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背景分析：
“教学千法，读为先。”朗读是语文教学的基本手段之一，朗读就是读者与文本的一种对话方式。然而现实教学中朗读教学的效果却不尽如人意。学生的朗读大都是无病呻吟式的，或被教师高温催生而焖熟的，没有生气，没有活力，更没有感染力。朗读在七年级上册有着重要地位：六个单元有五个单元的提示语都提到了朗读的要求。一二三单元更是课课提到朗读要求。足见朗读的受重视程度。那么怎样在初中的起点阶段进行有效的朗读指导，帮助学生解读文本呢？第三单元多名家名作、写景美文，如何读出写景散文的意境，读出文章的特色是第三单元朗读教学的一大难点。于是，我试着通过适当的技巧训练，《春》、《夏感》比较朗读落实朗读教学目标。
案例描述
片断一：
（对比中把握文章的朗读基调：）
师：要读好一篇文章，首先要整体把握文章的感情基调。出示幻灯片：
《春》应该用怎样的语气读，为什么？
《夏 感》应该用怎样的语气读，为什么？
（配乐：《春》用轻柔、欢快的音乐；《夏感》用热烈、欢快的钢琴曲。）
生：《春》用轻柔、欢快、活泼的语气读，读出作者对春天的热爱。
生：春天像婴儿、小姑娘，所以要读得轻柔、欢快、活泼。
生：《夏 感》应该读出阳刚之气，读出热烈。反映出夏的磅礴，作者对夏天的热烈感情。
师：你们还可以从句式特点中寻找原因。
生：《春》用短句、叠字、轻声、儿化、排比句，所以语调轻盈、节奏明快。
生：《夏 感》用排比句、短句，语调高昂、急促有力。
片断二
（男女对比朗读：）
女生读：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
男生读：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在田地间升腾。夏天到了。
片断三
（读出感情、说出理由）
请从这两段中找出自己最喜欢的句子美美的读，标上朗读记号，读出作者的感情，并说出你这样朗读处理的理由．用下面句式回答：
我喜欢，这句应该这样读，因为。
生自由读，说给同桌或小组的成员听。
全班反馈。
生：我喜欢“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”因为这句用拟人的手法写出了小草的嫩、绿，“偷偷”写出了小草的顽皮，“钻”写出了小草的刚出土时又尖又细的形态，又写出了小草勃勃生机，顽强的生命力。要读出作者对小草的喜爱。
全班读。
生：我喜欢“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”因为这句很有气势，很有动感，将静景写活了。
全班读。
生：我喜欢“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”这里用了一连串的动词，写了一系列的活动，朗读重音应该落在动词上。
全班读。
师：这些活动谁最喜欢？
生：孩子。
师：我们要读出童趣来。脸带微笑，让心儿跳跃，读出动感。
全班读。
片断四
（读出自己、读出意境）
过渡：
师：有人在评价爱迪生时曾说：“大发明家最让人敬佩的是他们的毅力，而最令人望尘莫及的却是他们的想象力。”
生读：“知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”（爱因斯坦）
师：有感情朗读的最高境界是情景交融，人文合一，读出散文的意境美，这需要你展开联想与想象，忘记周围的一切，让自己融入文字，看到景色，感受作者的感情。
我喜欢 ，读这句我想到（仿佛看到） 。
生：我喜欢“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”我好象看到了原野上到处是金色的麦浪在翻滚，我仿佛闻到了风儿吹来麦子的香味。
师：听了你的朗读与解说，我好像闻到了麦子的香味，你们闻到了吗？
生：没有。
师：读，忘记一切，去闻麦子的香味，闻到为止。
生自由读
全班齐读。
师：闻到香味了吗？
生：闻到了。
生：我喜欢“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句让我想起“野火烧不尽，春风吹又生。”感受到小草顽强的生命力。小草像顽皮的小孩探头探脑的，非常可爱。
生：我喜欢“风轻悄悄的，草软绵绵的。”“轻悄悄”这句让人觉得春风很温柔，让人想起“吹面不寒杨柳风”像母亲的手抚摸着你。“软绵绵”让人觉得小草质地非常的软，所以吸引很多人到草地上来。
生：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”我好象看到水烧开的过程，听到水烧开的声音。看到浅草变成厚发，淡淡绿烟变成黛色长墙，长密了，颜色变深了。
师：该怎么读？
生：“逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”节奏由慢到快，声音由轻到重，突出重音“长成”“凝成”。
生读，其余生挑战。
