《数学课程标准》指出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话交流过程。而这样的过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。“预设”与“生成”构成了教学中的一对基本矛盾。如何在教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。
　　例如，在教学“图形的拼组”一课时，我创设了小兔造房子的情景，之后问学生：小朋友，你发现了什么?
　　生：我发现小兔的房子上没有窗子。我表扬他之后又问：你们还发现了什么?
　　学生争先恐后地举手说：我发现小兔的房子上没有门。也没有烟囱……
　　听到孩子们这些出乎意料的回答，我又迟疑了，怎样才能把学生的注意转移到发现图中的图形上，而又不会打击他们学习的积极性呢?我说：如果你是小兔，你打算把窗子、门设计成什么形状呢?
　　生1：我打算把窗设计成正方形，因为我觉得正方形方方正正的很漂亮。
　　生2：我打算把门设计成长方形，因为教室的门是长方形的。
　　听着孩子们的发言，我很庆幸刚才没有扼杀了他们的想法，使他们保持愉悦的心情继续学习。接下来的活动中我让学生用小棒摆一摆自己设计的图形形状，再引导学生探究所摆图形的特征。活动中，学生表现积极，不但掌握了知识技能，而且体验到成功的乐趣，增强了学习自信。
　　又如，在教学“统计”一课时，我让学生练习“根据我们的情况的统计表完成统计图”时，我问学生：“这里的一格代表几天?”大部分学生回答“一天”，忽然一名学生一边举手一边喊道：“老师，这里的一格能不能代表两天?”所有学生的目光齐刷刷地望着他，有的愣住了，有的则在嘲笑他，还有的似乎在思考他的问题是否正确。我连忙回答：“你的问题真棒!那这里的一格能不能代表两天呢?”一石激起千层浪，学生议论纷纷学生1说：“我觉得一格可以代表两天。而且在这里更合适。”“为什么呢?”“因为我们大多数的生日在同一天的有2人、4人、6人的，如果一格代表两天画起来更方便。”多么富有想法的孩子啊，我还没来得及表扬他，学生2说：如果一格代表两天的话，5人、7人该怎样画呢?学生3说：5人可以先画两格再多画半格，7人可先画三格再多画半格。望着学生们快乐的脸蛋，我高兴地说：“小朋友们，你们说得都很好，我们在统计图中的一格可以表示一个单位。一格也可以表示两个单位，在以后的学习中我们还会学到表示5，10或更多单位的，有时不足一格的数据还可以用半格表示。”
　　课堂是开放的，我们的教学对象是一个个活生生的人。他们都有自己独特的思想和经历，因此意外事件层出不穷。如案例1中，当出现老师眼中的“小房子”与学生眼中的“小房子”有出入时，教师该怎么办呢?是置之不理。还是直奔主题?在教学中，我并没有这样做，我意识到这是发展学生思维的良好时机，于是我调整了原先准备的教案。充分发挥学生的主体作用。这样做一方面尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识，另一方面也激起学生强烈的探索欲望。同样案例2中，当我惊喜地发现学生居然提出“一格代表两天”时。我抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力。及时调整预设的教学设计，让学生展开讨论，在讨论中加深对统计知识的理解。
　　我想，每位教师都会有成功或失败地处理这些“意外事件”的经历，那么在课堂中我们应该如何化意外为精彩呢?
　　一是教师要树立强烈的教学资源意识。教师要将课堂教学中出现的意外，看成是能利用的教学资源。学生突发的“节外生枝”似乎毫无用处，但只要我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源。一位老师在教学“6、7的加减法”练习课时。裙子上掉了一粒纽扣，被学生发现了，注意力也全都从课堂中转移到了扣子上，这位教师非但没有动怒、没有慌，而且利用裙子上的6粒扣子化尴尬为精彩。他让学生联系所学的数学知识说说老师的小扣子，学生不但说出了两道加法算式和两道减法算式，而且表述得非常清楚。这位老师抓住了“扣子”这一创生契机，使学生深刻地感受到数学是那么自然、顺手可得，它实实在在地存在于我们生活当中。这样，不仅充分利用了这一意外教学资源，而且很好地化解了教师的尴尬，使课堂更精彩。
　　二是正视课堂中的意外事件教学中学生的“节外生枝”的奇思怪想，是学生思维花朵盛开的体现，也是学生学习自主的表现。如案例1中老师眼中的“小房子”。只是一个虚拟的摆设，是导出此节课教学内容的工具。而学生心中的“小房子”就是把小动物们的家当成自己的家一样看待，一样怜惜。融入自己的所思所想，是“真心实意”对待这个家。所以才出现了这样的言语：我发现小兔的房子上没有窗子……作为一个教师，千万不要小看这一句句洋溢着浓浓爱意的话。它就是引导孩子们主动学习的强大动力，它们就是我们教学资源中一座开发不尽的宝藏。
　　总之，课堂意外无处不在，如果我们能从学生生命的高度出发，还学生学习主体地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，那么我们的课堂必定会更加精彩。