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【摘要】元话语理论在过去20年中一直是语言学界的热点话题。国内外对于元话语理论的定义，分类，品质的研究已较为成熟。然而，大多数的实证研究是关于以英语为母语的美国学生。且国内的研究以英语口语及写作为主，但是元话语理论对阅读理解的研究数量较少。阅读理解在大学英语测试中占据重要地位，阅读技巧的习得对于学生显得 尤其重要。本文研究元话语理论对大学生阅读理解能力的影响。讨论元话语理论的习得是否能够提高英语阅读能力。
【关键词】元话语理论 快速阅读 篇章元话语 互动式元话语
一、元话语定义和分类
1.元话语的定义和分类。根据元话语理论（meta discourse），一篇文章可以分为基本话语和元话语两部分。基本话语即为文章的命题内容，基本话语是文章的主题部分。元话语是在文章命题内容之外，作者组织篇章，表达作者意图和涉及读者反应的手段。从修辞学和语用学来看，元话语和基本话语一样，元话语更多地关注读者。元话语的基本功能是传递语用信息，将基本话语的信息和使用话语的环境联系起来，有意识地“掌控”基本话语，构建起符合说话人写作目的的语境。根据Adel提出了“反射三角”来表现语篇，读者，作者三者之间的关系。元话语的表现形式多种多样，他可以是单词，短语或者是句子。
根据Vande Kopple能将元话语分成text meta discourse （篇章元话语） 和 interpersonal meta discourse（互动式元话语） 两大类。篇章话语是作者组织文章的一种方式。如：firstly， in the second place， last but not least等。这些词或者短语可以帮助读者更好地把握文章的篇章结构和作者的写作意图。交互式元话语指的是互动式元话语用来显示作者与读者的互动关系。作者通过交互式元话语表达自身的看法，与读者进行交流。如：as far as I concern， I prefer…than…，sth. is more important than等。
二、元话语实验研究
近几年，元话语理论在外语教学中的应用受到越来越多人的关注。尤其在口语和写作方面的研究最多。大量的实验研究表明元话语理论的习得对于英语学习有积极的影响。但是元话语理论在阅读理解方面的研究数量却非常有限。本文旨在研究元话语理论的学习对英语专业学生阅读理解能力的影响。本次实验的研究问题是：（1）元话语对于英语专业学生的阅读能力是否有显著影响。（2）元话语如何影响学生的阅读能力？
本次实验的研究对象是英语专业大二的两个平行班，实验分为实验班和对照班。对照班共有40人，实验班共43人。两个班级的精读英语课程由同一个有多年阅读教学经验的武老师带。实验前两个班级精读英语的均分仅仅相差0.232分。对照组上课采取传统的教学方法。传统教学法强调的是词汇和语法分析。实验班上课时，教学内容增加了元话语理论内容。老师以较通俗易懂的语言解释元话语理论和元话语标记方法。通过任务设置和分析文章结构，使学生意识到元话语在英语学习中的重要性。同时在课堂中利用元话语理论做一定量的阅读练习。实验周期长达12周。在实验后设置了一个后测，测试内容由五篇选自历年英语专业四级考试中的真题。
三、结果分析
测试结果表明，实验班的后测成绩比对照班的后测成绩要高2.076分。可见，元话语理论的学习对英语阅读理解有积极的促进作用。
在测试后，笔者对代课老师武老师做了一个访谈。访谈问题如下：
1.与传统教学法相比，元话语理论教学法的特点是什么？
2.元话语理论对于英语专业学生阅读有哪些发面的更变？
3.元话语理论教学中需要的问题？
武老师指出元话语理论教学分为两个阶段：第一个阶段（认识和体会元话语在篇章中的作用）；第二个阶段（运用元话语理论做题）。第一阶段运用专业英语四级阅读中句子来诠释元话语对于语篇的影响。第二阶段是要运用元话语理论找出快速解题的技巧。两个阶段内容随时间呈梯度设置。
经过12周的学习后，实验组学生养成了标记元话语的习惯。学生习惯用下划线来标记篇章关键词，用波浪线标记交互式元话语。相比于之前的逐字逐句翻译，学生开始意识到文章不只是词汇的简单堆积，而是经过系统组织地一个整体。个别生词并不一定会影响文章整体的理解。学生养成了有意识地识记在英语专业四级中出现频率较高的的元话语词汇。元话语有利于提高学生的语用能力和修辞能力。
实验组学生根据篇章元话语的知识能够在快速地理解文章的组织结构。即学生先从宏观角度分析文章，然后分析特定句型。这一个过程有利于读者总结归纳文章的主要内容。对于阅读理解的推断作者意图或文章题目的确定方面，交互式元话语的标记有助与学生更加准确，深刻地揣摩作者意图。元话语的恰当使用能够起到事半功倍的作用。
四、实验的局限性和未来发展方向
元话语是一个涉及多学科，多领域的复杂的理论。而且由于受时间和实验参加人数的限制，实验很难详细具体地反应学生阅读能力长期的，稳定的变化过程。学习是一个复杂的，动态的过程，短期之内很难发现稳定的规律。未来的研究应该更多地关注学生在应用元话语中的内在认知因素以及教学者在这一问题的教学行为。
参考文献：
[1]Adel，A.Meta discourse in L1 and L2 English[M].Amsterdam： John Benjamins Publishing Company，2006.
