摘 要：不同水平的学生有着不同的足球技战术基础，只有分层指导，采用符合学情的教学方法才有利于不同层次的学生共同取得进步。本文以行政班足球教学比赛为例，不同层次学生采用不同的比赛管理方法、不同的比赛场地、不同的得分制度、不同的指导方式，并阶段性调整不同足球技战术水平阶段比赛场地的学生构成，取得了良好的促进学生学习的效果。
　　关键词：分层；足球比赛；教学方法
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）03-0061-01
　　一、不同阶段的学生采用不同的管理方法
　　不同阶段的教学比赛采用不同的管理方法，以促进不同阶段的学生都取得较大的进步。第一阶段的学生技战术水平较差，足球常常出界，以接触足球的频率为队伍水平的区分点，且兴趣不高，运动惰性明显。针对这一情况，笔者采用没有边界、无角球、无点球、进球获取积分（积分折算计入单元成绩）等方法，以促进学生参赛，保障比赛顺利开展。第二阶段的学生有了基本的技术雏形，可以尝试应用脚内侧传球、吊球、运球过人等技术，战术意识薄弱，这也与传球后队友容易丢球有关。针对这一階段的学生学情，笔者采用简化规则的方法来指导比赛，无角球、无点球，以提升技术和体质为主。第三阶段的学生基本技术应用较熟练，战术意识觉醒，但战术应用能力发挥不稳定，针对这一阶段的学生采用足球通用规则，以掌握更高技术和强化战术应用能力为主。
　　二、不同阶段的学生采用不同的比赛场地
　　第一阶段的学生技战术水平基础薄弱，控球能力差，人数多，每个班该层次学生人数大约在20人。针对第一阶段学生的情况，笔者采用四个队伍对应四个球门的场地，每个队伍5人左右，每队只能对顺时针方向的队伍球门发动进攻，但是本队的左右两队都可以争抢本队足球。这就需要全员努力参与才有可能突破进球并不被进球，调动小组全员参与。第二阶段的学生有了简单的技术应用的雏形，控球能力一般，需要教师强调控球范围，人数大约13人左右，采用三个队伍对应三个球门的比赛场地，每队约4人，每一个队伍可以自由进攻两方对手的球门。第三阶段的学生人数较少，大约6人左右，分成两队，开展小范围比赛。
　　三、不同阶段的学生采用不同的得分制度
　　第一阶段的学生足球技战术水平较差，控球能力弱，运动惰性强，进球几率低，难以做到每个队、每个人每场比赛都有进球得分，所以采用多种形式的比赛得分制度。比赛过程中成功接触球得1分，运球超过三步得一分（同一次进攻每人只记一次）、断一次球得一分、进球得2分等，以鼓励学生多争球、抢球、进攻。第二阶段的学生技战术初具雏形，带球过人一次得1分、成功传球助攻得一分、双人或多人配合过人一次得一分、进球得2分，鼓励学生加强技战术应用。第三阶段的学生基本技术应用较熟练、战术意识觉醒，但临场应用不稳定，采用助攻进球得1分、进球得2分的方法，鼓励学生多配合。
　　四、不同阶段的学生采用不同的指导方式
　　第一阶段的学生足球技战术水平较差，运动惰性强，理解能力有限，对学生进行技战术指导的时候，要遵循先示范讲解、后组织练习的教学过程，然后再在比赛过程中现场指挥，确保技术和战术在比赛中能发挥一定的作用，被学生认可，并尝试应用。第二阶段的学生有了简单的技术应用的雏形，控球能力一般，教师进行技术指导时在赛场简单演示讲解即可，对战术的指导要遵循先示范讲解、后组织练习的教学过程，然后再在比赛的过程中现场指挥。第三阶段的学生基本技术应用较熟练，战术意识觉醒，但战术应用能力发挥不稳定，教师在进行指导时，技术指导只需做出语言提醒即可。战术指导先进性语言提醒，学生难以领会时再进行详细的讲解与示范，让学生在比赛中边尝试应用边加深理解。
　　五、针对不同阶段的学生阶段性地调整人员
　　随着足球学练活动的开展，不同阶段的学生足球技战术水平逐渐提高，但学生进步的速度与幅度具有差异化，不同阶段的学生出现少部分学生独挑大梁的情况。这部分进步快速的学生如果不调整比赛场地，不但自身进步受到学业水平环境的压制，同时也是对其他学生学习资源的一种掠夺，不利于其他学生的进步。所以阶段性地调整不同阶段的学生，让学生动态调整，保持每个阶段的学生都处于公平、公正的教学比赛环境中，以取得最大的进步。