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摘 要： 新课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别强调关注每个学生的情感，帮助他们树立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。既是语言运用，那么，“说”是听、说、读、写四项基本技能中最直接、最常用的交流方式。由此可见，学生的口语交际能力日显重要，如何在小学英语教学中注重学生英语口语能力的培养，这是一个值得所有英语教师关注和深层思考的问题。
关键词： 小学英语 口语表达能力 培养方法
长期以来，教师的教学在应试教育的指挥棒下，逐渐扼杀了学生学习英语语言的兴趣和激情。为了取得好的教育教学质量，长期重视学生笔头书面练习，淡化、甚至忽视英语口语能力的训练与培养，导致许多学生能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来，这就是所谓的“哑巴英语”。我也正在思考如何让学生走出“哑巴英语”的境地，全面培养、提高小学生的英语口语能力。为此，我在以下方面做了努力。
一、营造良好心理环境，培养学习积极性
1.重视兴趣培养。
教师要重视学生对英语学习的兴趣的培养，特别是小学刚刚开始，如何呵护稚嫩的学习兴趣，教师要充分考虑，不能一开始就让学生背着纯知识性学习的压力，要让学生在日常的学习生活中，乃至在营造的英语学习环境中有使用英语进行交际的欲望与冲动。我一开始就让学生走进空中课堂，利用英语动画、歌谣等唤起学生的兴趣，这些手段应该伴随我们英语教学的全过程。小学生能喜闻乐见、保持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。
2.建立自信，让学生大胆“说”。
为了帮助学生克服消极的情感、培养积极的情感，教师首先必须与学生建立良好的师生关系。对于初学英语的小学生来说，英语是一种全新的语言，在学习过程中会遇到一些困难，而教师一句温暖的话语、一个简单的微笑、一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习动机，信心倍增。如：学生在回答正确时，就用赞扬的口气，翘起大拇指说：“Great!Wonderful!”；回答不完全时，用启发的语气说：“You can try your best to think it over.”；回答胆怯时，用鼓励的语气、相信的眼神说：“Don’t be nervous.I believe you.”这样简单的话语和表情就能增强学生的自信。
二、立足课堂，搭建说的宽阔平台，使学生会“说”、能“说”
1.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？可用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”“How are you?”“How old are you?”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有在英语课堂上才接触那一点点英语。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
2.运用有效的课堂教学手段与方法，使学生“说”得真实。
著名教育学家巴班指出：教学手段的优选是实施教学过程最优化的方案之一。在英语教学中运用多媒体向学生提供在当时无法看到或看清的事物、現象和过程，可大大提高学生说的效率，提高学生的语言素质。如在教完各种各样的水果单词这一单元时，用多媒体播放打乱顺序的水果图片和水果单词，然后让学生们上台一边讲，—边操作：This is a/an...答后并陪有笑脸和声音奖励。为自己喜欢的水果选择形象和设计广告词，学生得到充分发挥的空间。在语篇、对话教学时，可创造学习语言的情景和场合。例如，我在教学牛津小学英语4A Unit 4 “Buying Fruits”时，让学生自己先设计情景、语言并模拟表演，这时，我可能打破教室常规形式，把它变成“水果摊”等。
三、创设课外英语学习的氛围，让学生“说”入生活
“得法于课内，得益于课外”。学生在课堂通过大量的专项和综合性的语言实践活动，教师可以根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如初学英语时：“Nice to meet you./Hello./Good morning./Good afternoon.”都可在平常的生活中充分地说起来，见面用英语，再见、道别用英语。教师可根据不同年级的学生，每天利用课前5分钟的时间，轮流组织英语角的活动。或让学生看一些英语动画片，如《迪斯尼神奇英语》、《猫和老鼠》等，培养学生的语感。
随着学生语言知识的增长，还可以根据所学内容开展“Weekly Topic（每周一话）”活动，如学生学习了T-shirt，coat，skirt等服饰后，内容便定为“Talk about your Clothes”，学了Children’s Day，Easter，Christmas等节日名称后，内容定为“Talk about your favorite holiday”，此外，还可举行英语歌曲比赛、情景表演比赛、朗读比赛等。这样，既拓宽了课本知识，又使拓宽的知识紧密联系生活，是学生们喜闻乐见的、经常说到的内容。因而，学生们非常爱说、乐说。苏霍姆林斯基说过，“知识的运用是记忆之母”。这样的活动使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高。
