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小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、四课渐进、海量阅读”教学法。这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过四个循序渐进的课型来完成一单元教学。这四课型为：生字过关课、课文诵读课、课文领悟课、因材施教讲评课。用此教学法，一单元的课文用4——5课时即可完成。让学生用很短的时间学完教材内容，单元整合，四课渐进，重点突出。这样不仅培养了学生自学的能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过阅读，有效提升学生的语文素养。
一、具体措施
（一）小组学习，同伴互助
为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，我按照学生的学习能力，把全班同学分成了8个小组，我让组内每个同学明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步三名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。在小组学习中。我以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。
（二）四课渐进地学习
第一课时：生字过关课
要想大量阅读，必须先清除生字障碍。学习每个单元的开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。 生字过关课的模式为：课前预习--互助自学—课堂竞赛 –练写纠错——练字互评”。
课前预习：首先，我给学生们讲了“授人以鱼不如授人以渔”的故事，告诉他们，老师过去上课教给同学们知识，就像是故事中的那个老渔瓮把现成的鱼送给他们，鱼总有吃完的一天。只有学会了捕鱼的方法，才能得到源源不断的鱼。而同学们只有掌握了学习的方法，主动地学习，才能在离开了老师后也不断学到知识，而那，才是真正意义的学习。接着，我把家庭作业的形式由课后的复习作业改为课前的预习作业，并命名为“捕鱼作业”。“捕鱼作业”要求学生们在课前自主完成以下内容：：要求学生们在课前自主完成以下内容：第一项是把要学的课文读通顺。第二项，找出课文里最易错的字音，包括平翘舌音、鼻音等。第三项，找出本课出现的多音字；第四项要求对照课本正确地抄写生字，并组两个词，其中一个必须是课文里的词。第五项：找出课文里带“地”“的”字的五个词组。第六项：词语花篮，积累课文里的至少十个四字词语。
互助自学：课堂上，首先让各小组在预习的基础上，每个组员内在小组内说记字方法（小组内每人依次说1个字，直到把本单元的每个字都说完。说的认真说，听的认真听。）组长负责指导并检查，过关的小组在组长到黑板上的汇报表上画一条鱼。
课堂竞赛：教师准备了8个分别写着A、B……I等9个组组号的乒乓球，摸到哪个球，就由哪位组员回答以下问题：（1）读本单元生字词，说说要注意哪个字音。（2）教师出示本单元内最易错的几个字，说说怎样记住这个字。
练写纠错：在小组长的组织下完成涵盖本单元所有生字词的“读拼音写词语”，写完后由小组长批改后，组员改正自己的错误。
练字互评：家庭作业：在同步字贴上完成本单元的练字，完成后由教师选出优秀作品展出在班上“书法栏”。
第二课时：课文诵读课
叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就能领会它的思想感情。”我利用课文诵读课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文章丘中的思想感情。具体做法是：由组长组织组员按顺序轮读课文，每人读一段，直到讀完本单元所有课文。教师用课件出示重点段及难读段（含有生字词、句子较长等），用乒乓球抽组员读，教师和学生及时点评指导。
第三课时：课文领悟课
课文领悟课，我力求把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。每次课前，我都会精心设计前置性作业，让学生进行预习。
前置性作业一般包括以下内容：搜集和课文相关的资料；完成涵盖单元重及每课重要知识点的课前作业。学生完成以上预习作业后，我们便在课堂上根据预习进行交流。交流一般包括以下步骤：
（1）在小组内交流自己搜集的资料。讨论家庭作业中的问题。
（2）一个单元一般有三篇课文，教师直击中心，提出涵盖单元重点及课文重要知识点的问题，一课学方法，两课做运用，以一课带多课。通过课文领悟课的学习，学生的读书热情提高了，阅读能力也增强了。
第四课时：因材施教讲评课
在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步巩固学生所学知识，我设计了因材施教讲评课。在因材施教讲评课课前，我会让学生利用家庭作业的时间：完成一张由我精心设计的涵盖本单元所有知识点的小卷子。学生完成后，我会在课前批改好，然后在课中针对学生在小测试中掌握得不好的知识点进行讲评，并根据小组的共同表现进行评分，表现好的组可以获得到阅览室看书的奖励，掌握得不够好的组则留下来由老师有针对性地补课。
二、海量阅读
在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，我和学生们便进入了海量课外阅读的自由天地。学完教材后，学生利用阅读课的时间，读配套读本，同时，按照教师推荐的书目，选择阅读材料。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。学生的眼睛浸泡在铅字中，耳朵浸泡在书声中，心灵和大脑震荡在感动和思维中。