全班读。
生：我喜欢《夏感》的最后一段，这一段让我感受到夏天的孤独。
师：“孤独”用的好，你已经融进自己的情感，作到人文合一了。
（片断五）
配乐对比朗诵
女生读《春》，男生读《夏感》。
反思
1、锁定目标、层层递进
朗读作为最基本的语言训练活动，对于学生的语文学习是非常重要的。这就要求教师为了朗读训练的效果到位，在训练时有一个明确的目标意识，并在实际操作中一直为达到预定目标而设计相应的层进性指导。在本节课我设计以下几个层次：1、对比中把握文章的朗读基调。2、读出感情、说出理由。3、读出自己、读出意境
朗读要作到披情入文，以情带声必须基于对文本的深层解读。但不可否认的是，由于种种原因，学生对文本的解读能力还存在着一定程度不足。欠缺的一部分理解，教师这时应该引导学生层层递进，随着理解逐层深入，学生的朗读也一次比一次好，一次比一次富有激情。
如片断三先让学生读出重音、读出活动；再读出童趣，读出动感。片断四中读出麦子的香味。
2、音乐引路，比较朗读
在比较朗读中，常常通过词语、节奏、语气的比较使学生品味语言，理解语意，体悟感情。我们可以独辟蹊径，用音乐介入比读。我让学生说两篇文章的朗读基调，教室一片沉默。我让学生看春的画面听跳跃的音符，生马上说出：《春》的朗读基调是轻快、活泼。听夏日抒情曲，学生能说出《夏感》的朗读基调是热烈、欢快。
在下课铃声响起之前，我让学生男女配乐朗读，男女对比读更能突出文章的阴柔美与阳刚美。而悠扬的音乐更能让学生进入散文的意境，将文章的风格凸现到极致。
3、个性创读，读出体验
有言云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我让学生模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择最喜欢的语句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对文本的深入理解淋漓尽致地演绎出来。
如片断三，请从这两段中找出自己最喜欢的句子美美的读，标上朗读记号，读出作者的感情，并说出你这样朗读处理的理由．
我喜欢，这句应该这样读，因为。
生自由读，说给同桌或小组的成员听。
片断四， 让学生用下面句式回答：
我喜欢 ，读这句我想到（仿佛看到） 。
片断中可以看出：学生思维的火花在课堂不断闪现。
4、兵马未动粮草先行
在平时上课中，对于很美的文章，教师只是说“那就美美地读一读吧”，要求学生大声地读了起来。但在后来的交流读中发现极大部份学生都未能读出句子中包含着的美来。读得很平淡，没有顿挫的语调，没有快慢的语速，没有高低的变化。为什么会出现这样的结果呢？主要是教师没有给学生真正的朗读指导。只是说教式的要学生美美地读读。 学生他怎么知道，怎样读是美美地读，怎样读不是美美地读呢？
我以为，对学生的朗读指导犹如“粮草” ，“兵马未动，粮草先行”，除了让学生了解文章的意思，作者的感情外，还需要对学生进行朗读技巧的训练。如气息的选择，语调的选择，快慢的确定，轻重的掌握等等，这些技巧有必要让学生在品读文本之前知道和掌握，而且要在不断地朗读训练中让学生慢慢地感悟到朗读什么内容时要运用什么技巧。只有在学生掌握了一定的朗读技巧后，才是真正的有感情朗读的到来，学生才能真正的美美地读一读。而这种技巧的训练在语文课中显得尤为重要。我在本节课中教给学生运用以下技巧读出感情：1、控制音量：运用口、胸、腹共鸣。2、把握节奏：读出快慢缓急。3、读出重音:读出抑扬顿挫。4、读出语调：读出升调、降调。
5、人文评价激发想象
教师的评价语至关重要，同样的话换一种说法，体现的是教师对学生的人文关怀，又起到了激励的作用。碰上读得不好的学生，千万不要不加评价马上叫他坐下，按照他的朗读基础给一个鼓励性的评价和期待，下次再请他读，长此以往，他的朗读一定有长进，同时也给学生留下师者朗读教学的诚意：老师真正希望每一个学生都读好！
片断四：
师：听了你的朗读与解说，我好像闻到了麦子的香味，你们闻到了吗？
师：“孤独”用的好，你已经融进自己的情感，作到人文合一了。
这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。教师积极寻求了评价内容与知识点的融合，拭去了刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动；少了程序与呆板，多了想象和意境。
6、形式多样，延伸课外
朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴趣。
朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生经常收听广播、欣赏唱片，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
我将小组合作创读作为作业，能激发学生的创造能力与合作能力，激发学生的朗读兴趣。有效的从课内延伸到课外。
