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【摘要】高中语文的反思性教学对提高教学质量有很重要的意义，本文将结合语文的特点和改革要求，对高中语文反思性教育的教学反思进行分析，本文仅供参考。
【关键词】高中语文教学 ； 反思性教学 ； 反思
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0126-01
一、前言
近些年我们很容易发现一些旧的教育模式在老师的心中已经根深蒂固了，他们通常会认为所有的理论都是一整套有组织的知识、是确定的，所以在新时期的教学改革中，我们应该正视这些问题，去反思这些问题的存在，不断的完善教育的方式方法。
二、高中语文课堂反思性教学与传统课堂教学的区别
高中语文课堂反思性教学实践的根源在于批判启蒙思想，认为我们可以站在自己之外，从扭曲的推理和行动方式中解放出来，可以更清楚地了解自己的行为和自己本身，这有丰富的文化背景，如批判理论、后现代主义、反思性心理学等等。传统课堂教学指的是19世纪初由德国赫尔巴特创定的，后经前苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和教学模式。
传统课堂教学的运作，从历史角度看，曾发挥过积极的作用，这和我国社会发展阶段相适应。但是，从发展角度看，从素质教育角度看，合理内核我们可以吸收，但它已经落后了。
我们需要全面深入研究和剖析高中语文课堂反思性教学与语文传统课堂教学的本质和不同特征。
1.语文传统课堂教学以应试为本位，而高中语文课堂反思性教学则以学生灵性发展为本位。
语文传统课堂教学是一种以语文知识为本位的应试教学，知识是第一位。课堂上学生成为盛装知识的容器，而有个性的人——生命的本体被忽视。观察生活，学会做人，学会作文，用“研究性学习”的方式进行高中作文教学，在写作中培养学生的个性，推动学生发展是笔者实现高中语文课堂反思性教学运作以学生发展为本位的重要一招。
2.语文传统课堂教学以教师的认知为本位，而语文课堂反思性教学则以师生细腻的情感联系为本位。
语文传统课堂教学总是带着社会赋予教师的与职业俱来的特权，人格上凌驾于学生之上，以种种神圣的借口，心安理得地压制、强迫、役使学生。语文课堂反思性教学力图改变这种师生关系，建立“人的关系”。建设人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系与营造宽松的、自由的、愉快的课堂气氛是语文课堂反思性教学追求的目标。
3.语文传统课堂教学以所谓优秀“教学设计”为中心，而高中语文课堂反思性教学以生命力、创造力为中心。
语文传统课堂教学运作是执行所谓优秀“教学设计”的过程，教师期望学生按所谓优秀“教学设计”设想作出回答，教师的任务是引导学生，得出预定答案。课堂成了作秀的舞台，大多数同学是群众演员。
反思性教學特别强调教师以参与者、交流者、促进者的身份出现，在课堂的开发生成中，引领学生走进快乐的语文世界。挣脱教案的束缚，学会发现，同学们对文本的真实感受是如此丰富。原来，学生对格里高尔的“变形”有自己的看法，对“阿Q”有更多的同情，对《百年孤独》勾画出这片神奇大陆上丰富的自然和人文景观有更深的理解……你会为学生宽广的知识面而自豪，为学生惊妙的观点而拍案，在不知不觉中成为他们的伙伴，走出纯粹教语文的误区，与学生共同享受语文的快乐。
三、反思教师的理念
在实际的教学中，我们很容易觉察到，教师已有的一些观念（知识）是深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且他们通常很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的，所以作为指导教学实践的理论，即教师的教学理念，是首先必须反思的的一个重要内容，以达到不断丰富和完善。
四、反思性教学的实施方法
1.记录教学感受
在一节新课结束后，教师要及时记下自己的成功经验和心得体会，并与同事认真讨论、分析课堂上出现的问题。教学中教师会遇到不同类型的问题，应该将其归纳为几个不同的专题，在教研活动中与同事共同商讨，明确存在的失误与不足，然后，找出解决问题的方法，将其整理完善并附在教案后，留下一个反思空间，将教学经验转化为新的教学策略，从而形成个人的实践理论，以促进教学成长。
2.课堂教学场景回放
在有条件的教学环境里，教师可以将自己课堂教学情景用录像设备进行摄录，然后进行及时回放。教师对自己的教学活动进行进一步的反思和评析，发现自己的不足之处和成功经验，或向专家型教师讨教课堂教学的经验，以结合课堂情景对教师进行针对性的指导，有利于课堂教学的创新。
3.反思实践，明确课题
鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程，逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。
4.设计方案，撰写计划
高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学生和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。
5.确定目标，写反思日记
语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师相统一。作为一名语文教师，需要把目标具体化到每一次教学活动中。把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。
