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摘 要：评价是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得很好的效果。每个学生都有被老师肯定的渴望，都希望得到老师的认同。在大学体育双语教学课堂上，灵活采用“赏识评价”模式对学生的表现及时给予肯定、鼓励和赞扬，能够激发学生的积极性，强化学生的自尊心，获得更多的自信和最大的心理满足。
关键词：大学体育双语教学；赏识评价；模式；构建
在一般教学中，教师通常都是通过测验和期中或期末考试，来获取有关学生学习情况的反馈，对教学和学习进行评价。然而，这种评价往往忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题。在大学体育双语教学活动中采用“赏识评价”模式，对于我们有效地开展教学是非常有益的。
1 “赏识评价”的内涵
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明，使考核由原来的老师考学生掌握了什么，转变为学生主动展示自己学到了什么；由老师以审视的目光看学生，变为以赏识的态度肯定学生的进步与成功。让学生在既充满竞争又和谐协作的良好氛围中不断进取，互学互助，品尝到成功的欢乐，从而更加主动、愉快地学习，增强自信心。
2 在大学体育双语教学中进行“赏识评价”的必要性及作用
2.1必要性
教学评价的目的是监控学生的学习，利用评估信息指导学生的双语学习和改进自己的双语教学。课堂评估所特有的目的和特有的作用，要求有特定的实施方式与这相适应。要进行大学体育双语教学，就必须改变原有的不合时宜的评价手段、评价内容和评价方法，形成良好的评价机制和导向机制，促进双语教学的良性循环。
2.2作用
从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。赏识的目的是让学生获得更多的自信。“赏识评价”教育就是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。在课堂上，对学生的表现及时给予肯定、鼓励和赞扬，能够激发学生的积极性，强化学生的自尊心，获得更多的自信和最大的心理满足。
3 大学体育双语教学“赏识评价”模式的构建
3.1表扬（praising）
表扬是对学生能力的认可。尤其是差生更加需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，从而走向成功。但不同年龄与性别的同学对表扬的需求也并不相同。随着年龄的增长和知识的增加，学生更多地希望得到同学们的认可，胜过教师的口头表扬，尤其是女生表现得特别突出。所以当学生表现好时，要赞扬、鼓励，如：
Good！ 好！
Excellent！ 好极了！
Perfect！ 非常好！
Well done！ Well done！ 做得好！做得好！
That’s great！ 太好了！
It’s really very kind of you！ 你真地做得很好！
That’ amazing！ 你太令人吃惊了！
因此适度的鼓励和赞扬，会使学生的自尊心得到满足，自信心得以增强。得到教师的赞扬就是学生自我价值得到肯定的很好证明。
3.2鼓励（encouraging）
当学生不能回答问题或者回答不恰当时，切不可“横眉冷对”，冷嘲热讽，打击学生的积极性，挫伤学生的自尊心。教师应给予适当的鼓励和帮助，提供暗示，分析原因。比如，可以这样说：
Not exactly， would you try it again？ 不够准确，再做一次好吗？
Never mind， we’ll help you！ 没关系，我们会帮助你的！
You have made a lot of progress！ 你取得了很大的进步！
Take it easy！ 没有关系！
3.3引用 （quoting）
引用是一种很好的间接表扬评价方法。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果。一句“Just as... said just now...”会使学生品尝到成功感、认可感，唤起学生足够的自信而默默地为更高的目标而学习。教学实践和调查表明，大部分学生比较喜欢教师采用“引用”的评价策略。
3.4使用身势语（gesturing）
身势语在人际沟通中有着口头语言无法替代的作用，是表达一个人内心世界的无声而真实的语言，在非语言手段中最为引人注目。“身势语是一部聪明绝顶的法典，虽无只言片语，但人人皆通。”人类学家爱德加·塞伯1949年这样写道。身势语主要包括空间支配、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等。因此，除以上口头的“表扬”、鼓励和“引用”评价策略之外，教师还可用手势、表情、目光、微笑、抚摸或点头示意等身势语传达自己对学生的赏识评价。微笑，是最有益于人际交往的面部表情，教师面带微笑永远是没错的。正如亚当斯所说的，“当你微笑的时候，别人会更喜欢你”。笑脸不仅是快乐和友好的表示，而且也能传递认可、赏识的信息。
4 结束语
在教学中，教师应尊重和信任学生，小心爱护学生的自尊心，因为人人都有一种形成自我概念，并且让他人认可的需求。[5]教师要重视情感投资，与学生建立起互相尊重和互相信赖的师生关系，不以权威、监督员的形象出现在学生的面前，而是通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重、赏识的情感信息，使学生积极主动参与体育双语教学活动，乐于开口讲英语，享受用英语来表达自己的情感与乐趣。教师的赞扬，如同妩媚的阳光，沐浴同学们的身心，映照同学们的笑脸，一片灿烂，会使学习变成乐趣，变成享受。
参考文献
[1] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1997， 330-331
[2] 周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003， 103-126
[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，165-166
[4]佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996，89-97
[5]叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].北京：人民教育出版社，1998，217-287
