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摘要：人类具有多种多样的动机，其中内部学习动机和外部学习动机对教育实践具有重要应用价值。工程力学学习可以通过课外兴趣小组活动等培养其内部学习动机，通过评比、竞赛等活动激发其外部学习动机。教师应该在各种学习活动中潜移默化地培养和保护学生持续的学习热情。
关键词：学习动机；激发；维持；工程力学一、工程力学内部学习动机的激发与维持措施
（一）创设“问题”激发认识兴趣和求知欲。通常所说的创设“问题”是在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，以激发学生的求知欲[2]。创设“问题”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的过程，这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。不协调必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在学生心理上造成一种悬念，从而使注意力、记忆力、思维力集中在一起，以达到智力活动的最佳状态。
创设的问题要小而具体、新而有趣，要有适当的难度并且富有启发性。例如：理论力学部分讲到“牵连运动为转动时点的加速度合成定理”一节时，创设问题可按下列程序进行：教师一手拿一根皮管，另一手拿一个底部带漏斗的较大容器，然后问“容器中的水倒入皮管中会如何流动？”，“会向下流动”，“那么，皮管套在漏斗上，拔开木塞，水在皮管中如何流动？”，“还是向下流动”，再问“那么容器的水如何流动？”，并且请学生代表上来观察，结果学生回答说“容器中的水一边向下流动，一边逆时针的向右旋转，”又问“为什么会出现这种现象！”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的状态，急切地等待教师解答，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师再来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。
新颖有趣、逻辑系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业内容均可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。例如：在理论力学和材料力学部分，都采用了“讲课、自学、讨论、实践”相结合的教学方法，讲课采用精讲，讲清基本概念、基本知识、基本内容；自学课上把教学大纲中次要的、枝节的以及与前面学过的相似内容与绝大部分例题，留给学生自学；讨论课上着重开发学生智能，培养学生积极思维能力，鼓励学生勤学好问，独立思考，勇于进取，敢于创新。实践是工程力学教学的一个重要环节，其中材料力学部分有教学大纲规定的实验，一般只要严格完成，学生就能得到一定训练，但理论力学部分则不同，教师必须设法加强实践环节。教学实践表明：开展理论力学课外兴趣小组活动，在活动中结合工程实际搞一些理论力学的题目，撰写读书报告，做大型作业等，对加强理论力学的实践有一定效果。另外作业可分为几种类型：课内讨论题、课外必交必改题、平时自习思考题、自测题等，这样做难点分散，学习兴趣增加，调动了学习积极性。
（二）采用形式多样的授课方式。内部学习动机也可以通过使用有趣的材料和使用各种显示的方式来增强。例如：变换使用计算机多媒体辅助教学，电影、电视、幻灯投影，模型或挂图演示，邀请报告，动手实验等手段来激发和维持学生对工程力学课的兴趣。还可以采取分散与集中相结合的方式，在班上统一讲一遍，鼓励少数成绩优秀的学生自学后面的内容，不懂的在教师上课时专心听，然后再问教师的方法，这样他们的自信心就得到很大的加强，同时帮助一些成绩较差的学生补上没有讲清楚的知识。有时还可以采取让学生讲给学生听的方式，即让已经学懂的学生给没有弄清楚的同学讲，这样既锻炼了学生的表达能力，又巩固了知识，还帮助了同学，但在这时教师一定要注意自己的语言，否则很容易伤害成绩较差的学生。但在使用这些方式时应该注意精心计划，以保证学生完成课内的任务，同时也完成其他有关活动。
（三）采用游戏与模拟的方法。游戏与模拟在少儿教育中有重要作用这是显然的，但在高职教育是否也重要呢？对此，传统的讲课教学是忽视了这一点。教学实践表明，提高学生对工程力学内在兴趣的另一种极好的手段是使用游戏与模拟，只不过这里的游戏与模拟的层次比少儿的要高许多罢了。
（四）因势利导，促使学习兴趣的迁移。学习的迁移现象即表现为原有的知识和技能对获得新知识和技能的影响，也表现在一定的学习态度与学习方法对以后的学习活动的影响。例如理论力学部分碰到的一个问题是：学生总是习惯用中学物理的方法分析和解决问题，对此教师如果能巧妙地因势利导，无疑对理论力学部分学习大有益处，反之引导不当，就会使学生感到理论力学部分难学或者觉得理论力学部分与物理与高等数学重复内容多，新东西少，没什么学头。
三、工程力学外部学习动机的激发与维持措施
