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所谓探究式教学，就是指教学过程是在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表達、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生自己通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，采用阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等方式去独立探究，将自己所学知识应用于解决实际问题，自行发现并掌握相应的新原理和新结论的一种教学形式。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生促使自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，发展到自己能自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生作为课堂教学的主人，其自主能力得到充分加强。
那么，如何在初中物理教学中应用探究式教学来组织教学呢？下面我就以探究式来组织教学“欧姆定律”这节内容。
一、提出问题，营造一个有利探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机
根据教学内容，从生产、生活等现象入手提出问题，激发学生的学习主动性，因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。因此，要努力创设“教师—学生”及“学生—学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。
本节课可以从生活实际出发，以原有的知识为基础，提出问题：我们已经学过的几个电学物理量—电流、电压、电阻，它们之间并不是孤立的，而是有着重要的联系。那么它们之间究竟有什么样的定量关系呢？
二、鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题，通过思考和合作讨论提出自己的猜想
这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是胡乱猜想。当然，这时我们不必追求猜想逻辑严密性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。
在这节教学中，引导学生分析出“电流随电压的增大而增大，随电阻的增大而减小”这个结论，然后进一步指出这条结论只能粗略反映出电流与电压、电阻的关系，那么它们在数量上究竟是什么关系呢？再把这个结论与数学知识联系起来，满足这种关系的函数较多，其中最简单的就是学生最熟悉的莫过于正比例函数和反比例函数了。我们不妨假设电流与电压成正比与电阻成反比，如果这个假设能被验证就说明这个猜想是合理的，从而形成正确的理论，如果这个猜想不能被验证则说明这种情况不合理，就必须进行其它的猜想。
三、引导学生分析讨论前面的猜想，制定计划，设计探究方案
启发、引导学生对前面提出的猜想问题加以分析讨论，先从宏观上制定一个总体计划，设计一个总体方案，再对每个局部进行微观设计。
有了上述猜想之后，教师再稍作引导学生便不难找出验证这些猜想的实验方案：保持电阻不变让电压成倍的增加，如果电流也成倍增大则说明“电流与电压成正比”这个猜想正确；保持电压不变让电阻变成原来的n倍，如果电流变为原来的1/n，则说明“电流与电阻成反比”这个猜想正确。根据设计好的方案，选择好实验器材、画好实验电路图。
四、指导学生认真操作，仔细观察，一丝不苟地完成方案的实施
方案设计出来后，就指导学生自由组合成两人一组独立地进行实验操作，观察实验，收集好每一组实验数据并进行分析。
实际操作中，要让学生注意仪器使用的规范性。在一个实验电路中，同时使用电压表和电流表，对学生来说这是第一次。所以在连接电路时，除了复习电压表和电流表的使用方法外，应该给予具体的指导。
要提醒学生注意：在测量过程中，电路闭合时间不能太长，读取数据后要断开电路，以防通电时间过长，电阻发热给测量带来误差。
测量组数的多少可根据时间而定，时间充足就多测量几组，但至少要测量三组以上。
若使用学生电源并通过滑动变阻器来分压的情况下，让学生调节滑动变阻器的滑片，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：1V，2V，3V……）。
实际操作中，尽可能让学生通过动手的过程自己去感悟，当然这样做对学生的要求是高一些，也许学生一下子想不到，教师最好不要急于告诉学生。
五、组织学生分析讨论、得出结论
学生实验结束后，教师引导学生思考，组织讨论。提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。
在本节数据处理时，可引导学生认真思考测量结果说明了什么？得出了什么结论？根据取得的原始数据启发学生讨论，得出结论。
结论：通过导体的电流与加在导体两端的电压成正比。
六、指导学生对探究过程进行评估交流并总结
要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析，思考在探究中哪些问题真懂了，哪些还不清楚，实验设计有无不合理的地方，操作中有无什么失误，测量结果是否可靠……让学生有意识地进行“自我评估”的训练也是一个十分重要的环节，能学会自己发现不足，及时总结，及时调整。
那么，如何在初中物理教学中应用探究式教学来组织教学呢？下面我就以探究式来组织教学“欧姆定律”这节内容。
一、提出问题，营造一个有利探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机
根据教学内容，从生产、生活等现象入手提出问题，激发学生的学习主动性，因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。因此，要努力创设“教师—学生”及“学生—学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。
本节课可以从生活实际出发，以原有的知识为基础，提出问题：我们已经学过的几个电学物理量—电流、电压、电阻，它们之间并不是孤立的，而是有着重要的联系。那么它们之间究竟有什么样的定量关系呢？
二、鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题，通过思考和合作讨论提出自己的猜想
这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是胡乱猜想。当然，这时我们不必追求猜想逻辑严密性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。
在这节教学中，引导学生分析出“电流随电压的增大而增大，随电阻的增大而减小”这个结论，然后进一步指出这条结论只能粗略反映出电流与电压、电阻的关系，那么它们在数量上究竟是什么关系呢？再把这个结论与数学知识联系起来，满足这种关系的函数较多，其中最简单的就是学生最熟悉的莫过于正比例函数和反比例函数了。我们不妨假设电流与电压成正比与电阻成反比，如果这个假设能被验证就说明这个猜想是合理的，从而形成正确的理论，如果这个猜想不能被验证则说明这种情况不合理，就必须进行其它的猜想。
三、引导学生分析讨论前面的猜想，制定计划，设计探究方案
启发、引导学生对前面提出的猜想问题加以分析讨论，先从宏观上制定一个总体计划，设计一个总体方案，再对每个局部进行微观设计。
有了上述猜想之后，教师再稍作引导学生便不难找出验证这些猜想的实验方案：保持电阻不变让电压成倍的增加，如果电流也成倍增大则说明“电流与电压成正比”这个猜想正确；保持电压不变让电阻变成原来的n倍，如果电流变为原来的1/n，则说明“电流与电阻成反比”这个猜想正确。根据设计好的方案，选择好实验器材、画好实验电路图。
四、指导学生认真操作，仔细观察，一丝不苟地完成方案的实施
方案设计出来后，就指导学生自由组合成两人一组独立地进行实验操作，观察实验，收集好每一组实验数据并进行分析。
实际操作中，要让学生注意仪器使用的规范性。在一个实验电路中，同时使用电压表和电流表，对学生来说这是第一次。所以在连接电路时，除了复习电压表和电流表的使用方法外，应该给予具体的指导。
要提醒学生注意：在测量过程中，电路闭合时间不能太长，读取数据后要断开电路，以防通电时间过长，电阻发热给测量带来误差。
测量组数的多少可根据时间而定，时间充足就多测量几组，但至少要测量三组以上。
若使用学生电源并通过滑动变阻器来分压的情况下，让学生调节滑动变阻器的滑片，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：1V，2V，3V……）。
实际操作中，尽可能让学生通过动手的过程自己去感悟，当然这样做对学生的要求是高一些，也许学生一下子想不到，教师最好不要急于告诉学生。
五、组织学生分析讨论、得出结论
学生实验结束后，教师引导学生思考，组织讨论。提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。
在本节数据处理时，可引导学生认真思考测量结果说明了什么？得出了什么结论？根据取得的原始数据启发学生讨论，得出结论。
结论：通过导体的电流与加在导体两端的电压成正比。
六、指导学生对探究过程进行评估交流并总结
要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析，思考在探究中哪些问题真懂了，哪些还不清楚，实验设计有无不合理的地方，操作中有无什么失误，测量结果是否可靠……让学生有意识地进行“自我评估”的训练也是一个十分重要的环节，能学会自己发现不足，及时总结，及时调整。