朗读教学在每堂课中被语文老师所运用却经常被漠视的的教学手段，但愿我对朗读教学的尝试能抛砖引玉。
“教学千法，读为先。”朗读是语文教学的基本手段之一，朗读就是读者与文本的一种对话方式。然而现实教学中朗读教学的效果却不尽如人意。学生的朗读大都是无病呻吟式的，或被教师高温催生而焖熟的，没有生气，没有活力，更没有感染力。朗读在七年级上册有着重要地位：六个单元有五个单元的提示语都提到了朗读的要求。一二三单元更是课课提到朗读要求。足见朗读的受重视程度。那么怎样在初中的起点阶段进行有效的朗读指导，帮助学生解读文本呢？第三单元多名家名作、写景美文，如何读出写景散文的意境，读出文章的特色是第三单元朗读教学的一大难点。于是，我试着通过适当的技巧训练，《春》、《夏感》比较朗读落实朗读教学目标。
案例描述
片断一：
（对比中把握文章的朗读基调：）
师：要读好一篇文章，首先要整体把握文章的感情基调。出示幻灯片：
《春》应该用怎样的语气读，为什么？
《夏 感》应该用怎样的语气读，为什么？
（配乐：《春》用轻柔、欢快的音乐；《夏感》用热烈、欢快的钢琴曲。）
生：《春》用轻柔、欢快、活泼的语气读，读出作者对春天的热爱。
生：春天像婴儿、小姑娘，所以要读得轻柔、欢快、活泼。
生：《夏 感》应该读出阳刚之气，读出热烈。反映出夏的磅礴，作者对夏天的热烈感情。
师：你们还可以从句式特点中寻找原因。
生：《春》用短句、叠字、轻声、儿化、排比句，所以语调轻盈、节奏明快。
生：《夏 感》用排比句、短句，语调高昂、急促有力。
片断二
（男女对比朗读：）
女生读：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
男生读：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在田地间升腾。夏天到了。
片断三
（读出感情、说出理由）
请从这两段中找出自己最喜欢的句子美美的读，标上朗读记号，读出作者的感情，并说出你这样朗读处理的理由．用下面句式回答：
我喜欢，这句应该这样读，因为。
生自由读，说给同桌或小组的成员听。
全班反馈。
生：我喜欢“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”因为这句用拟人的手法写出了小草的嫩、绿，“偷偷”写出了小草的顽皮，“钻”写出了小草的刚出土时又尖又细的形态，又写出了小草勃勃生机，顽强的生命力。要读出作者对小草的喜爱。
全班读。
生：我喜欢“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”因为这句很有气势，很有动感，将静景写活了。
全班读。
生：我喜欢“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”这里用了一连串的动词，写了一系列的活动，朗读重音应该落在动词上。
全班读。
师：这些活动谁最喜欢？
生：孩子。
师：我们要读出童趣来。脸带微笑，让心儿跳跃，读出动感。
全班读。
片断四
（读出自己、读出意境）
过渡：
师：有人在评价爱迪生时曾说：“大发明家最让人敬佩的是他们的毅力，而最令人望尘莫及的却是他们的想象力。”
生读：“知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”（爱因斯坦）
师：有感情朗读的最高境界是情景交融，人文合一，读出散文的意境美，这需要你展开联想与想象，忘记周围的一切，让自己融入文字，看到景色，感受作者的感情。
我喜欢 ，读这句我想到（仿佛看到） 。
生：我喜欢“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”我好象看到了原野上到处是金色的麦浪在翻滚，我仿佛闻到了风儿吹来麦子的香味。
师：听了你的朗读与解说，我好像闻到了麦子的香味，你们闻到了吗？
生：没有。
师：读，忘记一切，去闻麦子的香味，闻到为止。
生自由读
全班齐读。
师：闻到香味了吗？
生：闻到了。
生：我喜欢“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句让我想起“野火烧不尽，春风吹又生。”感受到小草顽强的生命力。小草像顽皮的小孩探头探脑的，非常可爱。
生：我喜欢“风轻悄悄的，草软绵绵的。”“轻悄悄”这句让人觉得春风很温柔，让人想起“吹面不寒杨柳风”像母亲的手抚摸着你。“软绵绵”让人觉得小草质地非常的软，所以吸引很多人到草地上来。
生：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”我好象看到水烧开的过程，听到水烧开的声音。看到浅草变成厚发，淡淡绿烟变成黛色长墙，长密了，颜色变深了。
师：该怎么读？
生：“逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”节奏由慢到快，声音由轻到重，突出重音“长成”“凝成”。
生读，其余生挑战。
全班读。
生：我喜欢《夏感》的最后一段，这一段让我感受到夏天的孤独。