“单元整合、四课渐进、海量阅读”教学法，压缩了课本的授课时间，争取出大量时间让学生进行课内阅读。这一教学法，使学生利用课内的时间在高品质的海量文字中畅游，终于实现了我作为一个语文教师让海量阅读走进课堂的愿望，虽然它还有很多不够成熟的地方，但我相信，这个方向一定是正确的，我会一路走下去。
一、具体措施
（一）小组学习，同伴互助
为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，我按照学生的学习能力，把全班同学分成了8个小组，我让组内每个同学明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步三名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。在小组学习中。我以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。
（二）四课渐进地学习
第一课时：生字过关课
要想大量阅读，必须先清除生字障碍。学习每个单元的开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。 生字过关课的模式为：课前预习--互助自学—课堂竞赛 –练写纠错——练字互评”。
课前预习：首先，我给学生们讲了“授人以鱼不如授人以渔”的故事，告诉他们，老师过去上课教给同学们知识，就像是故事中的那个老渔瓮把现成的鱼送给他们，鱼总有吃完的一天。只有学会了捕鱼的方法，才能得到源源不断的鱼。而同学们只有掌握了学习的方法，主动地学习，才能在离开了老师后也不断学到知识，而那，才是真正意义的学习。接着，我把家庭作业的形式由课后的复习作业改为课前的预习作业，并命名为“捕鱼作业”。“捕鱼作业”要求学生们在课前自主完成以下内容：：要求学生们在课前自主完成以下内容：第一项是把要学的课文读通顺。第二项，找出课文里最易错的字音，包括平翘舌音、鼻音等。第三项，找出本课出现的多音字；第四项要求对照课本正确地抄写生字，并组两个词，其中一个必须是课文里的词。第五项：找出课文里带“地”“的”字的五个词组。第六项：词语花篮，积累课文里的至少十个四字词语。
互助自学：课堂上，首先让各小组在预习的基础上，每个组员内在小组内说记字方法（小组内每人依次说1个字，直到把本单元的每个字都说完。说的认真说，听的认真听。）组长负责指导并检查，过关的小组在组长到黑板上的汇报表上画一条鱼。
课堂竞赛：教师准备了8个分别写着A、B……I等9个组组号的乒乓球，摸到哪个球，就由哪位组员回答以下问题：（1）读本单元生字词，说说要注意哪个字音。（2）教师出示本单元内最易错的几个字，说说怎样记住这个字。
练写纠错：在小组长的组织下完成涵盖本单元所有生字词的“读拼音写词语”，写完后由小组长批改后，组员改正自己的错误。
练字互评：家庭作业：在同步字贴上完成本单元的练字，完成后由教师选出优秀作品展出在班上“书法栏”。
第二课时：课文诵读课
叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就能领会它的思想感情。”我利用课文诵读课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文章丘中的思想感情。具体做法是：由组长组织组员按顺序轮读课文，每人读一段，直到讀完本单元所有课文。教师用课件出示重点段及难读段（含有生字词、句子较长等），用乒乓球抽组员读，教师和学生及时点评指导。
第三课时：课文领悟课
课文领悟课，我力求把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。每次课前，我都会精心设计前置性作业，让学生进行预习。
前置性作业一般包括以下内容：搜集和课文相关的资料；完成涵盖单元重及每课重要知识点的课前作业。学生完成以上预习作业后，我们便在课堂上根据预习进行交流。交流一般包括以下步骤：
（1）在小组内交流自己搜集的资料。讨论家庭作业中的问题。
（2）一个单元一般有三篇课文，教师直击中心，提出涵盖单元重点及课文重要知识点的问题，一课学方法，两课做运用，以一课带多课。通过课文领悟课的学习，学生的读书热情提高了，阅读能力也增强了。
第四课时：因材施教讲评课
在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步巩固学生所学知识，我设计了因材施教讲评课。在因材施教讲评课课前，我会让学生利用家庭作业的时间：完成一张由我精心设计的涵盖本单元所有知识点的小卷子。学生完成后，我会在课前批改好，然后在课中针对学生在小测试中掌握得不好的知识点进行讲评，并根据小组的共同表现进行评分，表现好的组可以获得到阅览室看书的奖励，掌握得不够好的组则留下来由老师有针对性地补课。
二、海量阅读
在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，我和学生们便进入了海量课外阅读的自由天地。学完教材后，学生利用阅读课的时间，读配套读本，同时，按照教师推荐的书目，选择阅读材料。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。学生的眼睛浸泡在铅字中，耳朵浸泡在书声中，心灵和大脑震荡在感动和思维中。
“单元整合、四课渐进、海量阅读”教学法，压缩了课本的授课时间，争取出大量时间让学生进行课内阅读。这一教学法，使学生利用课内的时间在高品质的海量文字中畅游，终于实现了我作为一个语文教师让海量阅读走进课堂的愿望，虽然它还有很多不够成熟的地方，但我相信，这个方向一定是正确的，我会一路走下去。