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摘要：在小学阶段，有效提高学生实践能力是必要的，作为语文教师，要结合语文阅读教学内容，有针对性地进行教学设计，从而创新阅读教学形式，进一步增强学生实践能力，不断提高语文教学质量，下面具体分析。
关键词：提高;小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读在小学语文教学中扮演重要的角色，提高阅读教学有效性，对于学生语文素养的发展以及今后个人成长具有深远意义。但有效性的阅读并不是简单地理解文章内涵，需要结合新课标下素质教育培养目标，使学生开阔语文思维、发展创造力和知识应用能力，在阅读中形成较高的语文素养。那么本文即以此为方向，探究提高小学语文阅读教学有效性的策略。
一、小学语文阅读教学中增强实践性的意义
（一）提高学生的理解力有利于理解课堂知识
实施语文学科教学活动时，针对学生阅读能力的培养便是促使学生依据自己对文字的理解，来综合把握文章的词句、作者的思想和情感基调，形成具有个性化的认知体验。对阅读理解能力进行培养可作为学科教学的重点任务，在具体的培养过程中，教师需持续提升学生对文字的理解能力，促使学生尽量对学习内容进行牢固的掌握，从而能够准确理解学习的内容。可见，学生掌握必要的理解能力可作为参与学习活动的必要前提。
（二）形成阅读习惯，乐于阅读
学生的小学阶段是形成良好阅读习惯的关键时期，此时教师需侧重培养学生对阅读形成积极的兴趣，尽量拓展阅读的范围，通过阅读来了解未知的世界，让学生不断体验到阅读的乐趣。如果能够让学生养成理想的阅读习惯，便可对其后续的成长产生更为关键的影响。教师需充分把握学生在小学阶段的可塑性，积极运用科学的方法引导学生形成良好的阅读意识和习惯，主动摆脱不良习惯和风气对自身的负面影响，能够自主选择阅读作为探索未知的渠道。同时教师也需联合家长共同为学生创建更为健康的阅读环境，让学生能够主动通过书籍获得更多的知识和信息，从而体现出阅读教学的实践性特征。
二、提高小学语文阅读教学有效性的路径
（一）根据内容创新阅读方式，激发学生阅读兴趣
在小学阅读教学中，学生对于新知的理解、内化，思维能力的提升，无法依靠单一的方式来实现，往往需要多种引导模式支持。特别是学生个性化发展较为明显的今天，阅读环境不同，学生的学习需求出现变动，要提高阅读教学有效性，教师需要创新阅读方式。在原有掌握词汇、语段、理解核心思想的基础上，设置自主探究、开放阅读等多种活动，让学生可以主动在阅读中了解新鲜的事物。在这一过程中，教师可以了解学生的阅读爱好，联系学生的生活，以问题为诱导，运用学生感兴趣的话题来引入阅读知识，让学生以浓厚的兴趣更深层次地探究阅读，充实个人的语文思维认知。
（二）基于教材丰富阅读路径，拓宽学生阅读视野
有效性的阅读可以实现知识的内化，将多种信息进行整合，以此对内容建立更深刻的理解。所以，在小学语文阅读教学中，老师要充分挖掘教材阅读知识的重要价值，在此基础上拓展延伸，一方面指导学生主动搜集与之相关的信息资料，帮助学生更全面、多角度地思考;另一方面在阅读主题、作者或者语言风格的启发下，开展课外阅读活动，使学生接受多样的语文知识，从而在整体上提高对语言文字的理解能力。以小学五年级上册“牛郎织女（一）”内容为例，作为四大民间故事，牛郎织女的故事具有较强的吸引力，它不仅表现了牛郎和织女诚实、善良的品格，更反映了人们对美好幸福生活的追求。在阅读教学过程中，首先教师要设置自主探究任务，即引导学生搜集相关材料，主动了解牛郎织女相关的内容，比如观看一些影视剧，为走进人物内心、体会人物性格特征奠定基础。同时，在这一内容引导下，让学生去阅读其他的民间故事，以了解这一类体裁的语言风格，从而有效丰富学生的阅读视野。
（三）组织课堂实践活动，提升学生阅读能力
