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摘要：良好的开端是成功的一半，好的课堂必须从一开始就引起学生的注意，激发起学生的兴趣.本文对新课导入方式进行了多方面探究.
关键词：导入方式；学习兴趣；中职数学
一、复习导入
一般说来，数学知识都有很强的逻辑性，新旧知识之间往往紧密相连，旧知识通常是学习新知识的前提与基础，而新知识则是旧知识的进一步发展与深化.因此，我们可以通过复习旧知识，引出新知识， 这就是用复习回顾的方式导入新课.如，讲任意角三角函数的定义时，我们就先回顾了初中已学过的锐角三角函数的定义，为讲授任意角三角函数定义做必要铺垫.我们认为复习导入的方式，主要用在“承上启下”，回顾是为了引出新的内容，我们应力图避免那种千篇一律的为了回顾而回顾的导入方式.
二、图片导入
一般说来，数学知识都比较抽象，但毕竟数学是来源于生活的，因此很多数学知识都和具体的生活实际相联系，图片引入就是在讲新课之前先展示跟本节具体教学内容有关的图片，引导学生观察、分析，归纳，使抽象的知识具体化、形象化，从而降低起点，激发学生的学习兴趣.如，在讲圆的标准方程时，我们先用多媒体展示一些跟圆有关的图片，引起学生的注意，激发学生的兴趣，取得了很好的课堂效果，整堂课学生学习热情都很高.多媒体技术的发展为这种导入方式提供了强有力的支持.
三、问题导入
问题导入就是提出一个或一组比较有趣且有思考价值的问题让学生思考、讨论、探索，学生在解决问题的过程中获得新知识.如，在讲不等式的基本性质时，我们采用了教材上添加白糖前后白糖水浓度的大小的问题，让学生思考，在运用数学知识比较浓度大小的过程中，通过设置一系列问题，让学生学会了比较大小的方法——做差比较法.
问题引入的方式导入新课，能够激发学生学习兴趣，充分调动学生积极性，主动性，可为更好地学习新课做有效准备.
四、实例导入
实例导入就是通过学生熟知的生活实例、生活常识等导入新课.我们知道学习动机分内部动机和外部动机.作为教师，我们要尽力激发学生的内部学习动机.只有学生对所学内容产生兴趣，才能产生学习的热情和积极性.因此在讲指数函数时，我们用多媒体展示细胞分裂的实例，通过这一实例，激发了学生的兴趣和求知的欲望.学生很容易进入主动学习的状态，从而取得理想的课堂效果.
五、故事导入
故事导入就是在讲新课之前，讲一个与本节内容相关的小故事，从而激发学生的学习兴趣的导入方式.爱听故事是孩子的天性，有哪个学生会拒绝风趣幽默的故事呢？在讲二次函数时，我们讲了小欧拉改羊圈的故事.在学等差数列前n项和时，我们讲了小高斯如何计算1+2+3+……=？的故事.在讲等比数列时：庄子的《天下篇》曰：“一尺之锤，日取其半，万世不竭.”让学生产生无限遐想，进而激发学生的认知兴趣，从而引出等比数列概念.讲等比数列前n项和时，我们讲了国际象棋发明者的故事.通过这些故事，极大地激发了学生的学习兴趣.
六、演示导入
在学习集合之间关系的时候，我们让学生先拿出笔随意画两个圆，看有几种画法，然后结合实例得出两集合之间的关系，自己动手的方式，让每一个学生都参与到课堂中来.如，在讲“圆锥曲线”特别是“椭圆”“双曲线”时，借助事先准备好的简单教具（一块图板、两个图订、一定长没弹性细绳、一支笔，一条拉链等）进行画图演示，引导学生观察思考，为导入和掌握圆锥曲线的知识打下坚实基础.
七、情境导入
我们在讲向量内积时，进行了情境教学，利用多媒体向学生展示人拉小车的动画，通过创设情境的方式，极大地鼓舞了学生的学习热情.创设情景时，语言要富于感染力，条理清楚、娓娓动听，形象感人，让学生仿佛身临其境，这样才能取得预想的教学效果.
八、对比导入
写文章时，我们常采用对比手法，把两种对应的事物进行比较，使形象更鲜明，从而让人感受更强烈.导入新课时运用对比方法，就是在已有知识的基础上，借助于熟悉的方法解决新问题，探索新知识的方法.这种方法能唤起学生求知的欲望，通过探索、尝试，学生自然而然地就会产生新的想法.既让学生巩固了旧知识，又顺利地学习了新知识，起到了一举两得的作用.
九、反例导入
我们知道心理学上迁移有正迁移和负迁移之分.而负迁移对学生的学习往往起阻碍作用.学习上的负迁移常常会使学生产生一些错误的猜想，而且学生还想当然地把这些猜想当作公式去应用.为阻止学生产生学习的负迁移，我们采用反例导入新课.
如，讲“两角和与差的余弦”时，先让学生计算并判断cos60°+cos30°=cos90°是否成立，学生通过计算会发现上式是不成立的，既然cos90°= cos（30°+60°）≠cos60°+cos30°，那么究竟等于什么？这样的反例导入会给学生关于cos（α+β）≠cosα+cosβ 的结论留下深刻印象，既发展了学生的批判性思维，又激发起学生探索cos（α+β）究竟等于什么的求知欲望，从而极大地提高了学生的学习兴趣.
总之，运用恰当的方式导入新课，能引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为整堂课营造良好的氛围，从而取得良好的课堂教学效果.
