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摘要：本文简要论述了初中班级管理的激励策略，旨在调动学生的学习积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望和探索精神，以便最大限度地发挥学生自身“内部力量”的作用，培养出让社会满意的合格人才。
关键词：激励；策略；班级管理
管理心理学认为：通过激励式班级管理，可巧妙地造就学生的兴奋心态和良好的教育氛围，从而诱发学生的内部“能源”，最大可能地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性，提高班级管理效果。在班级管理中，激励的形式和方法是多种多样的，笔者根据班级的实际情况运用了以下激励策略。
一、目标式激励。
在班级管理中制定合理的目标，能激发学生的学习主动性。心理学家认为：学生对目标看得越重要，实现的机率就越大，这个目标所发挥的作用就越大。因此，设置目标时要科学、适当、可行。可运用“大目标”，“小步子”的方法分解目标，分别设置总目标和分目标。总目标使学生看到光明的前途，感到有奔头，分目标使每个学生感到切实可行。目标设置不能太高，也不能太低，要高低适中。目标太高，让学生可望不可及，令人望而生畏，起不到激励作用；目标过低，毫不费力即可实现，没有挑战性，让人失望，也起不到激励作用。
因此，班主任要讓学生制定分解目标，分解目标分为两个层面。一个层面的目标是班集体的目标：远景目标、中期目标、近期目标。我认为班训就是班集体的远景目标，也就是班集体在一、两年之后要达到的目标。中期目标即每个学期的目标，其内容比远景目标更为具体一些，包括班风建设、参与学校或班级活动等方面。近期目标主要是以月为单位，是中期目标的具体化。另一个层面的目标是学生个体的目标。我让每个学生在家长的帮助下制定个人长期目标和短期目标，内容应覆盖学习、思想行为、社会活动、体育锻炼、兴趣爱好等多个方面。一个远近结合、宏观与微观相结合的目标体系便形成了，这样逐步实现目标的过程会产生梯度激励效应，有力融洽了师生关系。
二、情感式激励。
心理学告诉我们：“人的情感是一种复杂的、丰富的内心体验，是人们行动的内部动力。”特级教师于漪说：“班主任心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情。”教师情感一旦和学生已知融为一体，就会激起系统的情感体验，教师的意图就能化为学生的自觉行动，产生主动精神和成倍动力。因此，班主任要采取“以情感人，以情动人，以情育人”的情感激发策略，主动接近学生，疏通感情传递渠道，用积极情感去感染学生，帮助学生明辨是非，懂得该怎样做、不该怎样做，使之能够正确地控制和调节自己的行为。
实践表明，如果班主任善于运用合适的方式表达对学生的尊重、信任、支持和关怀，就能起到情感激励的作用。发自内心深处的情感犹如冬天里的一把火，能使学生感受到融融的暖意，更能照亮教师的人格形象，打动学生，赢得学生的尊重。在这个过程中，我总试着把自己真正融入到学生中去，从中体会到了无比的喜悦，由此也换来学生对我的尊敬和爱戴。学生小华在初二分班时分到了我的班上。当时他给我最深的印象就是学习成绩很差，也很少与同学交往，并且在他的周记里曾表达过对这个世界的厌恶，觉得“生不如死”。同他的家长取得联系得知，家长对他无能为力，他经常遭到家长批评，变得越来越孤僻。了解到这些情况后，我开始接近他：在路碰上主动和他打招呼；课上多提问他并及时鼓励；由于他写作较好，所以我让他代表全班参加学校的征文比赛，慢慢的，小华的语文成绩有了起色。然后，我又提出让他先补习数学课程，向新的目标发起进攻。就这样他渐渐地找到了自信，他的学习成绩有了一定程度的提高，人也变得开朗起来。后来，在路上遇到他还主动向我打招呼。
