性思维的有效手段之一。
例如，某一个中学综合实践活动课的教学内容领域为“健康与安全”，采用思维导图引入这个领域中，能够诞生多种不同类型的主题，见图1：
基于图中的主题，再选择使用思维导图，又能够衍生出多个小主题，如在“饮食与健康”中，能够另外衍生出“饮食安全”、“饮食习惯”、“饮食广告”等多个小主题，接下学生又可使用思维导图运用到小主题，进而再衍生出大量的更小主题，最终寻找到属于自己研究主题。
3.综合实践活动课程教学内容整体构架设想
除了上文所说的两种教学内容结构外，学校还可从各个维度及层次作为切入点，归纳总结综合实践活动课程的教学内容。
例如，某一中学结合本校的实际情况，以此设置了“主题1个、板块8个、线索3个、方式8种”的教学内容课程体系，如，将研究主题设置为“我爱家乡”，对家乡环境、文化、风光、名人、生活、国防、企业、农业这八大板块描述的内容进行有机的融合，再设置三条线索，即一人与社会，二人与自然，三人与自我，作为切入点进行开展，最后借助自主发现式、情境指导式、资源启发式、问卷调查式、启发点拨式、问题生成式、体验领悟式以及学科延伸式等，有效设置研究的内容。
整体上分析，在课程教学内容设置上，每一个学校均有属于自己的设计，其在分层方式以及内容框架具有一定的差异。但不管如何，这些对综合实践活动课教学内容框架的构建，所选的范畴是不一致的，并且层次也不相同，同时能够进行综合使用，且在结构上，将综合实践活动课教学内容实施划分，共有四个层次，见图2。
在综合实践活动课程中，图中的四个层次恰好能够其整体教学内容以及框架全面展现出来，对该课程由随意、单一的“活动”进一步转化成较强结构性以及系统性的“课程”具有积极意义，可在综合实践活动课程教学内容的设计、规划以及把握方面，对有学校、教师有一定的帮助，同时也可促使学生能够在综合实践活动课程中进行较为综合的发展。
参考文献
[1]胡水清.新疆农村中小学综合实践活动课程实施现状及对策[J].新疆教育学院学报，2016，32（03）：42-45.
[2]刘楠.对我国中小学综合实践活动课程基本问题的思考[J].亚太教育，2016（04）：285.
[3]管睿.浅谈中小学综合实践活动课程的有效实施[J].学周刊，2016（24）：190-191.
[4]蔡书山.浅议中小学综合实践活动课的有效实施[J].新课程导学，2016（S2）：5.
1.模块分割，领域划分
综合实践活动课程内容划分总共有两个领域，一是指定领域，二是非指定领域，从本质上分析，此法并非是针对综合实践活动课程教学内容的一种划分，其主要目的是在于对教学活动形式的一种划分。所以，一些学校在具体的实践活动中，可结合自身的理解以及现实的需求，将此类课程的教学内容再一次的划分在相应的领域中。
例如，部分的中小学校会将综合实践活动课的教学内容划分为多个领域，如健康安全、社会参与、资讯科技等。而部分的中小学校则会将综合实践活动课的教学内容归纳为多个模块，如某一个外国语学校结合本地特色以及本校特色进行构建了一个较为完善的综合实践活动课程体系——GBR课程。这个课程体系由三个模块组成，即G模块、B模块、R模块。这三者的全称依次为green（绿色）、blue（蓝色）、red（红色）。Green代表了寬阔的大自然，blue代表了宽广的社会空间，red代表了持续性发展的自我，这三者均有属于自己的关键点，但不完全地排除具有交叉以及融合的可能。
绿色之友（G）。引领学生对大自然进行关注，定期组织学生展开一系列实践活动，如自然体验、自然欣赏等，以此将学生探索的欲望最大限度挖掘出来，提升对人、自然二者之间关系的认知度，逐渐形成良好的环保意识。
