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摘要：目前初中学生在很大程度上仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导.认识事物时存在知觉优先的倾向.对于初中物理教师来说必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，搞好课堂演示实验教学工作，最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励学生积极动手动脑，让学生自由地思考，发表自己的看法，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神.
关键词：课堂;演示实验;教学
一 、充分认识课堂演示实验在物理教学中的作用
物理是以实验为基础的学科，尤其是在初中物理教材中,绝大部分定律、公式都是通过课堂演示实验总结出来的,或是通过课堂演示实验加以验证的，因而演示实验是初中物理教学不可缺少的重要手段.通过演示实验让学生观察和分析物理现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律，还可以培养学生的科学探究能力.演示实验可以使初中物理教学过程生动活泼，学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象.好的演示实验可以使学生长期不忘，引起学生浓厚的学习兴趣，教师的演示对学生实验能力的培养起着示范作用.所以做好每一个演示实验对初中物理教学具有深远的意义.
二、更新实验教学的思路 ， 认真做好课堂演示实验的课前准备工作
物理教学界流传着这样一种说法:“没有演示实验的一堂课是不可想象的.”由此可见演示实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的.要使演示实验在课堂教学中很好地发挥作用，最重要的是确保演示成功.第一需要教师必须做好演示前的准备工作并多次的预演，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除.但是目前不少教师轻视课前演示实验的准备工作，造成演示失败或出现意想不到的情况，在课堂上手忙脚乱，最终“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想.第二在准备过程中，注意演示时间的控制，时间过长，学生注意力容易分散，课堂教学内容少，效率低，四十五分钟的教学质量得不到保证.第三是教师要考虑除课程标准和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充一些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果.例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用两支相同的温度计，一支玻璃泡上沾有酒精，一支是干燥的，同时观察两支温度计的示数变化，通过对比来演示蒸发吸热现象使演示现象清晰、直观.
三、创设有趣的实验情景和精心设计实验的演示方法也 是搞好课堂演示实验教学的有效方法
教学实践证明：一旦学生被教师设计的实验情景所感染，或者说学生思维进入预定的情境之中时，便会取得较好的实验教学效果.初中生的心理特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性.如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣.例如，我在《大气压》一节的课堂引入时，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下.然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压.学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象.一个有趣的实验，就可以过到很好的教学效果.
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有时在教学过程中也可把一些验证性的实验变为探究性的实验. 如，在“欧姆定律”一节的教学中，将这个验证性实验变为探究性实验.其研究方法：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识导体中的电流I与电压U、电阻R的关系获得感知.②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出I－U、I－R的图像.③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出欧姆定律.这样在实验教学中，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生用实验探索研究物理知识，学生由学知识变为主动探究自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶.
三、演示实验教学中还应注意避免的问题
1.做不如讲，教师唱唱独角戏.目前不少教师认为：“没有实验照样可以教好物理”、“做好一个实验不如讲好一个实验”.其实这种说法是错误的.有些物理知识，光凭教师嘴巴讲，学生没经历过，学生心理上很难接受.学生不知实验目的、观察对象，更谈不上如何去思考.
2.一些教师在演示实验过程中随心所欲，语言含糊不准确，操作不规范.语言表达的不准确，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响.变阻器称为电阻器，透明玻璃板称为平面镜平板测力计称为弹簧秤等等，又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”； “重力”说成“重量”等等.
3.可视性不高，模型代替演示.演示实验面向全体学生.教师要想方设法增大演示实验的可见度.借助实物投影，摄像头接投影，机械放大等都是常用的方法.例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法.如果直接用小磁针，因其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察.教师可在一块有机玻璃板上预先画出方位，在其上方装一摄像头，利用投影，全班每个人都看得一清二楚.对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置等可利用演示实验模型来进行讲解.但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能.因而教师只要能做的演示实验就不要用模型来代替.例如在讲解光的反射和折射时，有的教师用模型来代替光的反射和折射演示器，在黑板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律.这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服.
参考文献：
［1］许国梁.中学物理教学法，高等教育出版社，1985.
［2］ 阎金铎.中学物理教材教法.北京师大出版社，1984.