三、榜样式激励。
榜样的力量是无穷的。榜样可以使人受到鼓舞、干劲倍增，可以使学生学有方向、赶有目标。班主任要适应青少年学生善于效仿的心理特点，运用榜样激励学生，这比说服教育更具有说服力和号召力，更容易引发学生情感上的共鸣。
1、乐观自信。班主任首先要有一种乐观向上的世界观与人生观。在学生成绩不佳时，我告诉他们不要以一次成败论英雄，要总结经验教训，找到差距，争取下一次的胜利。当班级受到学校表彰时，同学们都在欢呼雀跃，我对他们说“我也很高兴，我也很看重我们所取得的成绩，但我更看重的是我们在取得成绩的过程中所付出的努力……”
2、以诚心对待每一个学生。教师要把真诚和善良留在他人的记忆中。我从点滴小事上关心学生，每天中午学生吃饭时我都要到班级看一看、问一问，饭热不热、能不能饱。有时索性端着饭碗坐在教室里和学生们一起，边吃饭，边和他们聊天。开始很多学生不敢和我多说话，时间长了，他们也就不拘谨了。在这个时候，什么都可以谈，话题更容易展开。
3、敢于承认错误。有一次在上课时，我讲错了一道题，一名同学给我指了出来，我仔细看后，确实是我错了。于是我笑着对这位同学说：“多谢魏大人指点，使我发现了自己的错误。”同学们都笑了。其实在课下同学们都叫他魏大人，因为学生都知道唐朝的一位宰相就叫魏征。每每遇到类似的事情用幽默、诙谐的语言向学生承认自己的错误，这样既不丢面子，也能让学生在笑声中包容教师的过失。
4、虚心好学的精神。要求学生虚心好学，教师首先要做到这一点。我经常会到班级里听其他科任教师的课，特别喜欢听语文课，甚至有些要求学生背诵的课文，我也努力背下来。这对学生而言，也起到了一定的榜样作用，所谓“无言之教”。
四、夸张式激励。
有意夸大甚至虚设学生特别是后进生某些优点，给学生创设自觉努力、改变落后的氛围，在潜移默化中转化后进生。“望梅止渴”之所以能产生奇妙的心理效应，就在于人们对于那片并不存在的梅林所产生的渴望与寻求。《康熙王朝》中有一个周培公率三千家奴战胜凶猛的察哈尔王大军的故事，聪明的周培公向士卒虚构了察哈尔私藏有黄金万两，立功重赏，激发士卒英勇奋战到底，一举击溃了察哈尔王大军，创造了以弱胜强的奇迹，消除了京城的危机。军事上的夸张激励尚能产生奇效，在班级管理尤其是转化后进生过程中亦可尝试。如用“你很聪明，如果继续努力一定能赶上先进的同学”、“你的综合素质不错，从现在开始发奋必定大有作为”，用这类语言激励学生，只有益而无害。表面上，夸张式激励有虚假成分，实际上却可以收到常规思维中难以产生的效果。即使有的学生不能实现目标，但把握过程总比放弃过程好，有目标总比无目标好，希望总比失望好。
五、尊重式激励。
鲁迅认为“要教育儿童必须尊重和理解儿童，如果不先行尊重和理解，一味蛮做，便大碍于孩子发达”。苏霍姆林斯基说过：“教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”作为一名教师，要始终尊重学生成长的需求，保护学生的自尊心，让学生在健康发展中发挥自己的潜能。新课程理念要求珍视学生的独立人格，尊重受教育者的个人价值。尊重和信任学生是对教师基本的品德要求。前苏联教育家马卡连柯说：“在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”用信任和尊重传递出期望和要求，远比任何说教、批评都更有效。“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们班主任应摒弃年龄、权威、阅历方面的所谓优势地位，主动蹲下来，去了解学生的思维和情感，平等地与他们沟通和探讨，要从心底尊重另一个心灵。
