小学一二年级是学生学习语言的黄金时代，是实际的培养学生的口头作文能力，是提高学生整体素质的一条重要措施。《语文课程标准》对小学低年级作文教学的要求是：加强学生口头作文练习，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；激发孩子展开想象和幻想，鼓励说想象中的事物。文本于与，书面语言是把一段一段的话连接成一篇文章。书面语言可以深思熟虑以后再写，而口头语言往往是听别人的话以后，就要把自己的意思立即表达出来。
　　所以某种意义上说，训练学生的口头表达能力比训练学生的书面表达能力难度更大，要求更高。下面结合我在教学中的实践，谈谈口头作文训练的几种类型和方法。
　　一、听听说说
　　要会说话，首先要会听。听是前提，不会听，就不会明白别人说话的意思和内容，也就不能有针对性地发表自己的意见。因此，口头作文训练的第一步，就是培养学生听的良好习惯，然后才在听中学习说。根据我的教学经验，一年级的学生上课时常有这种情况：你问他问题，他心不在焉，东瞧西望；或者玩东西、摸衣角，答非所问，前言不搭后语；有的孩子看上去听得很认真，其实是在发愣或开小差，老师的话根本就没听进去；有的学生不等老师把话说完，就过来插话。针对这些情况，我对他们提出了听的基本要求：认真听别人讲话，不随便插话；能听懂别人说的一段话或一件简单的事，并能转述其基本意思。为了促使他们较快达到这个要求，我讲课力求精彩，精心设计环节，以吸引他们认真听。如学了第二册《识字1》后，请同学说一说：你眼中的春天是什么样的？然后让他们拿起画笔画一画，再给自己的画取个名字并配上几句话加以说明。强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把美表达出来。同时，我还利用下课后到放下前那段时间，给他们讲故事、读新闻等，努力培养他们“耐心听”的习惯。接着，我又要求他们一4人一组，听完故事、新闻或通知以后，互相再讲一次；回家以后还要讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听。讲的好的奖励一颗星，期末评出“巧嘴之星”。学生们在这种听听说说的活动中，一方面增长了知识，另一方面因为说话越来越清楚而得到老师、同学、家长和邻居的赞扬，从而愈增强了讲的兴趣，逐渐锻炼出了耐心听的好习惯以及说的初步能力。
　　二、学学说说
　　一句话不是作文。口头作文要求不但能听、能说，而且还要会说、善说。一、二年级学生有的胆子比较小，说话慌慌张张、声音很小；有的词汇贫乏，说话结结巴巴、没有条理。针对这种情况，我首先要求学生学好课文，模仿课文。课文中有许多好词好句，学习它模仿它们，可以使学生心中有数，比较容易一句一句、一层意思一层意思地把话说完整、说清楚、说明白。如在教学《画风》这一课时，我让学生模仿课文的句式：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。也让学生轻而易举地当了一回小诗人：风来了，风把头发吹飘起来。风藏在飘动的头发里。风来了，风把树叶吹落了。风藏在落叶里。
　　其次，我要求学生发言时做到身站直、口齿清、速度中、声音亮，要先想后说，想好再说，成竹在胸。身站直，情绪容易稳定；口齿清，声音亮，容易让别人听清楚；速度中，就不会越讲越快，自我制造紧张气氛；先想后说，想好再说，成竹在胸了，说话自然流利了。这个阶段，我要求学生做到会想、会问、会答。会想，就是抓住老师提问中的“为什么”，“怎么样”、“几方面”等关键词语深入钻研课文，从重点词句中挖掘要回答的内容。会问，就是要从课题，文章结构顺序、中心思想、重点词句、插图、标点符号、奇怪、不懂的地方等处提出疑问。会答，就是要有针对性地回答问题，问“为什么”要答原因，“怎么样”要答具体内容，“几方面”要一个方面一个方面地概括回答要点；答时要注意完整、连贯、条理清楚。在会说之后，我还要求学生从课内延伸到课外，模仿课文的样子编一些情节、小故事等说出来，向“善说”过度。
