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摘 要：合作学习过程中的“慢”体现出三个方面的问题：教学进度、教学效率以及教学质量。中年级语文不同于其他年级，其有自己的特殊性，是教学难易之间的过渡阶段。充分发挥出中年级语文小组合作学习的实际效用，需要多方努力。
关键词：中年级语文；合作学习；“慢”
小组学习是结合群体智慧，充分发挥出学生自主探究能力，通过教师的引导，实现教学目标的过程。在中年级语文学习中，小组合作学习被广泛应用，针对其中一个关键点：“慢”，需要进行探究，以有利于教学活动的展开，促进学生的全面发展。
一、“慢”：合作小组的个性化划分
很多教师在进行学习小组的划分时，通常的做法是按照学生的座位位置划分。虽然这种做法能够提升学生之间的默契度，对学习的效率有一定的提升，但是并不是最理想的划分方法。中年级学生对新鲜事物存在很大的好奇心，不一样的教学方式，往往会激发学生的学习兴趣[1]。因此，教师在进行合作小组的划分时，可以对学生的性格、学习成绩以及合作能力进行前期调查与分析，进而通过运用心理学的相关理论划分小组，使小组成员之间能够优势互补，实现个性化划分。合作学习小组的个性化划分能够激发学生的学习兴趣，通过小组成员之间的新鲜感，提升对教学内容的注意力。同时，教师在进行教学活动中，也要根据实际情况进行小组成员的调整，不断进行合理优化，使小组成员充分发挥出自己的特点，促进教学水平的提升。
二、“慢”：有序安排教学进度
中年级语文合作学习中的“慢”不是对教学进度故意放慢，而是针对学生的特点，合理安排教学进度，从而使得学生之间的学习差距能够有效减小，从而得以全面提升。因此，教师在进行教学时，针对教学目标要对教学内容进行合理安排，紧紧抓住教学内容中的“新鲜”“有趣”“重点”“难点”等知识点，做到有的放矢，从而充分利用教学时间，提升学习效率。教学进度的安排要紧紧围绕着“导学案”的整体教学目标，科学化地对教学进度进行合理控制，在教学过程中，不断吸引学生的注意力，不断激发学生对新知识的兴趣，提升学习质量。同时，教师要对课堂纪律严格执行，严肃不失活泼，塑造良好的教学氛围。学生的注意力不能够一直集中，教师要在教学过程中不断安排有利于小组成员参与进来的游戏，在游戏中进行学习，加深课文印象，提升学习质量。
三、“慢”：创新情境模拟
在创新性教学方式中，情境模拟占据着极为重要的位置，需要在教学中充分利用。情境模拟的关键一点在于将教学内容与生活实例充分结合，从而吸引学生的兴趣，促进学生的发展。在小组合作学习的教学活动中，情境模拟要让每一个小组成员参与进来，调动学生的积极性。教师需要对教学任务合理设计，并针对小组成员的特色，给每一位成员安排好任务，发挥出小组成员的合作探究能力，同时注重对小组成员领导能力与合作能力的培养，提升小组成员的学习质量[2]。需要注意的是，教师在情境设计的环节中，要对情境任务合理安排，对任务的难易度科学把握，以避免任务太难打击学生的合作积极性，也避免任务太简单，降低学生的积极性。
四、“慢”：加强教师的引导功能
很多小组进行合作学习的过程中，由于缺乏教师的引导，学习探究过程往往不得其法，从而降低了学生的学习兴趣。中年级学生由于自身在认知上的局限性，往往容易走进误区，限制学习能力的提升。小组合作学习不仅仅是小组成员单独进行学习，然后把想法汇集从而找出问题解决办法的过程，更关键的一点在于使学生养成自主探究与合作学习的习惯。尤其是语文教学内容中的文言文类型，本身就带有很大的难度，教师不对合作方式进行引导，将会对学生的学习造成很大困难。因此，教师在小组进行合作的过程中，细心观察，及时发现合作学习中出现的问题，并对其加强引导，协助学生完成小组任务。教师也可以对成绩突出的小组进行奖励，并根据实际情况，推广优秀小组的学习能力与方法。
总之，中年级语文小组合作学习的教学方式在实际运用过程中存在着很多问题，需要语文教学工作者通过合作交流与自主创新相结合，促进合作小组发挥真正的效用，促进教学水平的提升。
参考文献：
[1]鲁秉仓.谈我在六年级语文教学中小组合作学习[J].读写算（教育教学研究），2013（38）：267.