著名的教育家斯宾塞“快乐教育”思想的要旨就是发挥学生的主动性，最大可能地激发学生的积极性和创造性。在日常的班级管理中，班主任就得善于运用符合“快乐教育”思想的各种激励方式，充分调动学生的情绪，挖掘其潜能，激励他们积极向上，最大限度地发挥学生自身“内部力量”的作用，培养出让社会满意的合格人才。
关键词：激励；策略；班级管理
管理心理学认为：通过激励式班级管理，可巧妙地造就学生的兴奋心态和良好的教育氛围，从而诱发学生的内部“能源”，最大可能地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性，提高班级管理效果。在班级管理中，激励的形式和方法是多种多样的，笔者根据班级的实际情况运用了以下激励策略。
一、目标式激励。
在班级管理中制定合理的目标，能激发学生的学习主动性。心理学家认为：学生对目标看得越重要，实现的机率就越大，这个目标所发挥的作用就越大。因此，设置目标时要科学、适当、可行。可运用“大目标”，“小步子”的方法分解目标，分别设置总目标和分目标。总目标使学生看到光明的前途，感到有奔头，分目标使每个学生感到切实可行。目标设置不能太高，也不能太低，要高低适中。目标太高，让学生可望不可及，令人望而生畏，起不到激励作用；目标过低，毫不费力即可实现，没有挑战性，让人失望，也起不到激励作用。
因此，班主任要讓学生制定分解目标，分解目标分为两个层面。一个层面的目标是班集体的目标：远景目标、中期目标、近期目标。我认为班训就是班集体的远景目标，也就是班集体在一、两年之后要达到的目标。中期目标即每个学期的目标，其内容比远景目标更为具体一些，包括班风建设、参与学校或班级活动等方面。近期目标主要是以月为单位，是中期目标的具体化。另一个层面的目标是学生个体的目标。我让每个学生在家长的帮助下制定个人长期目标和短期目标，内容应覆盖学习、思想行为、社会活动、体育锻炼、兴趣爱好等多个方面。一个远近结合、宏观与微观相结合的目标体系便形成了，这样逐步实现目标的过程会产生梯度激励效应，有力融洽了师生关系。
二、情感式激励。
心理学告诉我们：“人的情感是一种复杂的、丰富的内心体验，是人们行动的内部动力。”特级教师于漪说：“班主任心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情。”教师情感一旦和学生已知融为一体，就会激起系统的情感体验，教师的意图就能化为学生的自觉行动，产生主动精神和成倍动力。因此，班主任要采取“以情感人，以情动人，以情育人”的情感激发策略，主动接近学生，疏通感情传递渠道，用积极情感去感染学生，帮助学生明辨是非，懂得该怎样做、不该怎样做，使之能够正确地控制和调节自己的行为。
实践表明，如果班主任善于运用合适的方式表达对学生的尊重、信任、支持和关怀，就能起到情感激励的作用。发自内心深处的情感犹如冬天里的一把火，能使学生感受到融融的暖意，更能照亮教师的人格形象，打动学生，赢得学生的尊重。在这个过程中，我总试着把自己真正融入到学生中去，从中体会到了无比的喜悦，由此也换来学生对我的尊敬和爱戴。学生小华在初二分班时分到了我的班上。当时他给我最深的印象就是学习成绩很差，也很少与同学交往，并且在他的周记里曾表达过对这个世界的厌恶，觉得“生不如死”。同他的家长取得联系得知，家长对他无能为力，他经常遭到家长批评，变得越来越孤僻。了解到这些情况后，我开始接近他：在路碰上主动和他打招呼；课上多提问他并及时鼓励；由于他写作较好，所以我让他代表全班参加学校的征文比赛，慢慢的，小华的语文成绩有了起色。然后，我又提出让他先补习数学课程，向新的目标发起进攻。就这样他渐渐地找到了自信，他的学习成绩有了一定程度的提高，人也变得开朗起来。后来，在路上遇到他还主动向我打招呼。
三、榜样式激励。
榜样的力量是无穷的。榜样可以使人受到鼓舞、干劲倍增，可以使学生学有方向、赶有目标。班主任要适应青少年学生善于效仿的心理特点，运用榜样激励学生，这比说服教育更具有说服力和号召力，更容易引发学生情感上的共鸣。