（一）利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时通过反馈又可以及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激起上进心。因此教师应该做到：（1）及时批改作业、测验试卷和考试试卷并且尽量发还给学生。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明的记忆，满足其进一步提高学习成绩的愿望，增强其学习信心。另外要改革传统的正确打√，错误打×的批改方法。例如遇到易犯的错误，在其处划上一道横线，后边加个问号，暗示学生动脑思考；对较严重的错误，除划线打问号外，还要加简单明了的批语进行提示；对少数严重错误可把这些学生召集起来，逐个边批改边讲解进行补救；对普遍性错误，除标记外还应该公开板书订正；对正确的、书写整洁有条理的，进行公开展示，使学生取长补短。（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性。例如：“想想应用什么内容”、“参看教材多少页”、“大有进步”、“作业认真”“有创新有创意”等，使学生受到鼓舞和激励，增强学习信心。
（二）正确的评价和适当的表扬与批评。正确的评价和适当的表扬与批评，可以巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。但有时善意地批评也是十分必要的。进行正确的评价和适当的表扬与批评，应该注意以下几点：（1）要使学生对评价有一个正确的态度。只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用。（2）评价必须客观公正和及时。如若评价不公正，会使评价产生相反的结果。（3）评价必须注意学生的年龄和性格等特征。高职学院的学生，年纪小的十四、五岁，年纪大的近五十岁；有的在社会上打了几年工，有的是应届毕业生；有的实际只有初中水平，有的已有大专学历；有的在初、高中是理科班，有的却是文科班；有的来读本科、大专学历班，有的只是短期培训班。因此过多的公开表扬或批评，效果欠佳，然而采用交朋友形式、个别表扬或批评则效果较好。
（三）适当开展竞赛。一般说来，竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜求成的动机更加激烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。所以多数人在竞赛时学习和工作的效率有较大提高[4]。但是，竞赛有时也有消极作用，过多竞赛会失去激励作用，造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，另外，学习差的学生常会因失败失去信心和兴趣。只有采取适当的竞赛才能提高学习兴趣和效果，激发和维持其学习动机。
总之，在工程力学课堂教学中，新颖有趣、逻辑系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业等，这些内部动机均能不断引起学生新的探究活动，从而激发起更高的求知欲；同时适当激发外部学习动机也是十分必要的，比如评选工程力学优秀学生，推荐学生参加各种有关力学的竞赛等，通过这些手段使学生体验到学习的“成功”与失败，从而激发他们学习工程力学的热情。
参考文献：
[1] 杨冬英.浅谈学习动机的激发[J]. 江西教育科研,2000,(12):42.
[2] 吴建平. 激趣启思 寓教于乐[J]. 职教论坛,2004,(35):29.
关键词：学习动机；激发；维持；工程力学一、工程力学内部学习动机的激发与维持措施
（一）创设“问题”激发认识兴趣和求知欲。通常所说的创设“问题”是在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，以激发学生的求知欲[2]。创设“问题”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的过程，这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。不协调必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在学生心理上造成一种悬念，从而使注意力、记忆力、思维力集中在一起，以达到智力活动的最佳状态。
创设的问题要小而具体、新而有趣，要有适当的难度并且富有启发性。例如：理论力学部分讲到“牵连运动为转动时点的加速度合成定理”一节时，创设问题可按下列程序进行：教师一手拿一根皮管，另一手拿一个底部带漏斗的较大容器，然后问“容器中的水倒入皮管中会如何流动？”，“会向下流动”，“那么，皮管套在漏斗上，拔开木塞，水在皮管中如何流动？”，“还是向下流动”，再问“那么容器的水如何流动？”，并且请学生代表上来观察，结果学生回答说“容器中的水一边向下流动，一边逆时针的向右旋转，”又问“为什么会出现这种现象！”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的状态，急切地等待教师解答，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师再来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。
新颖有趣、逻辑系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业内容均可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。例如：在理论力学和材料力学部分，都采用了“讲课、自学、讨论、实践”相结合的教学方法，讲课采用精讲，讲清基本概念、基本知识、基本内容；自学课上把教学大纲中次要的、枝节的以及与前面学过的相似内容与绝大部分例题，留给学生自学；讨论课上着重开发学生智能，培养学生积极思维能力，鼓励学生勤学好问，独立思考，勇于进取，敢于创新。实践是工程力学教学的一个重要环节，其中材料力学部分有教学大纲规定的实验，一般只要严格完成，学生就能得到一定训练，但理论力学部分则不同，教师必须设法加强实践环节。教学实践表明：开展理论力学课外兴趣小组活动，在活动中结合工程实际搞一些理论力学的题目，撰写读书报告，做大型作业等，对加强理论力学的实践有一定效果。另外作业可分为几种类型：课内讨论题、课外必交必改题、平时自习思考题、自测题等，这样做难点分散，学习兴趣增加，调动了学习积极性。