参考文献：
[1]国秀香.中职生数学自主学习能力的培养[D].山东师范大学，2006.
关键词：导入方式；学习兴趣；中职数学
一、复习导入
一般说来，数学知识都有很强的逻辑性，新旧知识之间往往紧密相连，旧知识通常是学习新知识的前提与基础，而新知识则是旧知识的进一步发展与深化.因此，我们可以通过复习旧知识，引出新知识， 这就是用复习回顾的方式导入新课.如，讲任意角三角函数的定义时，我们就先回顾了初中已学过的锐角三角函数的定义，为讲授任意角三角函数定义做必要铺垫.我们认为复习导入的方式，主要用在“承上启下”，回顾是为了引出新的内容，我们应力图避免那种千篇一律的为了回顾而回顾的导入方式.
二、图片导入
一般说来，数学知识都比较抽象，但毕竟数学是来源于生活的，因此很多数学知识都和具体的生活实际相联系，图片引入就是在讲新课之前先展示跟本节具体教学内容有关的图片，引导学生观察、分析，归纳，使抽象的知识具体化、形象化，从而降低起点，激发学生的学习兴趣.如，在讲圆的标准方程时，我们先用多媒体展示一些跟圆有关的图片，引起学生的注意，激发学生的兴趣，取得了很好的课堂效果，整堂课学生学习热情都很高.多媒体技术的发展为这种导入方式提供了强有力的支持.
三、问题导入
问题导入就是提出一个或一组比较有趣且有思考价值的问题让学生思考、讨论、探索，学生在解决问题的过程中获得新知识.如，在讲不等式的基本性质时，我们采用了教材上添加白糖前后白糖水浓度的大小的问题，让学生思考，在运用数学知识比较浓度大小的过程中，通过设置一系列问题，让学生学会了比较大小的方法——做差比较法.
问题引入的方式导入新课，能够激发学生学习兴趣，充分调动学生积极性，主动性，可为更好地学习新课做有效准备.
四、实例导入
实例导入就是通过学生熟知的生活实例、生活常识等导入新课.我们知道学习动机分内部动机和外部动机.作为教师，我们要尽力激发学生的内部学习动机.只有学生对所学内容产生兴趣，才能产生学习的热情和积极性.因此在讲指数函数时，我们用多媒体展示细胞分裂的实例，通过这一实例，激发了学生的兴趣和求知的欲望.学生很容易进入主动学习的状态，从而取得理想的课堂效果.
五、故事导入
故事导入就是在讲新课之前，讲一个与本节内容相关的小故事，从而激发学生的学习兴趣的导入方式.爱听故事是孩子的天性，有哪个学生会拒绝风趣幽默的故事呢？在讲二次函数时，我们讲了小欧拉改羊圈的故事.在学等差数列前n项和时，我们讲了小高斯如何计算1+2+3+……=？的故事.在讲等比数列时：庄子的《天下篇》曰：“一尺之锤，日取其半，万世不竭.”让学生产生无限遐想，进而激发学生的认知兴趣，从而引出等比数列概念.讲等比数列前n项和时，我们讲了国际象棋发明者的故事.通过这些故事，极大地激发了学生的学习兴趣.
六、演示导入
在学习集合之间关系的时候，我们让学生先拿出笔随意画两个圆，看有几种画法，然后结合实例得出两集合之间的关系，自己动手的方式，让每一个学生都参与到课堂中来.如，在讲“圆锥曲线”特别是“椭圆”“双曲线”时，借助事先准备好的简单教具（一块图板、两个图订、一定长没弹性细绳、一支笔，一条拉链等）进行画图演示，引导学生观察思考，为导入和掌握圆锥曲线的知识打下坚实基础.
七、情境导入
我们在讲向量内积时，进行了情境教学，利用多媒体向学生展示人拉小车的动画，通过创设情境的方式，极大地鼓舞了学生的学习热情.创设情景时，语言要富于感染力，条理清楚、娓娓动听，形象感人，让学生仿佛身临其境，这样才能取得预想的教学效果.
八、对比导入
写文章时，我们常采用对比手法，把两种对应的事物进行比较，使形象更鲜明，从而让人感受更强烈.导入新课时运用对比方法，就是在已有知识的基础上，借助于熟悉的方法解决新问题，探索新知识的方法.这种方法能唤起学生求知的欲望，通过探索、尝试，学生自然而然地就会产生新的想法.既让学生巩固了旧知识，又顺利地学习了新知识，起到了一举两得的作用.
九、反例导入
我们知道心理学上迁移有正迁移和负迁移之分.而负迁移对学生的学习往往起阻碍作用.学习上的负迁移常常会使学生产生一些错误的猜想，而且学生还想当然地把这些猜想当作公式去应用.为阻止学生产生学习的负迁移，我们采用反例导入新课.
如，讲“两角和与差的余弦”时，先让学生计算并判断cos60°+cos30°=cos90°是否成立，学生通过计算会发现上式是不成立的，既然cos90°= cos（30°+60°）≠cos60°+cos30°，那么究竟等于什么？这样的反例导入会给学生关于cos（α+β）≠cosα+cosβ 的结论留下深刻印象，既发展了学生的批判性思维，又激发起学生探索cos（α+β）究竟等于什么的求知欲望，从而极大地提高了学生的学习兴趣.
总之，运用恰当的方式导入新课，能引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为整堂课营造良好的氛围，从而取得良好的课堂教学效果.
参考文献：
[1]国秀香.中职生数学自主学习能力的培养[D].山东师范大学，2006.