五、结束语
新时期教学改革之下，高中语文的课堂反思性教学的反思鞭策着老师在教学中从旧的教学思想中挣脱出来，积极实现教学方式的转型。
【关键词】高中语文教学 ； 反思性教学 ； 反思
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0126-01
一、前言
近些年我们很容易发现一些旧的教育模式在老师的心中已经根深蒂固了，他们通常会认为所有的理论都是一整套有组织的知识、是确定的，所以在新时期的教学改革中，我们应该正视这些问题，去反思这些问题的存在，不断的完善教育的方式方法。
二、高中语文课堂反思性教学与传统课堂教学的区别
高中语文课堂反思性教学实践的根源在于批判启蒙思想，认为我们可以站在自己之外，从扭曲的推理和行动方式中解放出来，可以更清楚地了解自己的行为和自己本身，这有丰富的文化背景，如批判理论、后现代主义、反思性心理学等等。传统课堂教学指的是19世纪初由德国赫尔巴特创定的，后经前苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和教学模式。
传统课堂教学的运作，从历史角度看，曾发挥过积极的作用，这和我国社会发展阶段相适应。但是，从发展角度看，从素质教育角度看，合理内核我们可以吸收，但它已经落后了。
我们需要全面深入研究和剖析高中语文课堂反思性教学与语文传统课堂教学的本质和不同特征。
1.语文传统课堂教学以应试为本位，而高中语文课堂反思性教学则以学生灵性发展为本位。
语文传统课堂教学是一种以语文知识为本位的应试教学，知识是第一位。课堂上学生成为盛装知识的容器，而有个性的人——生命的本体被忽视。观察生活，学会做人，学会作文，用“研究性学习”的方式进行高中作文教学，在写作中培养学生的个性，推动学生发展是笔者实现高中语文课堂反思性教学运作以学生发展为本位的重要一招。
2.语文传统课堂教学以教师的认知为本位，而语文课堂反思性教学则以师生细腻的情感联系为本位。
语文传统课堂教学总是带着社会赋予教师的与职业俱来的特权，人格上凌驾于学生之上，以种种神圣的借口，心安理得地压制、强迫、役使学生。语文课堂反思性教学力图改变这种师生关系，建立“人的关系”。建设人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系与营造宽松的、自由的、愉快的课堂气氛是语文课堂反思性教学追求的目标。
3.语文传统课堂教学以所谓优秀“教学设计”为中心，而高中语文课堂反思性教学以生命力、创造力为中心。
语文传统课堂教学运作是执行所谓优秀“教学设计”的过程，教师期望学生按所谓优秀“教学设计”设想作出回答，教师的任务是引导学生，得出预定答案。课堂成了作秀的舞台，大多数同学是群众演员。
反思性教學特别强调教师以参与者、交流者、促进者的身份出现，在课堂的开发生成中，引领学生走进快乐的语文世界。挣脱教案的束缚，学会发现，同学们对文本的真实感受是如此丰富。原来，学生对格里高尔的“变形”有自己的看法，对“阿Q”有更多的同情，对《百年孤独》勾画出这片神奇大陆上丰富的自然和人文景观有更深的理解……你会为学生宽广的知识面而自豪，为学生惊妙的观点而拍案，在不知不觉中成为他们的伙伴，走出纯粹教语文的误区，与学生共同享受语文的快乐。
三、反思教师的理念
在实际的教学中，我们很容易觉察到，教师已有的一些观念（知识）是深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且他们通常很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的，所以作为指导教学实践的理论，即教师的教学理念，是首先必须反思的的一个重要内容，以达到不断丰富和完善。
四、反思性教学的实施方法
1.记录教学感受
在一节新课结束后，教师要及时记下自己的成功经验和心得体会，并与同事认真讨论、分析课堂上出现的问题。教学中教师会遇到不同类型的问题，应该将其归纳为几个不同的专题，在教研活动中与同事共同商讨，明确存在的失误与不足，然后，找出解决问题的方法，将其整理完善并附在教案后，留下一个反思空间，将教学经验转化为新的教学策略，从而形成个人的实践理论，以促进教学成长。
2.课堂教学场景回放
在有条件的教学环境里，教师可以将自己课堂教学情景用录像设备进行摄录，然后进行及时回放。教师对自己的教学活动进行进一步的反思和评析，发现自己的不足之处和成功经验，或向专家型教师讨教课堂教学的经验，以结合课堂情景对教师进行针对性的指导，有利于课堂教学的创新。
3.反思实践，明确课题
鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程，逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。
4.设计方案，撰写计划
高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学生和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。
5.确定目标，写反思日记
语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师相统一。作为一名语文教师，需要把目标具体化到每一次教学活动中。把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。
五、结束语
新时期教学改革之下，高中语文的课堂反思性教学的反思鞭策着老师在教学中从旧的教学思想中挣脱出来，积极实现教学方式的转型。