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一、新课引入时应注意的原则和要求
1.语言精短，费时少，具有简明性。作为课堂的开端，引课的语言要简短精炼，不要强搬硬套、生拉硬扯。有时语言过于繁琐不但体现不出引课所要表达的中心思想，还可能让学生感到无趣，失去对知识学习的兴趣。引课时间过长也会给人一种疲倦的感觉，导致整节课的时间分配不平衡，头重脚轻，从而导致教学效率不高。因此说，一段好的引课体现着教师的经验与智慧，既需要精炼易懂的语言，又需要恰到好处的时间。
2.能起到承上启下作用，具有关联性。引课主要是根据知识间的逻辑联系，找准新旧知识的连接点，通过对旧知识的复习和过渡，自然地引出新知识。各章节之间的知识并不是各自独立的，很多化学知识是相互联系的。教师在设计引课时，要考虑学生已有的知识，从学生的实际生活经验入手，这样学生既不会感到突兀也不会感到茫然。
3.具有情趣性，能引人入胜。无论设计何种类型的引课，发挥作用的首要条件就是吸引学生的有意注意，引起学生的兴趣。而一段能吸引学生兴趣的引课一定是富有情趣、引人入胜的。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：“教学的起点，首先在于激起学生学习的兴趣和愿望。”引课时要寓趣味于其中，注意激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心和求知欲。
二、中学化学教学中几种常见的引课方法
1.通过实验演示引入新课。通过一系列有趣的化学实验引入新课，会充分调动学生的积极性和主动性。如，在学习关于金属钠的相关性质时，向学生展示保存在煤油里的钠，让学生亲自切割金属钠，再将金属钠放入盛有水的烧杯中，通过让学生观察这一系列操作现象，使学生主动探索金属钠的相关知识，引导学生学习钠的物理性质与化学性质。
2.通过时事热点、新闻报道引入新课。时事热点引入是把相关的教学内容与当前关注程度较高的热点问题结合起来的一种引课方法。这种引课方法可以加深学生的认知印象，有助于学生将生活中的实际问题与化学知识联系起来。例如，教师在讲氯气及其相关性质时，常用的一种引课方法就是引用新闻报道中关于氯气中毒的事件。通过人们如何中毒、如何解毒等吸引学生的注意力，进而让学生主动探究氯气的性质，将学生的学习兴趣最大限度地调动起来。
3.通过故事导入法引入新课。教师采用讲故事的方法引入新课，不仅可以培养学生的思维能力，还可以提高学生学习化学的兴趣。例如，教师在讲甲烷的空间结构时，可以引用战争时期的一个小故事：美国与越南处于水深火热的战争中，中国悄悄从一条小路为越南人民运送物资。美国人想出了一个办法，从空中向小路上投钢钉，扎破汽车的轮胎，这样就起到阻止的作用。讲完故事，教师再引导学生思考什么样的钢钉能保证掉下来时正好是尖头朝上呢？通过这样的小故事，可以集中学生分散的注意力，使学生的思维活跃起来，培养学生独立思考的能力。
4.复习旧知识引入。“温故而知新”，对于那些新旧知识有交叉的课，可以在新课开讲前，先复习旧知识，从旧过渡到新，使学生感到新知识并不陌生。例如，教师在讲硅元素以及硅元素相关的物理化学性质时，可以用学生学过的与硅同族的碳元素引课。因为元素周期表学生已经接触过，教师可以用同族元素具有相似的化学性质进行类比，引导学生将即将学习的硅元素与已经学过的碳元素进行比较，用知识迁移的方法在头脑中初步形成硅元素的性质。这时教师再对相关的知识进行梳理和纠正，为后续的教学做了很好的铺垫。
三、如何选择和设计新课引入方法
1.确定本节课的宗旨，根据学生的实际状况设计引课。要根据教学内容，学生现有的知识水平、思维方式、个性特征以及师生的情感关系确定本节新课主要应体现哪些功能。例如，教师如果是给新接手的班级上课，由于师生之间没有感情基础，所以不应匆忙地直接上课，而应说一些与学生亲近的话语，以减少学生心中的顾虑。在建立良好的感情基础之后，上起课来便会轻松许多。
2.结合教师自身特点和学校教学条件设计引课。在选择和设计新课引入方法时，要根据教师自身的特点和优势进行选择。教师若擅长实验，就可以通过实验演示的方式来设计引课。同时，也要考虑学校的硬件设施、实验设备和多媒体设备等。有的教师擅长画图，就可以通过画概念图的方式将新旧知识联系起来，让新旧知识之间的联系一目了然，便于学生对新知识的学习。
（通讯作者：王良）
参考文献：
[1]邓娟娟.新课程背景下的高中化学课堂教学导入研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[2]韩荣宽，章吕求.《科学》教学引课的艺术[J].中国西部科技，2006（10）：78-80.