[2]姚红霞.在“慢”中提高中年级语文小组合作学习效率[J].教育科研论坛，2011（06）：62—63.
（作者单位：江苏省丰县实验小学）
关键词：中年级语文；合作学习；“慢”
小组学习是结合群体智慧，充分发挥出学生自主探究能力，通过教师的引导，实现教学目标的过程。在中年级语文学习中，小组合作学习被广泛应用，针对其中一个关键点：“慢”，需要进行探究，以有利于教学活动的展开，促进学生的全面发展。
一、“慢”：合作小组的个性化划分
很多教师在进行学习小组的划分时，通常的做法是按照学生的座位位置划分。虽然这种做法能够提升学生之间的默契度，对学习的效率有一定的提升，但是并不是最理想的划分方法。中年级学生对新鲜事物存在很大的好奇心，不一样的教学方式，往往会激发学生的学习兴趣[1]。因此，教师在进行合作小组的划分时，可以对学生的性格、学习成绩以及合作能力进行前期调查与分析，进而通过运用心理学的相关理论划分小组，使小组成员之间能够优势互补，实现个性化划分。合作学习小组的个性化划分能够激发学生的学习兴趣，通过小组成员之间的新鲜感，提升对教学内容的注意力。同时，教师在进行教学活动中，也要根据实际情况进行小组成员的调整，不断进行合理优化，使小组成员充分发挥出自己的特点，促进教学水平的提升。
二、“慢”：有序安排教学进度
中年级语文合作学习中的“慢”不是对教学进度故意放慢，而是针对学生的特点，合理安排教学进度，从而使得学生之间的学习差距能够有效减小，从而得以全面提升。因此，教师在进行教学时，针对教学目标要对教学内容进行合理安排，紧紧抓住教学内容中的“新鲜”“有趣”“重点”“难点”等知识点，做到有的放矢，从而充分利用教学时间，提升学习效率。教学进度的安排要紧紧围绕着“导学案”的整体教学目标，科学化地对教学进度进行合理控制，在教学过程中，不断吸引学生的注意力，不断激发学生对新知识的兴趣，提升学习质量。同时，教师要对课堂纪律严格执行，严肃不失活泼，塑造良好的教学氛围。学生的注意力不能够一直集中，教师要在教学过程中不断安排有利于小组成员参与进来的游戏，在游戏中进行学习，加深课文印象，提升学习质量。
三、“慢”：创新情境模拟
在创新性教学方式中，情境模拟占据着极为重要的位置，需要在教学中充分利用。情境模拟的关键一点在于将教学内容与生活实例充分结合，从而吸引学生的兴趣，促进学生的发展。在小组合作学习的教学活动中，情境模拟要让每一个小组成员参与进来，调动学生的积极性。教师需要对教学任务合理设计，并针对小组成员的特色，给每一位成员安排好任务，发挥出小组成员的合作探究能力，同时注重对小组成员领导能力与合作能力的培养，提升小组成员的学习质量[2]。需要注意的是，教师在情境设计的环节中，要对情境任务合理安排，对任务的难易度科学把握，以避免任务太难打击学生的合作积极性，也避免任务太简单，降低学生的积极性。
四、“慢”：加强教师的引导功能
很多小组进行合作学习的过程中，由于缺乏教师的引导，学习探究过程往往不得其法，从而降低了学生的学习兴趣。中年级学生由于自身在认知上的局限性，往往容易走进误区，限制学习能力的提升。小组合作学习不仅仅是小组成员单独进行学习，然后把想法汇集从而找出问题解决办法的过程，更关键的一点在于使学生养成自主探究与合作学习的习惯。尤其是语文教学内容中的文言文类型，本身就带有很大的难度，教师不对合作方式进行引导，将会对学生的学习造成很大困难。因此，教师在小组进行合作的过程中，细心观察，及时发现合作学习中出现的问题，并对其加强引导，协助学生完成小组任务。教师也可以对成绩突出的小组进行奖励，并根据实际情况，推广优秀小组的学习能力与方法。
总之，中年级语文小组合作学习的教学方式在实际运用过程中存在着很多问题，需要语文教学工作者通过合作交流与自主创新相结合，促进合作小组发挥真正的效用，促进教学水平的提升。
参考文献：
[1]鲁秉仓.谈我在六年级语文教学中小组合作学习[J].读写算（教育教学研究），2013（38）：267.
[2]姚红霞.在“慢”中提高中年级语文小组合作学习效率[J].教育科研论坛，2011（06）：62—63.
（作者单位：江苏省丰县实验小学）