教师在规划具体的阅读教学活动时，需先对教学内容的重点部分进行明确，积极组织学生开展阅读实践活动，从而促使学生形成积极的阅读实践意识。在学生能够自主调动相关资源开展阅读活动时，便可结合阅读内容进行更为准确地表达。学生的阅读能力可作为交流能力形成的基础，因此教师需明确学生的具体培养目标，为学生形成综合性的学科技能奠定基础。因此教师需先在表达和阅读技能之间形成清晰的认识。学生具备一定的表达能力是参与实践活动的基础，这样学生便可在实践中充分发挥个人的能力，有效应用储备的学科知识对文章进行理解。此后学生还可結合实践体验对文本进行再认知，形成积极的情感观念，实现个人阶段性能力的锻炼和提高。
（四）利用文章结构，充分锻炼学生的思维想象
教师需注意对文章中的标点引起必要的重视，因为标点也是能够体现审美特征的重要形式。标点的类型较多，尤其省略号的运用更能够给读者创造想象的空间。教师可灵活运用标点来调动学生的阅读兴趣，激发其提升思维能力。在进行阅读训练时，可重点引导学生寻找和分析省略号运用的意义，促使学生产生联想，结合相关的学科知识进行深化理解。学生通过参与实践活动来加深对文章内容的理解，同时还可掌握更多的阅读方法，明显提升阅读的效果。读方法，明显提升阅读的效果。此外，多数文章中均会具有一定的“空白”，作者并不是尽量细化地进行表述，而是为读者保留了一定的想象余地，通过学生对文章内容的理解自主填补空白。教师也需善于利用空白部分对学生进行启发和指导，让学生积极提升思维能力，在实践中掌握必要的学科技能。通过增强阅读实践性，培养了学生思维能力，加强了学生对于文章的理解水平，从而为学生语文综合能力提高奠定基础。
结束语
综合而言，阅读对于小学生的重要性不言而喻，在奠定阅读基础的关键阶段，提高课堂有效性是现实所需。那么实际教学中，教师要从兴趣引导着手，开发创新的阅读引导方式，让学生从不同的角度感受阅读魅力，建立持久阅读的动力。同时，阅读教学中保持开放性，将课外阅读与课内阅读结合，使学生可以深层次思考，同时要丰富阅读情景，在思想情感上实现感悟，从而更好地发挥阅读的价值。
参考文献
[1]蔡小红.探究小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].小学生（中旬刊），2021（2）.
关键词：提高;小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读在小学语文教学中扮演重要的角色，提高阅读教学有效性，对于学生语文素养的发展以及今后个人成长具有深远意义。但有效性的阅读并不是简单地理解文章内涵，需要结合新课标下素质教育培养目标，使学生开阔语文思维、发展创造力和知识应用能力，在阅读中形成较高的语文素养。那么本文即以此为方向，探究提高小学语文阅读教学有效性的策略。
一、小学语文阅读教学中增强实践性的意义
（一）提高学生的理解力有利于理解课堂知识
实施语文学科教学活动时，针对学生阅读能力的培养便是促使学生依据自己对文字的理解，来综合把握文章的词句、作者的思想和情感基调，形成具有个性化的认知体验。对阅读理解能力进行培养可作为学科教学的重点任务，在具体的培养过程中，教师需持续提升学生对文字的理解能力，促使学生尽量对学习内容进行牢固的掌握，从而能够准确理解学习的内容。可见，学生掌握必要的理解能力可作为参与学习活动的必要前提。
（二）形成阅读习惯，乐于阅读
学生的小学阶段是形成良好阅读习惯的关键时期，此时教师需侧重培养学生对阅读形成积极的兴趣，尽量拓展阅读的范围，通过阅读来了解未知的世界，让学生不断体验到阅读的乐趣。如果能够让学生养成理想的阅读习惯，便可对其后续的成长产生更为关键的影响。教师需充分把握学生在小学阶段的可塑性，积极运用科学的方法引导学生形成良好的阅读意识和习惯，主动摆脱不良习惯和风气对自身的负面影响，能够自主选择阅读作为探索未知的渠道。同时教师也需联合家长共同为学生创建更为健康的阅读环境，让学生能够主动通过书籍获得更多的知识和信息，从而体现出阅读教学的实践性特征。
二、提高小学语文阅读教学有效性的路径
（一）根据内容创新阅读方式，激发学生阅读兴趣