总之，让学生走出“哑巴英语”学习的怪圈，真正为学生提供施展口语训练、交际的舞台与场合，需要教师解放思想、解放学生，真正落实好新课程理念，让学生成为学习英语的主人，到那时，还怕有思想的学生没有言语倾诉吗？
关键词： 小学英语 口语表达能力 培养方法
长期以来，教师的教学在应试教育的指挥棒下，逐渐扼杀了学生学习英语语言的兴趣和激情。为了取得好的教育教学质量，长期重视学生笔头书面练习，淡化、甚至忽视英语口语能力的训练与培养，导致许多学生能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来，这就是所谓的“哑巴英语”。我也正在思考如何让学生走出“哑巴英语”的境地，全面培养、提高小学生的英语口语能力。为此，我在以下方面做了努力。
一、营造良好心理环境，培养学习积极性
1.重视兴趣培养。
教师要重视学生对英语学习的兴趣的培养，特别是小学刚刚开始，如何呵护稚嫩的学习兴趣，教师要充分考虑，不能一开始就让学生背着纯知识性学习的压力，要让学生在日常的学习生活中，乃至在营造的英语学习环境中有使用英语进行交际的欲望与冲动。我一开始就让学生走进空中课堂，利用英语动画、歌谣等唤起学生的兴趣，这些手段应该伴随我们英语教学的全过程。小学生能喜闻乐见、保持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。
2.建立自信，让学生大胆“说”。
为了帮助学生克服消极的情感、培养积极的情感，教师首先必须与学生建立良好的师生关系。对于初学英语的小学生来说，英语是一种全新的语言，在学习过程中会遇到一些困难，而教师一句温暖的话语、一个简单的微笑、一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习动机，信心倍增。如：学生在回答正确时，就用赞扬的口气，翘起大拇指说：“Great!Wonderful!”；回答不完全时，用启发的语气说：“You can try your best to think it over.”；回答胆怯时，用鼓励的语气、相信的眼神说：“Don’t be nervous.I believe you.”这样简单的话语和表情就能增强学生的自信。
二、立足课堂，搭建说的宽阔平台，使学生会“说”、能“说”
1.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？可用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”“How are you?”“How old are you?”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有在英语课堂上才接触那一点点英语。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
2.运用有效的课堂教学手段与方法，使学生“说”得真实。
著名教育学家巴班指出：教学手段的优选是实施教学过程最优化的方案之一。在英语教学中运用多媒体向学生提供在当时无法看到或看清的事物、現象和过程，可大大提高学生说的效率，提高学生的语言素质。如在教完各种各样的水果单词这一单元时，用多媒体播放打乱顺序的水果图片和水果单词，然后让学生们上台一边讲，—边操作：This is a/an...答后并陪有笑脸和声音奖励。为自己喜欢的水果选择形象和设计广告词，学生得到充分发挥的空间。在语篇、对话教学时，可创造学习语言的情景和场合。例如，我在教学牛津小学英语4A Unit 4 “Buying Fruits”时，让学生自己先设计情景、语言并模拟表演，这时，我可能打破教室常规形式，把它变成“水果摊”等。
三、创设课外英语学习的氛围，让学生“说”入生活
“得法于课内，得益于课外”。学生在课堂通过大量的专项和综合性的语言实践活动，教师可以根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如初学英语时：“Nice to meet you./Hello./Good morning./Good afternoon.”都可在平常的生活中充分地说起来，见面用英语，再见、道别用英语。教师可根据不同年级的学生，每天利用课前5分钟的时间，轮流组织英语角的活动。或让学生看一些英语动画片，如《迪斯尼神奇英语》、《猫和老鼠》等，培养学生的语感。
随着学生语言知识的增长，还可以根据所学内容开展“Weekly Topic（每周一话）”活动，如学生学习了T-shirt，coat，skirt等服饰后，内容便定为“Talk about your Clothes”，学了Children’s Day，Easter，Christmas等节日名称后，内容定为“Talk about your favorite holiday”，此外，还可举行英语歌曲比赛、情景表演比赛、朗读比赛等。这样，既拓宽了课本知识，又使拓宽的知识紧密联系生活，是学生们喜闻乐见的、经常说到的内容。因而，学生们非常爱说、乐说。苏霍姆林斯基说过，“知识的运用是记忆之母”。这样的活动使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高。
总之，让学生走出“哑巴英语”学习的怪圈，真正为学生提供施展口语训练、交际的舞台与场合，需要教师解放思想、解放学生，真正落实好新课程理念，让学生成为学习英语的主人，到那时，还怕有思想的学生没有言语倾诉吗？