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一、现状分析
高职课程项目化改革是对传统的课堂教学模式的重大变革，其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能；教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系；课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。项目化教学的研究主要集中在职业教育领域，是职业教育的重点与难点，也是职业教育改革的新方向，目前已经取得了比较系统的研究成果，相关内容的研究文献不断涌现。目前，国内主要高职院校都已经将课程逐步进行项目化教学改革，但是开设《法律英语》课程并尝试进行项目化教学改革的情况还非常少。本文打破传统的法律英语教学模式和方法，将从行业企业中调研收集的项目和工作任务融入法律英语的教学，将该课程的能力目标和知识目标直接与行业企业需求挂钩，让高职《法律英语》课程最终能够区别于本科或者研究生《法律英语》课程，章显职业特点。
高等职业学校《法律英语》课程教学与行业企业需求严重不足和滞后，跟不上时代的步伐，难以适应教学与研究发展的需要。本文从行业、企业的真实需求出发，依照国家对于高职高专人才培养目标和规格的要求，结合高职学校法律英语专业师生实际情况，将《法律英语》课程进行项目化教学改革，用一系列仿真的工作任务驱动学生自主学习，让学生在仿真的工作情景中学习法律英语，让工作项目成为单元设计的主要组成部分，最终实现教学与行业、企业需求的无缝对接。
二、高职《法律英语》教学现状
经过连续8年课程建设，我校教学团队在进行《法律英语》教学时，已经彻底改变了以往以学生为中心的单纯讲授式教学方法，引入案例分析法与讨论法等多种教学方法。教师组织学生在课堂上对案例进行分析和讨论，使学生既可以提高英语的表达能力，又巩固了课堂所学的内容，同时也将法律文书翻译实践等实践内容引入课堂。在进行实践教学的过程中，学生可以得到两方面的收获：其一，英语的翻译能力得到练习与提高；其二，对课堂所学的合同文书、公证文书等法律文书进一步熟悉，可以熟练运用准确的法律英语专业词汇进行翻译。这说明《法律英语》课程所开发的项目必须有充分的实践教学环节作为支撑。但是现阶段我们还没有将以工作任务为驱动、项目为导向的现场教学模式引入教学。我们目前还是将课程的中心停留在学校，没有转移到实训基地，如果能够将课堂和实践中心、实训基地进一步衔接，就可以做到向项目化教学改革迈出一大步。除了实践条件受到限制，高职《法律英语》课程面临的另一个问题就是课程项目的开发。目前该课程所开发的项目，有些是脱离实际需要的空洞的项目，而有些则是不容易操作、难以做到对接的项目，这些都大大限制了高职《法律英语》课程的项目化教学改革进程。
三、《法律英语》课程项目化教学改革策略
1.教学目标设定
《法律英语》是应用英语（法律方向）专业学生的核心课程，授课对象为法律英语专业二年级学生，根据工作岗位要求和行业专业的访谈以及对部分企业行业的调研，明确了《法律英语》课程的目标岗位和对应能力目标。
表1 课程总体目标与具体目标
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2.教学项目
在确定法律英语专业所对应的工作岗位和知识能力目标要求之后，课程团队和行业企业专家共同制定教学所用的项目。这个过程需要大量的调研，我校教学团队的教师深入涉外律所、公证处和大型国企等企业或行业一线，进行了为期3年的实地锻炼，最终确定了《法律英语》的具体教学项目设置如下。
表2 教学目标设计
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3.项目的实施
在项目化教学模式下，学生应成为整个教学活动的主体，教师只是充当组织者和协调者，教师和学生不断互动，让学生在仿真实践中掌握职业技能和专业知识，构建属于自己的知识和经验体系。教学方法包括任务驱动教学法、案例教学法、仿真教学法和情景模拟教学法。在项目化教学的实施过程中，对于理论化较强的模块可以采用案例和多媒体相结合的教学方法；对于操作性较强的模块要充分利用校内和校外的实训资源，采用校内实训和顶岗实习相结合的方法，让学生进行现场操作。课程进行项目化教学，必然需要将旧的教学设计和内容进行彻底的变革，所以必须将教学内容也进行配套的改革。除了以往的教材和案例集，教学团队需要重新编一套具体而可行的教学项目标，每一个项目对应一份教学计划和设计，将项目的内容和目标都详细地编入其中，通过用这些项目表和实施计划，达到职业教育的目的。
4.项目的评价
《法律英语》课程项目化教学中的项目轮廓清晰，能力目标明确，需要学生展示自己明确而具体的成果。考核标准突出学生职业能力的训练，体现综合应用能力。具体实施方法：学生完成一项学习任务后，先进行自评，即将学习讨论实施的过程进行阐述，并提出自己满意和有待改进之处，对自己的学习效果进行自我评价，此次占本次成绩的20%；然后是学生之间互评，此项占本次成绩的30%；最后是教师进行点评和总结，提出具体的修改意见，占总成绩的50%，让学生更加了解自己的学习效果和改进方向。
对高职《法律课程》进行项目化教学改革，是符合高职课程改革大趋势发展方向的。作为这项改革的实施者，教学团队必须切实改变观念，这样教学效果才能发生真正的改变。同时这个过程也离不开行业、企业专家的积极参与。课程改革的最终目的是培养大量法律英语专业人才，服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。
参考文献：
[1]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择.职业技术教育，2009.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]姚丽梅，王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育，2006.
[4]黄一珍.高职课程项目化改革的问题与对策，2010（28）.
[5]高扬.高职《配送技术与实务》课程项目化教学模式研究.教育教学论坛，2011（32）.