在小学阅读教学中，学生对于新知的理解、内化，思维能力的提升，无法依靠单一的方式来实现，往往需要多种引导模式支持。特别是学生个性化发展较为明显的今天，阅读环境不同，学生的学习需求出现变动，要提高阅读教学有效性，教师需要创新阅读方式。在原有掌握词汇、语段、理解核心思想的基础上，设置自主探究、开放阅读等多种活动，让学生可以主动在阅读中了解新鲜的事物。在这一过程中，教师可以了解学生的阅读爱好，联系学生的生活，以问题为诱导，运用学生感兴趣的话题来引入阅读知识，让学生以浓厚的兴趣更深层次地探究阅读，充实个人的语文思维认知。
（二）基于教材丰富阅读路径，拓宽学生阅读视野
有效性的阅读可以实现知识的内化，将多种信息进行整合，以此对内容建立更深刻的理解。所以，在小学语文阅读教学中，老师要充分挖掘教材阅读知识的重要价值，在此基础上拓展延伸，一方面指导学生主动搜集与之相关的信息资料，帮助学生更全面、多角度地思考;另一方面在阅读主题、作者或者语言风格的启发下，开展课外阅读活动，使学生接受多样的语文知识，从而在整体上提高对语言文字的理解能力。以小学五年级上册“牛郎织女（一）”内容为例，作为四大民间故事，牛郎织女的故事具有较强的吸引力，它不仅表现了牛郎和织女诚实、善良的品格，更反映了人们对美好幸福生活的追求。在阅读教学过程中，首先教师要设置自主探究任务，即引导学生搜集相关材料，主动了解牛郎织女相关的内容，比如观看一些影视剧，为走进人物内心、体会人物性格特征奠定基础。同时，在这一内容引导下，让学生去阅读其他的民间故事，以了解这一类体裁的语言风格，从而有效丰富学生的阅读视野。
（三）组织课堂实践活动，提升学生阅读能力
教师在规划具体的阅读教学活动时，需先对教学内容的重点部分进行明确，积极组织学生开展阅读实践活动，从而促使学生形成积极的阅读实践意识。在学生能够自主调动相关资源开展阅读活动时，便可结合阅读内容进行更为准确地表达。学生的阅读能力可作为交流能力形成的基础，因此教师需明确学生的具体培养目标，为学生形成综合性的学科技能奠定基础。因此教师需先在表达和阅读技能之间形成清晰的认识。学生具备一定的表达能力是参与实践活动的基础，这样学生便可在实践中充分发挥个人的能力，有效应用储备的学科知识对文章进行理解。此后学生还可結合实践体验对文本进行再认知，形成积极的情感观念，实现个人阶段性能力的锻炼和提高。
（四）利用文章结构，充分锻炼学生的思维想象
教师需注意对文章中的标点引起必要的重视，因为标点也是能够体现审美特征的重要形式。标点的类型较多，尤其省略号的运用更能够给读者创造想象的空间。教师可灵活运用标点来调动学生的阅读兴趣，激发其提升思维能力。在进行阅读训练时，可重点引导学生寻找和分析省略号运用的意义，促使学生产生联想，结合相关的学科知识进行深化理解。学生通过参与实践活动来加深对文章内容的理解，同时还可掌握更多的阅读方法，明显提升阅读的效果。读方法，明显提升阅读的效果。此外，多数文章中均会具有一定的“空白”，作者并不是尽量细化地进行表述，而是为读者保留了一定的想象余地，通过学生对文章内容的理解自主填补空白。教师也需善于利用空白部分对学生进行启发和指导，让学生积极提升思维能力，在实践中掌握必要的学科技能。通过增强阅读实践性，培养了学生思维能力，加强了学生对于文章的理解水平，从而为学生语文综合能力提高奠定基础。
结束语
综合而言，阅读对于小学生的重要性不言而喻，在奠定阅读基础的关键阶段，提高课堂有效性是现实所需。那么实际教学中，教师要从兴趣引导着手，开发创新的阅读引导方式，让学生从不同的角度感受阅读魅力，建立持久阅读的动力。同时，阅读教学中保持开放性，将课外阅读与课内阅读结合，使学生可以深层次思考，同时要丰富阅读情景，在思想情感上实现感悟，从而更好地发挥阅读的价值。
参考文献
[1]蔡小红.探究小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].小学生（中旬刊），2021（2）.