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【摘要】倾听是一种心态，倾听也是一种素养，倾听习惯的培养是一个长期的过程。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，逐步引导学生学会倾听呢？本文从融入情感，唤起学生的倾听意识；明确目标，激发学生的主动性倾听；加入思维，发掘学生的分析性倾听等方面进行阐述。
【关键词】倾听 平等和谐 兴趣 思维
倾听是一种心态，倾听是一种素养，倾听习惯的培养是一个循序渐进的长期过程。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，逐步引导学生学会倾听呢？本文结合笔者自己的实践经验，谈几点粗浅的体会。
一、融入情感，唤起学生的倾听意识
1.创设平等、和谐的倾听氛围
师生之间的倾听要沐浴在平等、和谐、融洽的课堂氛围中。倾听意味着沟通和对话，是师生平等交流的双向活动过程。要求学生会倾听，教师首先应做到耐心倾听学生的发言。倾听这种教育方式可以充分起到心理暗示的作用，教师倾听学生，对学生来说，意味着教师对自己的一种尊重，一种关心。通过创设平等、和谐的倾听氛围，唤起学生认真、积极的倾听意识。如在学了长方体、正方体的表面积和体积的比较一课时，笔者出示这样一道判断题：“棱长是6米的正方体，它的表面积和体积相等。（）”考虑到这是一道很简单的概念判断题，就请一个学习基础较差的学生回答。她答错了，这时笔者没有批评她，而是微笑着问她：“你能跟同学们说说你判断的理由吗？”“棱长是6米的正方体，它的表面积可以这样算：6x6x6=216（平方米）；它的体积可以这样算：6x6x6=216（立方米）。所以我认为体积和表面积相等。”这位同学回答时中间停顿了好几次，笔者没有打断她，而是耐心地等待她把话讲完，并对她的回答做了评价，“我理解你的话，你是说表面积和体积的数据都是216，所以你认为它们是相等的”。在与学生的课堂交流和谈话时，教师努力做到了认真倾听学生，即使遇到学生不着边际的回答时，也应用心地听，耐心地等待学生把话讲完。久而久之，在教师倾听教育的暗示作用下，学生自然而然地感受到了倾听的魅力，也会学着教师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话。
2.培养积极、谦虚的倾听态度
倾听是一种技能，更是一种态度。在倾听的训练中，要始终关注倾听态度的培养。倾听时要求学生态度要谦虚，要积极，始终用目光注视，不做无关的动作，如上课时玩学习用品、打哈欠等。课上笔者对学生听的姿势做出了一定的要求，如听教师讲课时，要求学生眼睛看着书或教师出示的教具或与教师进行眼神交流，听同学发言时，要看发言同学的脸，做到神情专一。如果别人的话与自己的思考相一致，则微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，教师可通过一目了然的观察了解学生倾听的质量。
二、明确目标，激发学生的主动性倾听
1.听后复述，帮助学生主动倾听
复述不是简单的重复，而是要求学生在主动倾听的前提下，用自己的语言复述。上课时，教师可以向学生提出要求，要求学生听明白教师讲了什么，听清楚同学说了什么，如果你认为同学的发言是正确的，那么你要根据同学的发言，用自己的话进行复述。久而久之，学生就懂得当别人说话时应该注意仔细听，养成主动倾听的好习惯。如在教学化简比和求比值的对比教学中，笔者提了这样一个问题：“从对比的角度，用自己的话说一说你对化简比和求比值的理解。”第一位同学说：“化简比就是把比的前项和比的后项都同时乘以或除以一个相同的数（0除外），求比值就是两个数相除。”这个问题，对刚学比这个概念的学生来说，有一定的难度，所以评价时笔者以鼓励为主，“还可以，但区别得不够明显”。第二位学生说：“化简比就是化简成最简整数比，求比值就是算出比的前项除以比的后项所得的结果。”笔者及时评价：“概念很清晰，很好。”因为要对同学的发言进行理解性复述，所以每次回答之前，学生都认真倾听：首先倾听同学的发言，仔细听明白发言者所表达的意思；其次听老师的评价。两者结合后进行思考，再进行复述。在一次又一次复述中，学生对化简比和求比值这两个概念的理解逐渐清晰了，学生的倾听也更主动了。
