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摘 要：“教师智慧资源联合时代已经来临”， 罗湖教育Blog为教师搭建了一个数字信息化平台。教学与研究、交流与创新、资源与智慧、引导与自主，融合在小小的博客空间，开放式的网络教育教学情境为教师提供了一套全新教学理念。利用教育Blog可以创造出许多新型的教育教学方式，激活课堂，产生实效。Blog成为开展网络教研的信息平台、教育教学工作平台和资源平台，成为“课堂——社区——学生”网络情境教学的交流平台。
关键词：教育博客；网络情境；博客交流社区
中图分类号： G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）14-0040-03
一、教育博客——青青小水点
2006年为寻求一种新的教育教学方式，成为新课标的探索者和实施者，我们在罗湖教育教研博客建立了教育博客“青青小水点”(http://yqliu.blog.luohuedu.net）（网站页面截图见图1）和课堂教学博客“网络情境与语文教学”交流工作平台。三年来，随着语文教学研究、班主任专业教育研究的深入、网络信息技术的不断发展，教育博客“青青小水点”、“网络情境教学研究”也逐渐成长起来。特别是在罗湖教育业内人士的引导点拨下，成为今天罗湖课堂博客教学和博客教学研究的优秀代表。
二、“青青小水点”与“网络情境教学”
教育Blog在技术使用上几乎是零障碍的。只要能够简单操作电脑，会文字录入，就可以快速方便地建立起属于教师自己的个人网站。2006年笔者在罗湖教育局域网创建“青青小水点”教育博客。几年来笔者在这块平台上进行教育教学研究，记录教育教学日志，进行“网络情境教学”的实践。“青青小水点”与“网络情境教学”的支架结构如图2。
1.《网络Flash情境教学》、《网络情境课件》、《语文课堂交流社区》、《网络情境教学交流社区》、《网络博客与教学研究》、《网络预习查找资料》等栏目都是课堂教学知识支架结构体系的构件。
2.《网络情境与语文教学研究》、《网络情境互动交流》、《语文整合研究》、《学体会》、《网络教育留痕》、《教学点滴》、《教学风格》等栏目实现了课题研究的专一空间，记录实施课题的研究过程和真实案例。与以往的空课题成果它成了课题研究的发展基地，记录实施课题研究的过程。
3.评论跟贴、论坛讨论、留言班版的应用解决了《综合实践研究性学习》课外学习的屏障，延伸了课堂教学，体现了语文教学潜移默化的知识特点。评论互动，教学相长。通过留言版，发布核实过的资料和学生的心语，不仅获取了网络资源，同时还创造了网络信息新资源，课堂多元人文知识得到智能化提升。
4.“网络情境与语文教学研究”圈子创建。（模式见图3）基于教师和学生的博客聚合而成的“网络情境与语文教学”网上互动学习平台，可以称为虚拟课堂，教师提供有关与教材配套的多媒体教学资源和信息，为教师、学生提供网上互动；为课堂提供情境教学和电子文本，为师生课后交流评价提供互动平台；真正将信息技术、网络情境变成教师呈现自己知识的教学工具；是学生学习、表达和记录成长足迹的平台；真实地成为学生获取、分析、加工、表达知识的认知工具和情感激励工具，使信息技术与语文学科教学实现了无缝融合，从而提高了学生自主学习的探究能力和主动获取知识的能力。
三、教育博客的应用
情境资源信息智力化，就是将网络资源信息引入课堂教学，包括网络音频、动画、页面、图片等都是一种网络情境资源。将网络真实信息情境引入课堂教学，打造“精品”课堂教学。
1.网络情境互动是语文教学的升华
（1）网络与情境
将平时的生活和各种实践活动与课堂紧密结合。如在教学 《搭石》一课时，引进学生们自己体验过的搭石情境。从感受山村乡亲们的纯朴感情，到学生们亲身体验同学纯真之情（http://blog.luohuedu.net/Blog/View.aspx Essay ID=66770
关键词：教育博客；网络情境；博客交流社区
中图分类号： G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）14-0040-03
一、教育博客——青青小水点
2006年为寻求一种新的教育教学方式，成为新课标的探索者和实施者，我们在罗湖教育教研博客建立了教育博客“青青小水点”(http://yqliu.blog.luohuedu.net）（网站页面截图见图1）和课堂教学博客“网络情境与语文教学”交流工作平台。三年来，随着语文教学研究、班主任专业教育研究的深入、网络信息技术的不断发展，教育博客“青青小水点”、“网络情境教学研究”也逐渐成长起来。特别是在罗湖教育业内人士的引导点拨下，成为今天罗湖课堂博客教学和博客教学研究的优秀代表。
二、“青青小水点”与“网络情境教学”
教育Blog在技术使用上几乎是零障碍的。只要能够简单操作电脑，会文字录入，就可以快速方便地建立起属于教师自己的个人网站。2006年笔者在罗湖教育局域网创建“青青小水点”教育博客。几年来笔者在这块平台上进行教育教学研究，记录教育教学日志，进行“网络情境教学”的实践。“青青小水点”与“网络情境教学”的支架结构如图2。
1.《网络Flash情境教学》、《网络情境课件》、《语文课堂交流社区》、《网络情境教学交流社区》、《网络博客与教学研究》、《网络预习查找资料》等栏目都是课堂教学知识支架结构体系的构件。
2.《网络情境与语文教学研究》、《网络情境互动交流》、《语文整合研究》、《学体会》、《网络教育留痕》、《教学点滴》、《教学风格》等栏目实现了课题研究的专一空间，记录实施课题的研究过程和真实案例。与以往的空课题成果它成了课题研究的发展基地，记录实施课题研究的过程。
3.评论跟贴、论坛讨论、留言班版的应用解决了《综合实践研究性学习》课外学习的屏障，延伸了课堂教学，体现了语文教学潜移默化的知识特点。评论互动，教学相长。通过留言版，发布核实过的资料和学生的心语，不仅获取了网络资源，同时还创造了网络信息新资源，课堂多元人文知识得到智能化提升。
4.“网络情境与语文教学研究”圈子创建。（模式见图3）基于教师和学生的博客聚合而成的“网络情境与语文教学”网上互动学习平台，可以称为虚拟课堂，教师提供有关与教材配套的多媒体教学资源和信息，为教师、学生提供网上互动；为课堂提供情境教学和电子文本，为师生课后交流评价提供互动平台；真正将信息技术、网络情境变成教师呈现自己知识的教学工具；是学生学习、表达和记录成长足迹的平台；真实地成为学生获取、分析、加工、表达知识的认知工具和情感激励工具，使信息技术与语文学科教学实现了无缝融合，从而提高了学生自主学习的探究能力和主动获取知识的能力。
三、教育博客的应用
情境资源信息智力化，就是将网络资源信息引入课堂教学，包括网络音频、动画、页面、图片等都是一种网络情境资源。将网络真实信息情境引入课堂教学，打造“精品”课堂教学。
1.网络情境互动是语文教学的升华
（1）网络与情境
将平时的生活和各种实践活动与课堂紧密结合。如在教学 《搭石》一课时，引进学生们自己体验过的搭石情境。从感受山村乡亲们的纯朴感情，到学生们亲身体验同学纯真之情（http://blog.luohuedu.net/Blog/View.aspx Essay ID=66770