1、乐观自信。班主任首先要有一种乐观向上的世界观与人生观。在学生成绩不佳时，我告诉他们不要以一次成败论英雄，要总结经验教训，找到差距，争取下一次的胜利。当班级受到学校表彰时，同学们都在欢呼雀跃，我对他们说“我也很高兴，我也很看重我们所取得的成绩，但我更看重的是我们在取得成绩的过程中所付出的努力……”
2、以诚心对待每一个学生。教师要把真诚和善良留在他人的记忆中。我从点滴小事上关心学生，每天中午学生吃饭时我都要到班级看一看、问一问，饭热不热、能不能饱。有时索性端着饭碗坐在教室里和学生们一起，边吃饭，边和他们聊天。开始很多学生不敢和我多说话，时间长了，他们也就不拘谨了。在这个时候，什么都可以谈，话题更容易展开。
3、敢于承认错误。有一次在上课时，我讲错了一道题，一名同学给我指了出来，我仔细看后，确实是我错了。于是我笑着对这位同学说：“多谢魏大人指点，使我发现了自己的错误。”同学们都笑了。其实在课下同学们都叫他魏大人，因为学生都知道唐朝的一位宰相就叫魏征。每每遇到类似的事情用幽默、诙谐的语言向学生承认自己的错误，这样既不丢面子，也能让学生在笑声中包容教师的过失。
4、虚心好学的精神。要求学生虚心好学，教师首先要做到这一点。我经常会到班级里听其他科任教师的课，特别喜欢听语文课，甚至有些要求学生背诵的课文，我也努力背下来。这对学生而言，也起到了一定的榜样作用，所谓“无言之教”。
四、夸张式激励。
有意夸大甚至虚设学生特别是后进生某些优点，给学生创设自觉努力、改变落后的氛围，在潜移默化中转化后进生。“望梅止渴”之所以能产生奇妙的心理效应，就在于人们对于那片并不存在的梅林所产生的渴望与寻求。《康熙王朝》中有一个周培公率三千家奴战胜凶猛的察哈尔王大军的故事，聪明的周培公向士卒虚构了察哈尔私藏有黄金万两，立功重赏，激发士卒英勇奋战到底，一举击溃了察哈尔王大军，创造了以弱胜强的奇迹，消除了京城的危机。军事上的夸张激励尚能产生奇效，在班级管理尤其是转化后进生过程中亦可尝试。如用“你很聪明，如果继续努力一定能赶上先进的同学”、“你的综合素质不错，从现在开始发奋必定大有作为”，用这类语言激励学生，只有益而无害。表面上，夸张式激励有虚假成分，实际上却可以收到常规思维中难以产生的效果。即使有的学生不能实现目标，但把握过程总比放弃过程好，有目标总比无目标好，希望总比失望好。
五、尊重式激励。
鲁迅认为“要教育儿童必须尊重和理解儿童，如果不先行尊重和理解，一味蛮做，便大碍于孩子发达”。苏霍姆林斯基说过：“教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”作为一名教师，要始终尊重学生成长的需求，保护学生的自尊心，让学生在健康发展中发挥自己的潜能。新课程理念要求珍视学生的独立人格，尊重受教育者的个人价值。尊重和信任学生是对教师基本的品德要求。前苏联教育家马卡连柯说：“在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”用信任和尊重传递出期望和要求，远比任何说教、批评都更有效。“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们班主任应摒弃年龄、权威、阅历方面的所谓优势地位，主动蹲下来，去了解学生的思维和情感，平等地与他们沟通和探讨，要从心底尊重另一个心灵。
著名的教育家斯宾塞“快乐教育”思想的要旨就是发挥学生的主动性，最大可能地激发学生的积极性和创造性。在日常的班级管理中，班主任就得善于运用符合“快乐教育”思想的各种激励方式，充分调动学生的情绪，挖掘其潜能，激励他们积极向上，最大限度地发挥学生自身“内部力量”的作用，培养出让社会满意的合格人才。