2.听后计算，促进学生主动倾听
听算在某种意义上可理解为“耳听心算”，听算训练除了能提高学生的口算能力以外，还有利于其他能力的培养，尤其是听、忆能力的培养。学生在很短的时间内要完成十几道口算题，必须要听得准、记得牢、反应敏捷，否则，就不能圆满完成任务。通过听算，学生明白不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确，从而帮助学生养成主动倾听的好习惯。如在学习了分数加减乘除的对比计算后，笔者在一次上课前2分钟安排了8道听算题：①10x4/5=；②6÷1/6=；③10 4/5=；④3/4-1/2=；⑤6x1/6=；⑥10-4/5=；⑦3，4÷1/2=；⑧3/4 1/2=。学生只有认真倾听才能进行正确计算。通过这样的听算训练，促使学生进行主动性倾听。
三、加入思维，发掘学生的分析性倾听
1.听同学发言，做分析性评价
在课堂上，不仅要求学生专心听教师讲话，而且还要认真地听每个同学的发言，并进行认真思考，也就是对别人所说的话作做出判断，有自己的见解。笔者是这样训练的：首先肯定其成绩，再指出不足之处。当学生发言正确时，常常让另一学生来复述刚才那个学生的发言；说错了，再请一名学生做出公正的评价。
如对这样一道题：一块地15/16公顷，其中1/16种西红柿，5/16种黄瓜，其余的种青菜，种青菜的地是这块地的几分之几？进行解题思路分析和列式时，一位学生分析：“要求种青菜的地是这块地几分之几，必须用总的面积减去种西红柿和种黄瓜的面积，即15/16-1/16-5/16=9/16。”另一个学生举手发言：“我认为××同学结果虽然错了，但解题思路是对的，只不过××同学没有搞清楚分数和具体数量的区别，这里的1/16并不是指种西红柿的面积，5/16也不是指种黄瓜的面积，15/16和1/16、5/16不能直接列式进行计算，应该把15/16公顷这块菜地看作单位‘1’，再进行列式计算……”可见，只有细心聆听了，经过大脑分析思考了，才能对同学的发言做出评价，进而逐步养成耐心倾听的好习惯。
2.听小组讨论，作分析性汇报
在新课改的大环境下，小组合作这种学习方式已被广大教师所采用。小组合作的场面很热闹，小学生表现欲望很强，总是争先恐后说出自己的想法，根本听不进别人的想法，也不会思考别人的想法。这时，教师应该在小组合作的过程中，对学生提出更细的要求，要求他们做好相应的记录。如教学简便计算25×4.4时，笔者采用小组合作讨论的学习方式，并提出讨论要求：（1）先试着独立完成，再开展讨论，讨论时要求认真填写表格；（2）讨论时轮流说出自己的方法，要明确组内共有几种不同的方法；（3）每个小组成员对不同的方法轮流进行评价；（4）由组长组织，通过表决得出大多数人赞成的方法；（5）汇报时由教师任选一名组员说出组内的统一意见。最后，小组成员汇报时说：“我们组共有两种方法，（1）25×4.4=25×（4 0.4）=25×4 25×0.4=100 10=110；（2）25×4.4=25×（4×1.1）=（25×4）×1.1=100×1.1=110。我们组大多数同学都赞同第二种算法，因为第二种算法更简便。”在整个讨论过程中，学生必须认真参与讨论，认真倾听讨论，并对小组成员的解题方法进行分析、对比、思考，才能对此做出恰当的评价。通过小组合作这种学习方式的真正落实，可以达到培养学生倾听习惯的目的。
