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摘要：本文结合初中数学课堂数学知识的传授，分析学生在课堂实践中对于数学知识的应用表现，提出有关数学知识的课堂教学的完善对策，进而满足学生知识掌握的发展要求，希望对于初中数学课堂教学的成效具有实质性意义。
关键词：数学课堂教学实践对策措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-215
引言
关注数学课堂无论是在理论还是实践都是学习相关数学课程与教学研究的焦点。数学知识标准指明了未来数学课程实施的方向，是初中數学课堂教学的“准绳”，初中数学课程的开展现状以及对策措施是急需完善的。
一、数学课堂基础概念
（一）“数学知识”的内涵分析
数学知识是符合数学科目特征的知识，是适应个人和社会发展所应掌握的思维能力。数学素养能够反映非智力性因素层面。数学知识应界定为应用基础知识，学生通过数学思维逻辑去思考问题，并掌握用数学语言解决问题的能力。
（二）“数学课堂教学”内涵分析
数学知识的掌握并非与生俱来的，它的形成是通过后天长期的培养，在个体与具体数学教学实践活动和互相参与中逐步构建而成的;数学知识的培养，与课堂教学实践密不可分。因此要研究基于数学知识的课堂实践教学策略必须深刻认识教学的基本内涵。数学课堂教学归属于数学学科，在教学实践过程中涉及数学知识，以及数学思维逻辑方法的课堂教学活动。与一般学科的课堂教学相比，既有相似之处但又存在特殊性。因此在教学过程中需要平衡情景化和数学专业化的灵活运用，两者都为提高数学课堂教学效果的核心要素。
二、初中数学课堂教学的现实不足
（一）运算能力存在差异性
运算能力是中学生最为基础最为重要的技能，在初中数学知识中起到了根本性作用。初中数学各大版块的知识都涉及运算能力运用，对于学生运算能力的培养几乎贯穿学生的整个学习过程。在具体教学实践中，教师虽然能够有效开展运算能力的传授，但是对于学生而言接受程度不一，运算能力存在差异性;同样的运算能力理论面对程度不一的学生，不能够有效的全面辅助学生得到提升。
（二）教学方法有待进一步改进
当前，我国初中数学课堂中，教师通常是通过讲授的方式将新的知识点以及总结好的方法，讲解给学生，并且让同学不断不模仿、重复然后再慢慢地消化与理解。通过课堂教学方法的选择与应用，反应出初中数学课程实施重视教师的“教”，而轻视学生自主的“学”。教师的教学方法缺乏学生的自主训练，忽视学生对于知识点的掌握程度。这种教学方法的背后，更多彰显的是一种强调学生反复多练的教学信念。
（三）评价方法单一，评价内容重结果取向
无论是课堂评价和课外评价，我们都可以看出在评价的具体方法上比较单一，绝大多数教师都是通过考试、测试及课堂练习的批改，对学生评分，然后进行评价。在课堂上也只是简单的口头肯定与赞许、或是一些简单的物质激励。而对于评价所关注的内容，其大多数都集中在学生课堂练习是否正确，学生是否认真听讲，而对于学生的表达，教师也更期望学生的回答是在自己预设的范围之内。而对于学生创造性思维、思维的过程及思维质量方面的评价较少。
三、初中数学课堂教学的对策建议
（一）创设生活化的数学教学模式
数学课堂教学是依赖数学学科特征的教学，如果忽略实践的“数学化”，无疑阻碍了学生发展数学知识。教师受困于课堂教学时间的限制和应试教育下成绩要求的压力，尽可能地脱离生活情境，认为过多的生活情境影响了学生看清数学本质，他们选择将知识直接呈现在学生面前。单方面地强调数学味或者生活味都不利于学生知识的发展。因此，在课堂教学中平衡好“生活化”和“数学化”的关系是发展学生知识的关键。
（二）设计层次性的数学问题，促进学生数学思维
设计能够引起学生思维的问题，发展学生用数学的思维思考问题的知识。设计问题时，必须要精心琢磨，循序渐进，设计有层次的数学问题。这里的有层次包括问题设计过程的层次性、问题结构的层次性、以及学生层面的层次性。分析学情，理解学生的学习能力。根据学生的现状，找到问题的切入点，问题不能太难，也不能太简单，要符合学生的认知规律。