[3]熊静.高中化学课堂导入的策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
1.语言精短，费时少，具有简明性。作为课堂的开端，引课的语言要简短精炼，不要强搬硬套、生拉硬扯。有时语言过于繁琐不但体现不出引课所要表达的中心思想，还可能让学生感到无趣，失去对知识学习的兴趣。引课时间过长也会给人一种疲倦的感觉，导致整节课的时间分配不平衡，头重脚轻，从而导致教学效率不高。因此说，一段好的引课体现着教师的经验与智慧，既需要精炼易懂的语言，又需要恰到好处的时间。
2.能起到承上启下作用，具有关联性。引课主要是根据知识间的逻辑联系，找准新旧知识的连接点，通过对旧知识的复习和过渡，自然地引出新知识。各章节之间的知识并不是各自独立的，很多化学知识是相互联系的。教师在设计引课时，要考虑学生已有的知识，从学生的实际生活经验入手，这样学生既不会感到突兀也不会感到茫然。
3.具有情趣性，能引人入胜。无论设计何种类型的引课，发挥作用的首要条件就是吸引学生的有意注意，引起学生的兴趣。而一段能吸引学生兴趣的引课一定是富有情趣、引人入胜的。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：“教学的起点，首先在于激起学生学习的兴趣和愿望。”引课时要寓趣味于其中，注意激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心和求知欲。
二、中学化学教学中几种常见的引课方法
1.通过实验演示引入新课。通过一系列有趣的化学实验引入新课，会充分调动学生的积极性和主动性。如，在学习关于金属钠的相关性质时，向学生展示保存在煤油里的钠，让学生亲自切割金属钠，再将金属钠放入盛有水的烧杯中，通过让学生观察这一系列操作现象，使学生主动探索金属钠的相关知识，引导学生学习钠的物理性质与化学性质。
2.通过时事热点、新闻报道引入新课。时事热点引入是把相关的教学内容与当前关注程度较高的热点问题结合起来的一种引课方法。这种引课方法可以加深学生的认知印象，有助于学生将生活中的实际问题与化学知识联系起来。例如，教师在讲氯气及其相关性质时，常用的一种引课方法就是引用新闻报道中关于氯气中毒的事件。通过人们如何中毒、如何解毒等吸引学生的注意力，进而让学生主动探究氯气的性质，将学生的学习兴趣最大限度地调动起来。
3.通过故事导入法引入新课。教师采用讲故事的方法引入新课，不仅可以培养学生的思维能力，还可以提高学生学习化学的兴趣。例如，教师在讲甲烷的空间结构时，可以引用战争时期的一个小故事：美国与越南处于水深火热的战争中，中国悄悄从一条小路为越南人民运送物资。美国人想出了一个办法，从空中向小路上投钢钉，扎破汽车的轮胎，这样就起到阻止的作用。讲完故事，教师再引导学生思考什么样的钢钉能保证掉下来时正好是尖头朝上呢？通过这样的小故事，可以集中学生分散的注意力，使学生的思维活跃起来，培养学生独立思考的能力。
4.复习旧知识引入。“温故而知新”，对于那些新旧知识有交叉的课，可以在新课开讲前，先复习旧知识，从旧过渡到新，使学生感到新知识并不陌生。例如，教师在讲硅元素以及硅元素相关的物理化学性质时，可以用学生学过的与硅同族的碳元素引课。因为元素周期表学生已经接触过，教师可以用同族元素具有相似的化学性质进行类比，引导学生将即将学习的硅元素与已经学过的碳元素进行比较，用知识迁移的方法在头脑中初步形成硅元素的性质。这时教师再对相关的知识进行梳理和纠正，为后续的教学做了很好的铺垫。
三、如何选择和设计新课引入方法
1.确定本节课的宗旨，根据学生的实际状况设计引课。要根据教学内容，学生现有的知识水平、思维方式、个性特征以及师生的情感关系确定本节新课主要应体现哪些功能。例如，教师如果是给新接手的班级上课，由于师生之间没有感情基础，所以不应匆忙地直接上课，而应说一些与学生亲近的话语，以减少学生心中的顾虑。在建立良好的感情基础之后，上起课来便会轻松许多。
2.结合教师自身特点和学校教学条件设计引课。在选择和设计新课引入方法时，要根据教师自身的特点和优势进行选择。教师若擅长实验，就可以通过实验演示的方式来设计引课。同时，也要考虑学校的硬件设施、实验设备和多媒体设备等。有的教师擅长画图，就可以通过画概念图的方式将新旧知识联系起来，让新旧知识之间的联系一目了然，便于学生对新知识的学习。
（通讯作者：王良）
参考文献：
[1]邓娟娟.新课程背景下的高中化学课堂教学导入研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[2]韩荣宽，章吕求.《科学》教学引课的艺术[J].中国西部科技，2006（10）：78-80.
[3]熊静.高中化学课堂导入的策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.