［3］ 安忠,刘炳昇.中学物理实验教学研究.高等教育出版社，1986.
关键词：课堂;演示实验;教学
一 、充分认识课堂演示实验在物理教学中的作用
物理是以实验为基础的学科，尤其是在初中物理教材中,绝大部分定律、公式都是通过课堂演示实验总结出来的,或是通过课堂演示实验加以验证的，因而演示实验是初中物理教学不可缺少的重要手段.通过演示实验让学生观察和分析物理现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律，还可以培养学生的科学探究能力.演示实验可以使初中物理教学过程生动活泼，学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象.好的演示实验可以使学生长期不忘，引起学生浓厚的学习兴趣，教师的演示对学生实验能力的培养起着示范作用.所以做好每一个演示实验对初中物理教学具有深远的意义.
二、更新实验教学的思路 ， 认真做好课堂演示实验的课前准备工作
物理教学界流传着这样一种说法:“没有演示实验的一堂课是不可想象的.”由此可见演示实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的.要使演示实验在课堂教学中很好地发挥作用，最重要的是确保演示成功.第一需要教师必须做好演示前的准备工作并多次的预演，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除.但是目前不少教师轻视课前演示实验的准备工作，造成演示失败或出现意想不到的情况，在课堂上手忙脚乱，最终“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想.第二在准备过程中，注意演示时间的控制，时间过长，学生注意力容易分散，课堂教学内容少，效率低，四十五分钟的教学质量得不到保证.第三是教师要考虑除课程标准和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充一些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果.例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用两支相同的温度计，一支玻璃泡上沾有酒精，一支是干燥的，同时观察两支温度计的示数变化，通过对比来演示蒸发吸热现象使演示现象清晰、直观.
三、创设有趣的实验情景和精心设计实验的演示方法也 是搞好课堂演示实验教学的有效方法
教学实践证明：一旦学生被教师设计的实验情景所感染，或者说学生思维进入预定的情境之中时，便会取得较好的实验教学效果.初中生的心理特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性.如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣.例如，我在《大气压》一节的课堂引入时，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下.然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压.学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象.一个有趣的实验，就可以过到很好的教学效果.
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有时在教学过程中也可把一些验证性的实验变为探究性的实验. 如，在“欧姆定律”一节的教学中，将这个验证性实验变为探究性实验.其研究方法：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识导体中的电流I与电压U、电阻R的关系获得感知.②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出I－U、I－R的图像.③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出欧姆定律.这样在实验教学中，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生用实验探索研究物理知识，学生由学知识变为主动探究自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶.
三、演示实验教学中还应注意避免的问题
1.做不如讲，教师唱唱独角戏.目前不少教师认为：“没有实验照样可以教好物理”、“做好一个实验不如讲好一个实验”.其实这种说法是错误的.有些物理知识，光凭教师嘴巴讲，学生没经历过，学生心理上很难接受.学生不知实验目的、观察对象，更谈不上如何去思考.
2.一些教师在演示实验过程中随心所欲，语言含糊不准确，操作不规范.语言表达的不准确，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响.变阻器称为电阻器，透明玻璃板称为平面镜平板测力计称为弹簧秤等等，又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”； “重力”说成“重量”等等.
3.可视性不高，模型代替演示.演示实验面向全体学生.教师要想方设法增大演示实验的可见度.借助实物投影，摄像头接投影，机械放大等都是常用的方法.例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法.如果直接用小磁针，因其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察.教师可在一块有机玻璃板上预先画出方位，在其上方装一摄像头，利用投影，全班每个人都看得一清二楚.对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置等可利用演示实验模型来进行讲解.但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能.因而教师只要能做的演示实验就不要用模型来代替.例如在讲解光的反射和折射时，有的教师用模型来代替光的反射和折射演示器，在黑板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律.这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服.
参考文献：
［1］许国梁.中学物理教学法，高等教育出版社，1985.
［2］ 阎金铎.中学物理教材教法.北京师大出版社，1984.
［3］ 安忠,刘炳昇.中学物理实验教学研究.高等教育出版社，1986.