师：“孤独”用的好，你已经融进自己的情感，作到人文合一了。
（片断五）
配乐对比朗诵
女生读《春》，男生读《夏感》。
反思
1、锁定目标、层层递进
朗读作为最基本的语言训练活动，对于学生的语文学习是非常重要的。这就要求教师为了朗读训练的效果到位，在训练时有一个明确的目标意识，并在实际操作中一直为达到预定目标而设计相应的层进性指导。在本节课我设计以下几个层次：1、对比中把握文章的朗读基调。2、读出感情、说出理由。3、读出自己、读出意境
朗读要作到披情入文，以情带声必须基于对文本的深层解读。但不可否认的是，由于种种原因，学生对文本的解读能力还存在着一定程度不足。欠缺的一部分理解，教师这时应该引导学生层层递进，随着理解逐层深入，学生的朗读也一次比一次好，一次比一次富有激情。
如片断三先让学生读出重音、读出活动；再读出童趣，读出动感。片断四中读出麦子的香味。
2、音乐引路，比较朗读
在比较朗读中，常常通过词语、节奏、语气的比较使学生品味语言，理解语意，体悟感情。我们可以独辟蹊径，用音乐介入比读。我让学生说两篇文章的朗读基调，教室一片沉默。我让学生看春的画面听跳跃的音符，生马上说出：《春》的朗读基调是轻快、活泼。听夏日抒情曲，学生能说出《夏感》的朗读基调是热烈、欢快。
在下课铃声响起之前，我让学生男女配乐朗读，男女对比读更能突出文章的阴柔美与阳刚美。而悠扬的音乐更能让学生进入散文的意境，将文章的风格凸现到极致。
3、个性创读，读出体验
有言云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我让学生模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择最喜欢的语句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对文本的深入理解淋漓尽致地演绎出来。
如片断三，请从这两段中找出自己最喜欢的句子美美的读，标上朗读记号，读出作者的感情，并说出你这样朗读处理的理由．
我喜欢，这句应该这样读，因为。
生自由读，说给同桌或小组的成员听。
片断四， 让学生用下面句式回答：
我喜欢 ，读这句我想到（仿佛看到） 。
片断中可以看出：学生思维的火花在课堂不断闪现。
4、兵马未动粮草先行
在平时上课中，对于很美的文章，教师只是说“那就美美地读一读吧”，要求学生大声地读了起来。但在后来的交流读中发现极大部份学生都未能读出句子中包含着的美来。读得很平淡，没有顿挫的语调，没有快慢的语速，没有高低的变化。为什么会出现这样的结果呢？主要是教师没有给学生真正的朗读指导。只是说教式的要学生美美地读读。 学生他怎么知道，怎样读是美美地读，怎样读不是美美地读呢？
我以为，对学生的朗读指导犹如“粮草” ，“兵马未动，粮草先行”，除了让学生了解文章的意思，作者的感情外，还需要对学生进行朗读技巧的训练。如气息的选择，语调的选择，快慢的确定，轻重的掌握等等，这些技巧有必要让学生在品读文本之前知道和掌握，而且要在不断地朗读训练中让学生慢慢地感悟到朗读什么内容时要运用什么技巧。只有在学生掌握了一定的朗读技巧后，才是真正的有感情朗读的到来，学生才能真正的美美地读一读。而这种技巧的训练在语文课中显得尤为重要。我在本节课中教给学生运用以下技巧读出感情：1、控制音量：运用口、胸、腹共鸣。2、把握节奏：读出快慢缓急。3、读出重音:读出抑扬顿挫。4、读出语调：读出升调、降调。
5、人文评价激发想象
教师的评价语至关重要，同样的话换一种说法，体现的是教师对学生的人文关怀，又起到了激励的作用。碰上读得不好的学生，千万不要不加评价马上叫他坐下，按照他的朗读基础给一个鼓励性的评价和期待，下次再请他读，长此以往，他的朗读一定有长进，同时也给学生留下师者朗读教学的诚意：老师真正希望每一个学生都读好！
片断四：
师：听了你的朗读与解说，我好像闻到了麦子的香味，你们闻到了吗？
师：“孤独”用的好，你已经融进自己的情感，作到人文合一了。
这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。教师积极寻求了评价内容与知识点的融合，拭去了刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动；少了程序与呆板，多了想象和意境。
6、形式多样，延伸课外
朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴趣。
朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生经常收听广播、欣赏唱片，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
我将小组合作创读作为作业，能激发学生的创造能力与合作能力，激发学生的朗读兴趣。有效的从课内延伸到课外。
朗读教学在每堂课中被语文老师所运用却经常被漠视的的教学手段，但愿我对朗读教学的尝试能抛砖引玉。