本文系河北省教育厅科研立项《高职〈法律英语〉课程项目化教学改革》的最终研究成果，课题编号SZ123092。
（责编 张亚欣）
高职课程项目化改革是对传统的课堂教学模式的重大变革，其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能；教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系；课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。项目化教学的研究主要集中在职业教育领域，是职业教育的重点与难点，也是职业教育改革的新方向，目前已经取得了比较系统的研究成果，相关内容的研究文献不断涌现。目前，国内主要高职院校都已经将课程逐步进行项目化教学改革，但是开设《法律英语》课程并尝试进行项目化教学改革的情况还非常少。本文打破传统的法律英语教学模式和方法，将从行业企业中调研收集的项目和工作任务融入法律英语的教学，将该课程的能力目标和知识目标直接与行业企业需求挂钩，让高职《法律英语》课程最终能够区别于本科或者研究生《法律英语》课程，章显职业特点。
高等职业学校《法律英语》课程教学与行业企业需求严重不足和滞后，跟不上时代的步伐，难以适应教学与研究发展的需要。本文从行业、企业的真实需求出发，依照国家对于高职高专人才培养目标和规格的要求，结合高职学校法律英语专业师生实际情况，将《法律英语》课程进行项目化教学改革，用一系列仿真的工作任务驱动学生自主学习，让学生在仿真的工作情景中学习法律英语，让工作项目成为单元设计的主要组成部分，最终实现教学与行业、企业需求的无缝对接。
二、高职《法律英语》教学现状
经过连续8年课程建设，我校教学团队在进行《法律英语》教学时，已经彻底改变了以往以学生为中心的单纯讲授式教学方法，引入案例分析法与讨论法等多种教学方法。教师组织学生在课堂上对案例进行分析和讨论，使学生既可以提高英语的表达能力，又巩固了课堂所学的内容，同时也将法律文书翻译实践等实践内容引入课堂。在进行实践教学的过程中，学生可以得到两方面的收获：其一，英语的翻译能力得到练习与提高；其二，对课堂所学的合同文书、公证文书等法律文书进一步熟悉，可以熟练运用准确的法律英语专业词汇进行翻译。这说明《法律英语》课程所开发的项目必须有充分的实践教学环节作为支撑。但是现阶段我们还没有将以工作任务为驱动、项目为导向的现场教学模式引入教学。我们目前还是将课程的中心停留在学校，没有转移到实训基地，如果能够将课堂和实践中心、实训基地进一步衔接，就可以做到向项目化教学改革迈出一大步。除了实践条件受到限制，高职《法律英语》课程面临的另一个问题就是课程项目的开发。目前该课程所开发的项目，有些是脱离实际需要的空洞的项目，而有些则是不容易操作、难以做到对接的项目，这些都大大限制了高职《法律英语》课程的项目化教学改革进程。
三、《法律英语》课程项目化教学改革策略
1.教学目标设定
《法律英语》是应用英语（法律方向）专业学生的核心课程，授课对象为法律英语专业二年级学生，根据工作岗位要求和行业专业的访谈以及对部分企业行业的调研，明确了《法律英语》课程的目标岗位和对应能力目标。
表1 课程总体目标与具体目标
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2.教学项目
在确定法律英语专业所对应的工作岗位和知识能力目标要求之后，课程团队和行业企业专家共同制定教学所用的项目。这个过程需要大量的调研，我校教学团队的教师深入涉外律所、公证处和大型国企等企业或行业一线，进行了为期3年的实地锻炼，最终确定了《法律英语》的具体教学项目设置如下。
表2 教学目标设计
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3.项目的实施
在项目化教学模式下，学生应成为整个教学活动的主体，教师只是充当组织者和协调者，教师和学生不断互动，让学生在仿真实践中掌握职业技能和专业知识，构建属于自己的知识和经验体系。教学方法包括任务驱动教学法、案例教学法、仿真教学法和情景模拟教学法。在项目化教学的实施过程中，对于理论化较强的模块可以采用案例和多媒体相结合的教学方法；对于操作性较强的模块要充分利用校内和校外的实训资源，采用校内实训和顶岗实习相结合的方法，让学生进行现场操作。课程进行项目化教学，必然需要将旧的教学设计和内容进行彻底的变革，所以必须将教学内容也进行配套的改革。除了以往的教材和案例集，教学团队需要重新编一套具体而可行的教学项目标，每一个项目对应一份教学计划和设计，将项目的内容和目标都详细地编入其中，通过用这些项目表和实施计划，达到职业教育的目的。
4.项目的评价
《法律英语》课程项目化教学中的项目轮廓清晰，能力目标明确，需要学生展示自己明确而具体的成果。考核标准突出学生职业能力的训练，体现综合应用能力。具体实施方法：学生完成一项学习任务后，先进行自评，即将学习讨论实施的过程进行阐述，并提出自己满意和有待改进之处，对自己的学习效果进行自我评价，此次占本次成绩的20%；然后是学生之间互评，此项占本次成绩的30%；最后是教师进行点评和总结，提出具体的修改意见，占总成绩的50%，让学生更加了解自己的学习效果和改进方向。
对高职《法律课程》进行项目化教学改革，是符合高职课程改革大趋势发展方向的。作为这项改革的实施者，教学团队必须切实改变观念，这样教学效果才能发生真正的改变。同时这个过程也离不开行业、企业专家的积极参与。课程改革的最终目的是培养大量法律英语专业人才，服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。
参考文献：
[1]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择.职业技术教育，2009.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]姚丽梅，王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育，2006.
[4]黄一珍.高职课程项目化改革的问题与对策，2010（28）.
[5]高扬.高职《配送技术与实务》课程项目化教学模式研究.教育教学论坛，2011（32）.
本文系河北省教育厅科研立项《高职〈法律英语〉课程项目化教学改革》的最终研究成果，课题编号SZ123092。
（责编 张亚欣）