与众不同 初识“犟驴”

　　两年前，我接手了现在的班级。一段时间后，孩子们的脾性也了解得差不多了，其中一个男孩吸引了我的注意。
　　小楠，或许是受了军人父亲的影响，青春朝气，活泼好动，是校足球队的一员；快人快语，感情外露，充满正义感，路见不平，必会“拔刀相助”；学习努力，成绩优秀，有好胜心，有较强的语言表达能力。唯一的不足之处就是“犟”——敢和老师顶嘴，和父母据理力争，有时甚至会做出些让人意想不到之事。

突发事件 领教“犟驴”

　　有一次，我们班承担了市级班队活动展示课。经过一个多月的忙碌，活动非常成功。几日后，我把孩子们的合影发给他们，不一会儿就有学生来报告：“老师，小楠把照片剪碎了！”
　　来到教室，只见小楠怔怔地坐着，桌上一把剪刀和一堆碎片。
　　“小楠，怎么了？”他不作声，眼神都没有和我交汇。
　　周围早已聚集了一群看好戏的学生，七嘴八舌地向我汇报：“照片里，他闭着眼睛，他说这照片不要了！”
　　接过学生递过来的照片，我才注意到，照片里的小楠，笔挺地立着，却闭着眼睛。和周围一群神采飞扬的学生相比，显得格格不入。我知道刚才小楠一定被当成了笑料。
　　“小楠，为什么要剪碎它？”
　　“不喜欢！”我能觉察他眼里流露的厌烦与轻蔑。
　　“既然不喜欢，你可以把照片还给老师，为什么要剪碎呢？”我试探着。
　　“不喜欢的东西，干嘛要留着？不如毁掉！”
　　我有些惊讶，这是什么逻辑？这孩子，犟性子又犯了。
　　“我觉得这照片挺好啊，你多么与众不同，也是一种别样的回忆啊！”
　　“哼，我一点都不想回忆！看到它，我就不爽。照片是给我的，我想怎么处理就怎么处理！”
　　……
　　這一天，我和小楠妈费了九牛二虎之力，才勉强让小楠认识到自己处理事情的不妥之处。看着他这副桀骜不驯的样子，我既好气又好笑。其实，我懂他的心。这次活动，他那么认真地准备，一切都堪称完美，唯有这张照片让他不满。依他的性格，这是不能容忍的。

察言观色 “犟驴”接招

　　有一次，我经过走廊，远远看到小楠站在墙角，两手握紧拳头抵在墙上，神色凝重。旁边有个好朋友试图跟他交流，他却一脸烦躁。只见，他举起一个拳头挥向墙壁……
　　“小楠！”我吼得及时，拳头没有落下，收了回来。
　　我把他叫到了办公室。
　　“这是想自残吗？说说，碰到什么事了？”
　　原来，学校足球队今天早上进行了选拔，确定了主力队员，小楠没被选上。这孩子，有极强的荣誉感。他说，他踢得又不差，怎么就不选他？每天起早贪黑训练，从不迟到偷懒，却只当了替补，不服气！
　　“明天开始，我不踢了！”他有些气急败坏。
　　这个时候给他讲道理肯定是没用的。
　　“既然你对自己的能力这么有信心，那我来试试你的脚下功夫，如何？”
　　小楠有些诧异，大概他在思忖我会怎么考验他。
　　我从抽屉里拿出几个五彩的气球，对他说：“来，把气球吹起来，代替足球。我想，你现在可能会讨厌足球，把你的不满都吹到气球里去吧。”
　　小楠接过气球，二话不说，鼓着腮帮子使劲吹。一个，两个……他吹我扎。一开始很轻松，越吹越费劲，他的怒气似乎也消了一半。
　　我把这些气球在他面前一字排开。
　　“来，看看你脚下技术如何，一个一个按顺序踢，把它们踢得越远越好。小伙子，来吧！”
　　小楠一副不屑的表情，大概在想这算哪门子考验。
　　他摆好架势，抬脚抽射。气氛突然变得有些怪异。这些气球跟淘气鬼似的，要么上窜，要么下钻，要么转圈圈。一个刚踢走，另一个也跑了。他使出了吃奶的劲，气球却一直在身边打转。
　　小楠有些尴尬。突然，一个气球在他的怒射下，“啪”的一声爆了。小楠一惊。
　　“看到了吗？坏情绪就像这气球，你越在意它，它越是围绕着你。积累到一定程度它还会爆炸，会影响你的身体。”
　　他若有所思。
　　“我相信你还会去踢足球的，对吗？”我旁敲侧击。
　　他还是没有说话。
　　过了几天，我又看到了他在操场上、在阳光下奔跑、带球、传球……
　　我有点小欣慰，这小子嘴上不说，但行动却说明了改变。此后，我依然关注着小楠的喜怒哀乐。高兴时，探查他的喜好；生气时，探查他的厌恶；不安时，探查他的恐惧。当他情绪有较强的波动时，我总以同理心来化解他的负面情绪，并适时地告诉他宣泄负面情绪的方法，比如，射飞镖、运动、呼吸调整等等。慢慢地，我发现孩子和我的交流多了，顶撞少了。面对谈话，他的身体正在做出积极的反应，身上的“犟”性似乎也越来越弱了。
　　正面激励 扭转“犟驴”
　　有一天，我刚走进教室，就看到小楠把一本书摔在桌上。只见他眉头深锁，一副不情愿但又想掩饰的样子。又发生什么事了？经验告诉我，此时不该去“招惹”他。没过几秒钟，有人说：“老师，小楠在哭。”我看了他一眼，他咬着嘴唇，抹着眼泪，埋着头做作业。好家伙，这娃也会哭。打听下来，原来是小楠身边的两个孩子闹矛盾，把他的座位挤翻了，课桌里的东西掉了一地，水杯也被打破了。这要是以前，小楠哪肯罢休。这次，居然自己偷偷抹泪。看得出来，他在使劲地压抑自己的情绪。
　　我说：“同学们，刚才在班里发生了一些不和谐的事。但是，令我高兴的是，我看到了个别孩子的成长。这种成长，体现在能够很好地控制自己的内心。别人能够做到不无理取闹，但他做到了有理也不取闹。”我的眼光瞥到了小楠，他红着双眼，平静地看着我。
　　渐渐地，小楠身上的正能量开始显现。他依然上进，但不好胜；他依然理直气壮，但不剑拔弩张；他依然乐于表达，但学会了尊重；他依然有原则立场，但学会了包容。他在作业里写道：“无论老师怎么教育我们，她的出发点总是为了我们变得更好。”我感动他理解我的良苦用心。这学期，他被推选为大队委员，一头“犟驴”正在朝“良马”的方向蜕变。
　　（作者单位：浙江省余姚市东风小学教育集团）
　　责任编辑 陈建军
　　【班主任手记】
　　像小楠这样的孩子，在班上应该不算特例，倔强是当代独生子女的普遍特点。“船到江心补漏迟”，如果不及时引导，会影响学业、人际关系，甚至孩子的一生。作为班主任，在教育孩子时，我们首先要学会观察，从他们的表情、语言、态度等来揣摩他们的内心，此为“揣情”。通过揣情，把握孩子当下的发展状况和特点，了解孩子是如何表达不良情绪的，以此作为教育的切入点和突破口。我们还要帮助孩子找到引起情绪波动的原因，进而引导他们用恰当的方式表达情感，控制自己的不良情绪。教育此类型的孩子，最忌以暴制暴，除了循循善诱的说教，我们还必须教给孩子宣泄情绪的方法，改变他们原有的处事习惯，让理智战胜情绪。