家乡之爱（B）。指引学生如何顺利踏入社会，组织学生进行有关风俗习惯、扬中物产等内容的研究，实时掌握社会中发生的热点话题，清楚自身于社会中占有的身份及角色，领悟与社会的关系及他人的关系，曾强对家乡的喜爱之情。
青春之歌（R）。指导学生如何有效评估自身的学习能力、意志品质、性格特征等，并进行生活技能方面的训练及学习，以此渐渐形成自省、自理以及自律的良好习惯。
2.借助思维导图，设置研究主题
在综合实践活动课教学内容框架上，领域可以说属于是一个高层次、宏观的概念，学生在进行综合实践活动的过程中，须从领域这一概念中选择以及设置主题。但需要注意的是在实践中，教师不能对学生进行全程的帮助，需学生自主设置主题，而在某些时刻，学生若是无法将思路打开，教师可适时给予其对应的引导。因此，基于此现象，部分的中小学校选择以“思维导图”的方式协助少数学生设置主题。思维导图主要的功能是对知识进行组织以及表征的一种学习工具。其往往是将某一主题的相关的内容限制在圆圈中，再使用线段连接这些内容，而这些内容可是概念或命题，相互连接的两个内容存在意义关系。思维导图的应用，能够将学生潜在的大脑思维充分激发出来，再借助较为形象、直观的手段进行表达以及思考，与人类的思维形成过程几乎相似，属于具体化发散性思维的有效手段之一。
例如，某一个中学综合实践活动课的教学内容领域为“健康与安全”，采用思维导图引入这个领域中，能够诞生多种不同类型的主题，见图1：
基于图中的主题，再选择使用思维导图，又能够衍生出多个小主题，如在“饮食与健康”中，能够另外衍生出“饮食安全”、“饮食习惯”、“饮食广告”等多个小主题，接下学生又可使用思维导图运用到小主题，进而再衍生出大量的更小主题，最终寻找到属于自己研究主题。
3.综合实践活动课程教学内容整体构架设想
除了上文所说的两种教学内容结构外，学校还可从各个维度及层次作为切入点，归纳总结综合实践活动课程的教学内容。
例如，某一中学结合本校的实际情况，以此设置了“主题1个、板块8个、线索3个、方式8种”的教学内容课程体系，如，将研究主题设置为“我爱家乡”，对家乡环境、文化、风光、名人、生活、国防、企业、农业这八大板块描述的内容进行有机的融合，再设置三条线索，即一人与社会，二人与自然，三人与自我，作为切入点进行开展，最后借助自主发现式、情境指导式、资源启发式、问卷调查式、启发点拨式、问题生成式、体验领悟式以及学科延伸式等，有效设置研究的内容。
整体上分析，在课程教学内容设置上，每一个学校均有属于自己的设计，其在分层方式以及内容框架具有一定的差异。但不管如何，这些对综合实践活动课教学内容框架的构建，所选的范畴是不一致的，并且层次也不相同，同时能够进行综合使用，且在结构上，将综合实践活动课教学内容实施划分，共有四个层次，见图2。
在综合实践活动课程中，图中的四个层次恰好能够其整体教学内容以及框架全面展现出来，对该课程由随意、单一的“活动”进一步转化成较强结构性以及系统性的“课程”具有积极意义，可在综合实践活动课程教学内容的设计、规划以及把握方面，对有学校、教师有一定的帮助，同时也可促使学生能够在综合实践活动课程中进行较为综合的发展。
参考文献
[1]胡水清.新疆农村中小学综合实践活动课程实施现状及对策[J].新疆教育学院学报，2016，32（03）：42-45.
[2]刘楠.对我国中小学综合实践活动课程基本问题的思考[J].亚太教育，2016（04）：285.
[3]管睿.浅谈中小学综合实践活动课程的有效实施[J].学周刊，2016（24）：190-191.
[4]蔡书山.浅议中小学综合实践活动课的有效实施[J].新课程导学，2016（S2）：5.