（二）采用形式多样的授课方式。内部学习动机也可以通过使用有趣的材料和使用各种显示的方式来增强。例如：变换使用计算机多媒体辅助教学，电影、电视、幻灯投影，模型或挂图演示，邀请报告，动手实验等手段来激发和维持学生对工程力学课的兴趣。还可以采取分散与集中相结合的方式，在班上统一讲一遍，鼓励少数成绩优秀的学生自学后面的内容，不懂的在教师上课时专心听，然后再问教师的方法，这样他们的自信心就得到很大的加强，同时帮助一些成绩较差的学生补上没有讲清楚的知识。有时还可以采取让学生讲给学生听的方式，即让已经学懂的学生给没有弄清楚的同学讲，这样既锻炼了学生的表达能力，又巩固了知识，还帮助了同学，但在这时教师一定要注意自己的语言，否则很容易伤害成绩较差的学生。但在使用这些方式时应该注意精心计划，以保证学生完成课内的任务，同时也完成其他有关活动。
（三）采用游戏与模拟的方法。游戏与模拟在少儿教育中有重要作用这是显然的，但在高职教育是否也重要呢？对此，传统的讲课教学是忽视了这一点。教学实践表明，提高学生对工程力学内在兴趣的另一种极好的手段是使用游戏与模拟，只不过这里的游戏与模拟的层次比少儿的要高许多罢了。
（四）因势利导，促使学习兴趣的迁移。学习的迁移现象即表现为原有的知识和技能对获得新知识和技能的影响，也表现在一定的学习态度与学习方法对以后的学习活动的影响。例如理论力学部分碰到的一个问题是：学生总是习惯用中学物理的方法分析和解决问题，对此教师如果能巧妙地因势利导，无疑对理论力学部分学习大有益处，反之引导不当，就会使学生感到理论力学部分难学或者觉得理论力学部分与物理与高等数学重复内容多，新东西少，没什么学头。
三、工程力学外部学习动机的激发与维持措施
（一）利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时通过反馈又可以及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激起上进心。因此教师应该做到：（1）及时批改作业、测验试卷和考试试卷并且尽量发还给学生。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明的记忆，满足其进一步提高学习成绩的愿望，增强其学习信心。另外要改革传统的正确打√，错误打×的批改方法。例如遇到易犯的错误，在其处划上一道横线，后边加个问号，暗示学生动脑思考；对较严重的错误，除划线打问号外，还要加简单明了的批语进行提示；对少数严重错误可把这些学生召集起来，逐个边批改边讲解进行补救；对普遍性错误，除标记外还应该公开板书订正；对正确的、书写整洁有条理的，进行公开展示，使学生取长补短。（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性。例如：“想想应用什么内容”、“参看教材多少页”、“大有进步”、“作业认真”“有创新有创意”等，使学生受到鼓舞和激励，增强学习信心。
（二）正确的评价和适当的表扬与批评。正确的评价和适当的表扬与批评，可以巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。但有时善意地批评也是十分必要的。进行正确的评价和适当的表扬与批评，应该注意以下几点：（1）要使学生对评价有一个正确的态度。只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用。（2）评价必须客观公正和及时。如若评价不公正，会使评价产生相反的结果。（3）评价必须注意学生的年龄和性格等特征。高职学院的学生，年纪小的十四、五岁，年纪大的近五十岁；有的在社会上打了几年工，有的是应届毕业生；有的实际只有初中水平，有的已有大专学历；有的在初、高中是理科班，有的却是文科班；有的来读本科、大专学历班，有的只是短期培训班。因此过多的公开表扬或批评，效果欠佳，然而采用交朋友形式、个别表扬或批评则效果较好。
（三）适当开展竞赛。一般说来，竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜求成的动机更加激烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。所以多数人在竞赛时学习和工作的效率有较大提高[4]。但是，竞赛有时也有消极作用，过多竞赛会失去激励作用，造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，另外，学习差的学生常会因失败失去信心和兴趣。只有采取适当的竞赛才能提高学习兴趣和效果，激发和维持其学习动机。
总之，在工程力学课堂教学中，新颖有趣、逻辑系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业等，这些内部动机均能不断引起学生新的探究活动，从而激发起更高的求知欲；同时适当激发外部学习动机也是十分必要的，比如评选工程力学优秀学生，推荐学生参加各种有关力学的竞赛等，通过这些手段使学生体验到学习的“成功”与失败，从而激发他们学习工程力学的热情。
参考文献：
[1] 杨冬英.浅谈学习动机的激发[J]. 江西教育科研,2000,(12):42.
[2] 吴建平. 激趣启思 寓教于乐[J]. 职教论坛,2004,(35):29.