（三）组织合作式的讨论交流
合作讨论通过分组交流、学生间的互动为学生营造了一个相对轻松的讨论氛围，尤其对于一些内向或者学习基础差的同学来说，为他们提供了一个表达自我、说出真实感受的平台。在讨论过程中，我们允许学生有不同的观点，甚至天马行空的想法，最大限度地让学生围绕教学任务畅所欲言。
（四）形成全程性的反思总结
反思是一个人学习过程中不可或缺的环节，在数学教学模式中同样提倡反思性学习。通过课堂安排组织学生反思，可以引导学生回忆所学知识，再现学习过程，进一步建构内化学习内容，加强学习效果，提升反思能力。教师作为反思性学习的促进者，也应该发挥教学机智，改变以往的教学方法，引导学生将知识与情境发生关联，形成全程性的反思。
（五）开发灵活的教学模式
在课堂教学过程中，教师应当改变单一的教学方式，根据自身对文本的理解，探索和试用趣味教学、先学后教等创新教学方式，使得学生学习的整个过程更变活泼，更加有利于促进学生的学习。让冰冷的概念，抽象算理和计算法则变得活泼生动，更是极大的增添了学生对于数学学习的乐趣，让学生围绕核心问题提前做一些独立的探究和思考，培养学生的学习能力，提高教学方式的多样化。
四、结论
为促进学科知识的发展，初中数学课程教学需进一步完善，需以学生数学知识的发展为核心关切，让课程实施更加精准;为学生数学知识培育“搭脚手架”，让课程实施更有深度;构建发展学生数学知识的教育共同体，让课程实施更有温度。关注学科知识无论是在理论还是实践都是各学科课程与教学研究的焦点。数学学科知识指明了未来学科课程实施的方向，是课堂教学的“准绳”。由此，基于数学知识视角下中学数学课程教学实施现状与特征，是需要重点研究与关注的问题。数学知识的提出，给数学教师带来了新的一些挑战，学生是知识核心，应当关注知识视域下学生应具备的知识，为学生提供更多发展和成长的空间。
参考文献
[1]马云鹏.课程实施探索：中学数学课程实施的个案研究[M].东北师范大学出版社，2019.
[2]余文森.知识导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2019.
关键词：数学课堂教学实践对策措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-215
引言
关注数学课堂无论是在理论还是实践都是学习相关数学课程与教学研究的焦点。数学知识标准指明了未来数学课程实施的方向，是初中數学课堂教学的“准绳”，初中数学课程的开展现状以及对策措施是急需完善的。
一、数学课堂基础概念
（一）“数学知识”的内涵分析
数学知识是符合数学科目特征的知识，是适应个人和社会发展所应掌握的思维能力。数学素养能够反映非智力性因素层面。数学知识应界定为应用基础知识，学生通过数学思维逻辑去思考问题，并掌握用数学语言解决问题的能力。
（二）“数学课堂教学”内涵分析
数学知识的掌握并非与生俱来的，它的形成是通过后天长期的培养，在个体与具体数学教学实践活动和互相参与中逐步构建而成的;数学知识的培养，与课堂教学实践密不可分。因此要研究基于数学知识的课堂实践教学策略必须深刻认识教学的基本内涵。数学课堂教学归属于数学学科，在教学实践过程中涉及数学知识，以及数学思维逻辑方法的课堂教学活动。与一般学科的课堂教学相比，既有相似之处但又存在特殊性。因此在教学过程中需要平衡情景化和数学专业化的灵活运用，两者都为提高数学课堂教学效果的核心要素。
二、初中数学课堂教学的现实不足
（一）运算能力存在差异性
运算能力是中学生最为基础最为重要的技能，在初中数学知识中起到了根本性作用。初中数学各大版块的知识都涉及运算能力运用，对于学生运算能力的培养几乎贯穿学生的整个学习过程。在具体教学实践中，教师虽然能够有效开展运算能力的传授，但是对于学生而言接受程度不一，运算能力存在差异性;同样的运算能力理论面对程度不一的学生，不能够有效的全面辅助学生得到提升。
（二）教学方法有待进一步改进