　　如学会了《小白兔和小灰兔》一课后，我让学生对“小白兔说：‘只有自己种，才有吃不完的菜。’”这最后一段展开想象——老山羊听了小白兔的话后会怎样夸小白兔？又会对小灰兔说些什么呢？小灰兔听了小白兔和老山羊的话后又会怎样想、怎样做？然后，再要求他们把所想的情景说出来。有的说老山羊听了小白兔的话笑容满面地对小白兔说；只有自己辛勤地劳动，才能过上幸福的生活。有的说老山羊语重心长地对小灰兔说，天上不会掉馅饼，好吃懒做，你将一无所获的。小灰兔听了老山羊的话，惭愧地低下头。从此以后他改掉了坏毛病……
　　三、玩玩说说
　　玩是小孩子的天性，玩是学生最感兴趣的事情。如果玩得高兴，别人问他玩什么、怎么玩、玩的情景怎么样等等，他们会很兴奋地说出来。针对这个特点，我经常有意识地让学生在下午活动课时间有目的地玩，有时为了提醒学生，还专门提出玩什么、怎么玩、玩的情况如何等要说给老师同学听的要求，让学生在玩的时候就想着等玩完以后该怎样介绍给老师听。游戏结束后，我（有时候是班干部）让学生围起来，轮流或者点名让学生说刚才的玩的故事，要求一人说一个方面或者发生的一件趣事，不得照搬。如在教学完《从现在开始》这篇课文后，我让学生自由选择伙伴，共同表演小猴当上大王后的情景。学生非常感兴趣，纷纷利用活动课时间找伙伴共同表演。演完后说说猴子之所以能当上万兽之王，是因为什么？学生们个个争先恐后。这个办法还真灵，一些课堂上说话不怎样的学生，竟然也能说得活灵活现，连他自己也想不到说得这么好。
　　四、看看说说
　　眼睛是心灵的窗户。人们看见一个事物，看到一种现象，总会心有所想，心有所感。由看而说，也是我训练口头作文的一种好方法。听故事、看故事、讲故事，是小学生很乐于参与的活动。有学生看故事（看图）而引导他们讲故事，是提高学生口头作文水平的一条重要途径。这是因为，图画中提供了许多信息，可以提示学生怎么讲、讲什么，不至于让学生想半天还想不出来。此外，许多图画本身就很有趣，能够激起学生要讲一讲的欲望。当然，这并不是说看图口头作文就很容易。如果没有一步一步的细致引导，也是不可能说好的。特别是多幅图口头作文，一定要注意引导：①整体看图，让学生明白这几幅图是要说明一件什么事情。②逐幅看图，把每幅图的图意弄明白。③联系前后图展开联想，找出故事发生、发展、结局的具体情况；要注意说得详略得当，有意义的细节看到讲到，在这个基础上再力求生动。如《称赞》这篇课文有四幅插图组成了一组连环画，小刺猬和小獾的动作表情生动、形象。学习课文前出示图，让学生用自己的话说一说图的内容。在讲图意的过程中，学生不仅讲了画面中提供的小刺猬和小獾的动作，表情，而且想象当时他们会说些什么话。再让学生把自己说的内容与课文内容相结合看一看自己有什么优点，有什么不足，课文是怎样写的，作者为什么要这样写，这样写有什么好处。这样学生的想象力不但得到了发展，而且表达能力也不知不觉得到了提高。
　　小学生对观察、探索事物也有着浓厚的兴趣，引导他们仔细观察，再把观察到的情况说出来，对提高学生的观察能力和口头作文水平具有重要的意义。因此，多指导学生观察，是训练学生口头作文能力的一个重要方面。要使学生弄清楚，观察和看图说话一样，也要求有顺序，有粗有细，不能胡子眉毛一把抓。在实践中，我通过选择学生感兴趣的或学生熟悉的事物作为观察对象，分步进行指导。如指导观察自己的小书包。我先让他们整体观察：小书包什么形状，什么颜色，用什么材料做成。然后再指导观察小书包有里外俩部分，外面怎么样，里面怎么样，装着什么最后，在问小书包有什么用处，并说明可按这样的顺序来进行口头作文。通过这种指导，学生观察比较细致，想得比较深远，提高了对观察口头作文的兴趣。
　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本能都要学。”口头作文训练的类型和方法是多种多样的，这里谈的仅仅是常用的几种。我相信，只要大家在口头作文上肯下功夫，将有更多更好的训练方法涌现。培养妙嘴生花，下笔如神，能够适应当前社会发展的高素质学生，将是不会有很大困难的。