[6]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986，310-334
作者简介：
熊丽（1981-），女，湖南永州人，本科，讲师，英语教学，九江学院。
关键词：大学体育双语教学；赏识评价；模式；构建
在一般教学中，教师通常都是通过测验和期中或期末考试，来获取有关学生学习情况的反馈，对教学和学习进行评价。然而，这种评价往往忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题。在大学体育双语教学活动中采用“赏识评价”模式，对于我们有效地开展教学是非常有益的。
1 “赏识评价”的内涵
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明，使考核由原来的老师考学生掌握了什么，转变为学生主动展示自己学到了什么；由老师以审视的目光看学生，变为以赏识的态度肯定学生的进步与成功。让学生在既充满竞争又和谐协作的良好氛围中不断进取，互学互助，品尝到成功的欢乐，从而更加主动、愉快地学习，增强自信心。
2 在大学体育双语教学中进行“赏识评价”的必要性及作用
2.1必要性
教学评价的目的是监控学生的学习，利用评估信息指导学生的双语学习和改进自己的双语教学。课堂评估所特有的目的和特有的作用，要求有特定的实施方式与这相适应。要进行大学体育双语教学，就必须改变原有的不合时宜的评价手段、评价内容和评价方法，形成良好的评价机制和导向机制，促进双语教学的良性循环。
2.2作用
从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。赏识的目的是让学生获得更多的自信。“赏识评价”教育就是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。在课堂上，对学生的表现及时给予肯定、鼓励和赞扬，能够激发学生的积极性，强化学生的自尊心，获得更多的自信和最大的心理满足。
3 大学体育双语教学“赏识评价”模式的构建
3.1表扬（praising）
表扬是对学生能力的认可。尤其是差生更加需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，从而走向成功。但不同年龄与性别的同学对表扬的需求也并不相同。随着年龄的增长和知识的增加，学生更多地希望得到同学们的认可，胜过教师的口头表扬，尤其是女生表现得特别突出。所以当学生表现好时，要赞扬、鼓励，如：
Good！ 好！
Excellent！ 好极了！
Perfect！ 非常好！
Well done！ Well done！ 做得好！做得好！
That’s great！ 太好了！
It’s really very kind of you！ 你真地做得很好！
That’ amazing！ 你太令人吃惊了！
因此适度的鼓励和赞扬，会使学生的自尊心得到满足，自信心得以增强。得到教师的赞扬就是学生自我价值得到肯定的很好证明。
3.2鼓励（encouraging）
当学生不能回答问题或者回答不恰当时，切不可“横眉冷对”，冷嘲热讽，打击学生的积极性，挫伤学生的自尊心。教师应给予适当的鼓励和帮助，提供暗示，分析原因。比如，可以这样说：
Not exactly， would you try it again？ 不够准确，再做一次好吗？
Never mind， we’ll help you！ 没关系，我们会帮助你的！
You have made a lot of progress！ 你取得了很大的进步！
Take it easy！ 没有关系！
3.3引用 （quoting）
引用是一种很好的间接表扬评价方法。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果。一句“Just as... said just now...”会使学生品尝到成功感、认可感，唤起学生足够的自信而默默地为更高的目标而学习。教学实践和调查表明，大部分学生比较喜欢教师采用“引用”的评价策略。
3.4使用身势语（gesturing）
身势语在人际沟通中有着口头语言无法替代的作用，是表达一个人内心世界的无声而真实的语言，在非语言手段中最为引人注目。“身势语是一部聪明绝顶的法典，虽无只言片语，但人人皆通。”人类学家爱德加·塞伯1949年这样写道。身势语主要包括空间支配、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等。因此，除以上口头的“表扬”、鼓励和“引用”评价策略之外，教师还可用手势、表情、目光、微笑、抚摸或点头示意等身势语传达自己对学生的赏识评价。微笑，是最有益于人际交往的面部表情，教师面带微笑永远是没错的。正如亚当斯所说的，“当你微笑的时候，别人会更喜欢你”。笑脸不仅是快乐和友好的表示，而且也能传递认可、赏识的信息。
4 结束语
在教学中，教师应尊重和信任学生，小心爱护学生的自尊心，因为人人都有一种形成自我概念，并且让他人认可的需求。[5]教师要重视情感投资，与学生建立起互相尊重和互相信赖的师生关系，不以权威、监督员的形象出现在学生的面前，而是通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重、赏识的情感信息，使学生积极主动参与体育双语教学活动，乐于开口讲英语，享受用英语来表达自己的情感与乐趣。教师的赞扬，如同妩媚的阳光，沐浴同学们的身心，映照同学们的笑脸，一片灿烂，会使学习变成乐趣，变成享受。
参考文献
[1] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1997， 330-331
[2] 周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003， 103-126
[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，165-166
[4]佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996，89-97
[5]叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].北京：人民教育出版社，1998，217-287
[6]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986，310-334
作者简介：
熊丽（1981-），女，湖南永州人，本科，讲师，英语教学，九江学院。