古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。让学生善于利用自己的两耳，养成良好的傾听习惯，应该是我们教育者的一份责任。
【关键词】倾听 平等和谐 兴趣 思维
倾听是一种心态，倾听是一种素养，倾听习惯的培养是一个循序渐进的长期过程。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，逐步引导学生学会倾听呢？本文结合笔者自己的实践经验，谈几点粗浅的体会。
一、融入情感，唤起学生的倾听意识
1.创设平等、和谐的倾听氛围
师生之间的倾听要沐浴在平等、和谐、融洽的课堂氛围中。倾听意味着沟通和对话，是师生平等交流的双向活动过程。要求学生会倾听，教师首先应做到耐心倾听学生的发言。倾听这种教育方式可以充分起到心理暗示的作用，教师倾听学生，对学生来说，意味着教师对自己的一种尊重，一种关心。通过创设平等、和谐的倾听氛围，唤起学生认真、积极的倾听意识。如在学了长方体、正方体的表面积和体积的比较一课时，笔者出示这样一道判断题：“棱长是6米的正方体，它的表面积和体积相等。（）”考虑到这是一道很简单的概念判断题，就请一个学习基础较差的学生回答。她答错了，这时笔者没有批评她，而是微笑着问她：“你能跟同学们说说你判断的理由吗？”“棱长是6米的正方体，它的表面积可以这样算：6x6x6=216（平方米）；它的体积可以这样算：6x6x6=216（立方米）。所以我认为体积和表面积相等。”这位同学回答时中间停顿了好几次，笔者没有打断她，而是耐心地等待她把话讲完，并对她的回答做了评价，“我理解你的话，你是说表面积和体积的数据都是216，所以你认为它们是相等的”。在与学生的课堂交流和谈话时，教师努力做到了认真倾听学生，即使遇到学生不着边际的回答时，也应用心地听，耐心地等待学生把话讲完。久而久之，在教师倾听教育的暗示作用下，学生自然而然地感受到了倾听的魅力，也会学着教师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话。
2.培养积极、谦虚的倾听态度
倾听是一种技能，更是一种态度。在倾听的训练中，要始终关注倾听态度的培养。倾听时要求学生态度要谦虚，要积极，始终用目光注视，不做无关的动作，如上课时玩学习用品、打哈欠等。课上笔者对学生听的姿势做出了一定的要求，如听教师讲课时，要求学生眼睛看着书或教师出示的教具或与教师进行眼神交流，听同学发言时，要看发言同学的脸，做到神情专一。如果别人的话与自己的思考相一致，则微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，教师可通过一目了然的观察了解学生倾听的质量。
二、明确目标，激发学生的主动性倾听
1.听后复述，帮助学生主动倾听
复述不是简单的重复，而是要求学生在主动倾听的前提下，用自己的语言复述。上课时，教师可以向学生提出要求，要求学生听明白教师讲了什么，听清楚同学说了什么，如果你认为同学的发言是正确的，那么你要根据同学的发言，用自己的话进行复述。久而久之，学生就懂得当别人说话时应该注意仔细听，养成主动倾听的好习惯。如在教学化简比和求比值的对比教学中，笔者提了这样一个问题：“从对比的角度，用自己的话说一说你对化简比和求比值的理解。”第一位同学说：“化简比就是把比的前项和比的后项都同时乘以或除以一个相同的数（0除外），求比值就是两个数相除。”这个问题，对刚学比这个概念的学生来说，有一定的难度，所以评价时笔者以鼓励为主，“还可以，但区别得不够明显”。第二位学生说：“化简比就是化简成最简整数比，求比值就是算出比的前项除以比的后项所得的结果。”笔者及时评价：“概念很清晰，很好。”因为要对同学的发言进行理解性复述，所以每次回答之前，学生都认真倾听：首先倾听同学的发言，仔细听明白发言者所表达的意思；其次听老师的评价。两者结合后进行思考，再进行复述。在一次又一次复述中，学生对化简比和求比值这两个概念的理解逐渐清晰了，学生的倾听也更主动了。