当前，我国初中数学课堂中，教师通常是通过讲授的方式将新的知识点以及总结好的方法，讲解给学生，并且让同学不断不模仿、重复然后再慢慢地消化与理解。通过课堂教学方法的选择与应用，反应出初中数学课程实施重视教师的“教”，而轻视学生自主的“学”。教师的教学方法缺乏学生的自主训练，忽视学生对于知识点的掌握程度。这种教学方法的背后，更多彰显的是一种强调学生反复多练的教学信念。
（三）评价方法单一，评价内容重结果取向
无论是课堂评价和课外评价，我们都可以看出在评价的具体方法上比较单一，绝大多数教师都是通过考试、测试及课堂练习的批改，对学生评分，然后进行评价。在课堂上也只是简单的口头肯定与赞许、或是一些简单的物质激励。而对于评价所关注的内容，其大多数都集中在学生课堂练习是否正确，学生是否认真听讲，而对于学生的表达，教师也更期望学生的回答是在自己预设的范围之内。而对于学生创造性思维、思维的过程及思维质量方面的评价较少。
三、初中数学课堂教学的对策建议
（一）创设生活化的数学教学模式
数学课堂教学是依赖数学学科特征的教学，如果忽略实践的“数学化”，无疑阻碍了学生发展数学知识。教师受困于课堂教学时间的限制和应试教育下成绩要求的压力，尽可能地脱离生活情境，认为过多的生活情境影响了学生看清数学本质，他们选择将知识直接呈现在学生面前。单方面地强调数学味或者生活味都不利于学生知识的发展。因此，在课堂教学中平衡好“生活化”和“数学化”的关系是发展学生知识的关键。
（二）设计层次性的数学问题，促进学生数学思维
设计能够引起学生思维的问题，发展学生用数学的思维思考问题的知识。设计问题时，必须要精心琢磨，循序渐进，设计有层次的数学问题。这里的有层次包括问题设计过程的层次性、问题结构的层次性、以及学生层面的层次性。分析学情，理解学生的学习能力。根据学生的现状，找到问题的切入点，问题不能太难，也不能太简单，要符合学生的认知规律。
（三）组织合作式的讨论交流
合作讨论通过分组交流、学生间的互动为学生营造了一个相对轻松的讨论氛围，尤其对于一些内向或者学习基础差的同学来说，为他们提供了一个表达自我、说出真实感受的平台。在讨论过程中，我们允许学生有不同的观点，甚至天马行空的想法，最大限度地让学生围绕教学任务畅所欲言。
（四）形成全程性的反思总结
反思是一个人学习过程中不可或缺的环节，在数学教学模式中同样提倡反思性学习。通过课堂安排组织学生反思，可以引导学生回忆所学知识，再现学习过程，进一步建构内化学习内容，加强学习效果，提升反思能力。教师作为反思性学习的促进者，也应该发挥教学机智，改变以往的教学方法，引导学生将知识与情境发生关联，形成全程性的反思。
（五）开发灵活的教学模式
在课堂教学过程中，教师应当改变单一的教学方式，根据自身对文本的理解，探索和试用趣味教学、先学后教等创新教学方式，使得学生学习的整个过程更变活泼，更加有利于促进学生的学习。让冰冷的概念，抽象算理和计算法则变得活泼生动，更是极大的增添了学生对于数学学习的乐趣，让学生围绕核心问题提前做一些独立的探究和思考，培养学生的学习能力，提高教学方式的多样化。
四、结论
为促进学科知识的发展，初中数学课程教学需进一步完善，需以学生数学知识的发展为核心关切，让课程实施更加精准;为学生数学知识培育“搭脚手架”，让课程实施更有深度;构建发展学生数学知识的教育共同体，让课程实施更有温度。关注学科知识无论是在理论还是实践都是各学科课程与教学研究的焦点。数学学科知识指明了未来学科课程实施的方向，是课堂教学的“准绳”。由此，基于数学知识视角下中学数学课程教学实施现状与特征，是需要重点研究与关注的问题。数学知识的提出，给数学教师带来了新的一些挑战，学生是知识核心，应当关注知识视域下学生应具备的知识，为学生提供更多发展和成长的空间。
参考文献
[1]马云鹏.课程实施探索：中学数学课程实施的个案研究[M].东北师范大学出版社，2019.
[2]余文森.知识导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2019.