[2]Eoyang，M.Functional Perspective on Textual Linguistics[M].Norwood，NJ：Ablex，1987.
[3]黄大网.话语标记研究综述[J].福建外语，2001（1）：5-12.
【关键词】元话语理论 快速阅读 篇章元话语 互动式元话语
一、元话语定义和分类
1.元话语的定义和分类。根据元话语理论（meta discourse），一篇文章可以分为基本话语和元话语两部分。基本话语即为文章的命题内容，基本话语是文章的主题部分。元话语是在文章命题内容之外，作者组织篇章，表达作者意图和涉及读者反应的手段。从修辞学和语用学来看，元话语和基本话语一样，元话语更多地关注读者。元话语的基本功能是传递语用信息，将基本话语的信息和使用话语的环境联系起来，有意识地“掌控”基本话语，构建起符合说话人写作目的的语境。根据Adel提出了“反射三角”来表现语篇，读者，作者三者之间的关系。元话语的表现形式多种多样，他可以是单词，短语或者是句子。
根据Vande Kopple能将元话语分成text meta discourse （篇章元话语） 和 interpersonal meta discourse（互动式元话语） 两大类。篇章话语是作者组织文章的一种方式。如：firstly， in the second place， last but not least等。这些词或者短语可以帮助读者更好地把握文章的篇章结构和作者的写作意图。交互式元话语指的是互动式元话语用来显示作者与读者的互动关系。作者通过交互式元话语表达自身的看法，与读者进行交流。如：as far as I concern， I prefer…than…，sth. is more important than等。
二、元话语实验研究
近几年，元话语理论在外语教学中的应用受到越来越多人的关注。尤其在口语和写作方面的研究最多。大量的实验研究表明元话语理论的习得对于英语学习有积极的影响。但是元话语理论在阅读理解方面的研究数量却非常有限。本文旨在研究元话语理论的学习对英语专业学生阅读理解能力的影响。本次实验的研究问题是：（1）元话语对于英语专业学生的阅读能力是否有显著影响。（2）元话语如何影响学生的阅读能力？
本次实验的研究对象是英语专业大二的两个平行班，实验分为实验班和对照班。对照班共有40人，实验班共43人。两个班级的精读英语课程由同一个有多年阅读教学经验的武老师带。实验前两个班级精读英语的均分仅仅相差0.232分。对照组上课采取传统的教学方法。传统教学法强调的是词汇和语法分析。实验班上课时，教学内容增加了元话语理论内容。老师以较通俗易懂的语言解释元话语理论和元话语标记方法。通过任务设置和分析文章结构，使学生意识到元话语在英语学习中的重要性。同时在课堂中利用元话语理论做一定量的阅读练习。实验周期长达12周。在实验后设置了一个后测，测试内容由五篇选自历年英语专业四级考试中的真题。
三、结果分析
测试结果表明，实验班的后测成绩比对照班的后测成绩要高2.076分。可见，元话语理论的学习对英语阅读理解有积极的促进作用。
在测试后，笔者对代课老师武老师做了一个访谈。访谈问题如下：
1.与传统教学法相比，元话语理论教学法的特点是什么？
2.元话语理论对于英语专业学生阅读有哪些发面的更变？
3.元话语理论教学中需要的问题？
武老师指出元话语理论教学分为两个阶段：第一个阶段（认识和体会元话语在篇章中的作用）；第二个阶段（运用元话语理论做题）。第一阶段运用专业英语四级阅读中句子来诠释元话语对于语篇的影响。第二阶段是要运用元话语理论找出快速解题的技巧。两个阶段内容随时间呈梯度设置。
经过12周的学习后，实验组学生养成了标记元话语的习惯。学生习惯用下划线来标记篇章关键词，用波浪线标记交互式元话语。相比于之前的逐字逐句翻译，学生开始意识到文章不只是词汇的简单堆积，而是经过系统组织地一个整体。个别生词并不一定会影响文章整体的理解。学生养成了有意识地识记在英语专业四级中出现频率较高的的元话语词汇。元话语有利于提高学生的语用能力和修辞能力。
实验组学生根据篇章元话语的知识能够在快速地理解文章的组织结构。即学生先从宏观角度分析文章，然后分析特定句型。这一个过程有利于读者总结归纳文章的主要内容。对于阅读理解的推断作者意图或文章题目的确定方面，交互式元话语的标记有助与学生更加准确，深刻地揣摩作者意图。元话语的恰当使用能够起到事半功倍的作用。
四、实验的局限性和未来发展方向
元话语是一个涉及多学科，多领域的复杂的理论。而且由于受时间和实验参加人数的限制，实验很难详细具体地反应学生阅读能力长期的，稳定的变化过程。学习是一个复杂的，动态的过程，短期之内很难发现稳定的规律。未来的研究应该更多地关注学生在应用元话语中的内在认知因素以及教学者在这一问题的教学行为。
参考文献：
[1]Adel，A.Meta discourse in L1 and L2 English[M].Amsterdam： John Benjamins Publishing Company，2006.
[2]Eoyang，M.Functional Perspective on Textual Linguistics[M].Norwood，NJ：Ablex，1987.
[3]黄大网.话语标记研究综述[J].福建外语，2001（1）：5-12.