2.听后计算，促进学生主动倾听
听算在某种意义上可理解为“耳听心算”，听算训练除了能提高学生的口算能力以外，还有利于其他能力的培养，尤其是听、忆能力的培养。学生在很短的时间内要完成十几道口算题，必须要听得准、记得牢、反应敏捷，否则，就不能圆满完成任务。通过听算，学生明白不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确，从而帮助学生养成主动倾听的好习惯。如在学习了分数加减乘除的对比计算后，笔者在一次上课前2分钟安排了8道听算题：①10x4/5=；②6÷1/6=；③10 4/5=；④3/4-1/2=；⑤6x1/6=；⑥10-4/5=；⑦3，4÷1/2=；⑧3/4 1/2=。学生只有认真倾听才能进行正确计算。通过这样的听算训练，促使学生进行主动性倾听。
三、加入思维，发掘学生的分析性倾听
1.听同学发言，做分析性评价
在课堂上，不仅要求学生专心听教师讲话，而且还要认真地听每个同学的发言，并进行认真思考，也就是对别人所说的话作做出判断，有自己的见解。笔者是这样训练的：首先肯定其成绩，再指出不足之处。当学生发言正确时，常常让另一学生来复述刚才那个学生的发言；说错了，再请一名学生做出公正的评价。
如对这样一道题：一块地15/16公顷，其中1/16种西红柿，5/16种黄瓜，其余的种青菜，种青菜的地是这块地的几分之几？进行解题思路分析和列式时，一位学生分析：“要求种青菜的地是这块地几分之几，必须用总的面积减去种西红柿和种黄瓜的面积，即15/16-1/16-5/16=9/16。”另一个学生举手发言：“我认为××同学结果虽然错了，但解题思路是对的，只不过××同学没有搞清楚分数和具体数量的区别，这里的1/16并不是指种西红柿的面积，5/16也不是指种黄瓜的面积，15/16和1/16、5/16不能直接列式进行计算，应该把15/16公顷这块菜地看作单位‘1’，再进行列式计算……”可见，只有细心聆听了，经过大脑分析思考了，才能对同学的发言做出评价，进而逐步养成耐心倾听的好习惯。
2.听小组讨论，作分析性汇报
在新课改的大环境下，小组合作这种学习方式已被广大教师所采用。小组合作的场面很热闹，小学生表现欲望很强，总是争先恐后说出自己的想法，根本听不进别人的想法，也不会思考别人的想法。这时，教师应该在小组合作的过程中，对学生提出更细的要求，要求他们做好相应的记录。如教学简便计算25×4.4时，笔者采用小组合作讨论的学习方式，并提出讨论要求：（1）先试着独立完成，再开展讨论，讨论时要求认真填写表格；（2）讨论时轮流说出自己的方法，要明确组内共有几种不同的方法；（3）每个小组成员对不同的方法轮流进行评价；（4）由组长组织，通过表决得出大多数人赞成的方法；（5）汇报时由教师任选一名组员说出组内的统一意见。最后，小组成员汇报时说：“我们组共有两种方法，（1）25×4.4=25×（4 0.4）=25×4 25×0.4=100 10=110；（2）25×4.4=25×（4×1.1）=（25×4）×1.1=100×1.1=110。我们组大多数同学都赞同第二种算法，因为第二种算法更简便。”在整个讨论过程中，学生必须认真参与讨论，认真倾听讨论，并对小组成员的解题方法进行分析、对比、思考，才能对此做出恰当的评价。通过小组合作这种学习方式的真正落实，可以达到培养学生倾听习惯的目的。
古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。让学生善于利用自己的两耳，养成良好的傾听习惯，应该是我们教育者的一份责任。