【摘 要】
：
概述语法填空题的内涵及其考查特点.分析和归纳2014—2020年高考英语全国卷Ⅱ语法填空题的语篇类型、文本长度、考点类型、考点层次等,提出高考英语语法填空题复习教学建议.研究发现,2014—2020年高考英语全国卷Ⅱ语法填空题具有以下特点:文本长度适中,体裁多样,题材广泛,内容育人,选材真实、地道;注重考查词形变化、词性变化、固定短语、句型和从句;考点层次涵盖考点层次包括词组层次、句子层次和语篇层次.
【机 构】
：
750001,宁夏 银川,银川唐徕回民中学;750001,宁夏 银川,银川市第二中学
论文部分内容阅读
概述语法填空题的内涵及其考查特点.分析和归纳2014—2020年高考英语全国卷Ⅱ语法填空题的语篇类型、文本长度、考点类型、考点层次等,提出高考英语语法填空题复习教学建议.研究发现,2014—2020年高考英语全国卷Ⅱ语法填空题具有以下特点:文本长度适中,体裁多样,题材广泛,内容育人,选材真实、地道;注重考查词形变化、词性变化、固定短语、句型和从句;考点层次涵盖考点层次包括词组层次、句子层次和语篇层次.
其他文献
简要分析英语学科核心素养与英语写作、英语写作教学与英语学科单元整体教学、英语写作素材积累与英语写作的关系,探讨如何在单元整体教学的基础上积累英语写作素材.认为教师要通过分析单元内各板块内容与写作教学的关联,有意识地从语篇类型、语篇结构、段落逻辑、拓展话题等方面促进学生积累素材,解决其写作篇章意识缺乏、逻辑不清、无话可说、遣词造句错误频出的问题,从而提高其英语写作能力.
概述课堂导入的内涵,分析课堂导入的意义.根据教学实践,从教学内容和题材、每堂课教学实际情况及课后教学反思等方面探究初中英语课堂导入策略,即挖掘文本信息点,利用真实的情景设计课堂导入;不同的学生群体需要采用不同的导入方法;增加课堂导入的趣味性,集中学生的注意力.提出课堂导入应遵循的原则.
分析课前3分钟对吸引学生注意力、提高课堂教学效率的重要性.结合教学实例,从善用英语歌曲、每周世界热点播报、课本剧表演、电影配音、阅读小练等方面探究如何有效利用课前3分钟拓宽学生的英语学习渠道,使英语课堂充满活力.认为教师应巧用课前3分钟,让学生在愉悦的氛围中学习英语,并在学习过程中增长见识、开阔眼界,从而进一步树立正确的世界观、人生观和价值观.
通过问卷调查和访谈两种方式分析目前初中英语口语教学存在的问题.以人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?为例,通过将英语口语练习载体The Voice融入听、说、读、写四种课型,有效开展活动,培养和提高学生的口语能力.认为在英语口语教学中,教师要改变传统的教学模式,扮演好辅助者角色,鼓励学生坚持口语训练.精选适合学生口语能力发展的“i+1”难度的口语素材,最大限度地提高其英语口语能力.
分析当前初中英语听力教学存在的问题.以外研版初中《英语》九年级(上)Module 8 Unit 1 Daming wasn\'t chosen for the team last time为例,阐述在英语学习活动观的理念和意义驱动的教学策略的指导下,教师如何创设情境,精心设计课堂互动活动,培养学生在真实语境下获取事实性具体信息的能力,推断隐含信息的能力,理解谈话者的意图、观点和态度的能力.
以山东省某高中一年级英语网络课堂学习共同体的学生为研究对象,利用内容分析法对新冠疫情防控期间开设的主题为“A Child of Two Cuisines”的基于QQ群的高中英语在线课堂中的交互行为进行内容分析,探索在线学习交互行为特性.将在线课堂QQ群的交互内容划分为三个维度,最终提供一种结构可以用来理解在线学习交互的机制,以及一种实践和评估在线学习交互的方法,旨在促进英语课程设计和改善学生交互状态.
结合语篇分析和思维可视化策略,以人教版高中《英语》必修五Unit 2 Puzzles in Geography为例,从文本分析、教学活动设计与实施三个步骤探究在阅读教学中如何进行语篇分析,运用思维可视化策略,更好地发展学生的英语学科核心素养.指出教师要树立语篇意识,了解各种思维导图及流程图,为文本内容和教学活动选择正确的图式,在演示一段时间后让学生自行设计图示以展示文本结构.
概述思维品质的内涵及其重要性.分析目前初中英语听说课存在的问题.以人教版(G o for it!)初中英语教材Section B教学为例,从激发自主提问意识、设计个性拓展追问、提供语句框架范例和安排多元听说活动四个方面入手,探究提升学生思维品质的教学策略.认为在初中英语听说课中提升学生的思维品质,教师要做到以下三点:有序规划提升进程,多元拓展提升视角,积极创新提升方法.
概述人文底蕴的内涵,及与英语学科教学的关系.结合教学实例,探究在小学英语教学中融入人文教育理念的策略,即改进教育观念,重视人文教育和传承;提高教师素养,建立人文课堂氛围;关注英语教学工具性和人文性的统一.指出在小学英语教学评价中,教师要“以人为本”,综合多种评价方式,培养学生的的人文情怀、审美情趣与情感价值观,提高他们的人文底蕴.
概述视觉素养、看的概念,提出视觉素养视域下“看”的技能的应用策略,即通过利用文本插图、思维导图、视频等,将看的技能融入其中以增强学生对语篇的整体感知能力,促进其语言技能的发展、思维品质的提升、视觉综合素养的形成.认为在英语教学中,教师可通过多元化的路径,充分利用图形、表格、动画、符号、视频等资源,为学生创设“看”的情境,使其理解文本,深入思考,增强对语篇的整体感知能力.