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现代课堂教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程,其间会有很多意想不到的事情发生,教学中意外的精彩往往源于课堂的这些动态自然生成,面对生成,若我们教师能以此为契机,及时捕捉,让它变成一种有效的生成资源,课堂就会更加丰富、灵动,焕发出生命的活力。
一、精彩,来自观念的转变
传统教学观认为,教学就是教师教、学生学的单向灌输过程;而新课程理念则强调,师生之间是对话与沟通的关系,双方互教互学,彼此形成一个学习共同体。课堂不再是教师牵着学生的鼻子走的局面了,而是教师根据学生的学习情况,及时调整教学思路,师生进行共同创造的过程。在这过程中,教师以“平等中的首席”的身份,充分运用对话策略,促进学生思考、交流,让课堂成为师生共同创造的舞台。
请看《圆的周长》教学片断:
师课始(略带兴奋):请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。
结果全班竟有半数的学生举起了手!是啊,学生有书,他们已经预习了。
师:你们是怎么知道的呢?
生1:从书上看的。
师2:那么你知道书上的这个结论是怎么得出的吗?
生(异口同声):不知道。
师:大家说的结论是正确的,你们能提前预习,这种主动学习的精神值得肯定,可是大家却不知道这个规律是怎么得出的,没经过我们自己的验证。大家想不想自己动手设计几个方案来验证这个结论?
学生开始设计方案。
教师适时地参与学生的讨论、交流、验证,在此基础上,组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。
对一个五年级学生来说,圆的知识绝不是一张白纸,何况学生已经预习,案例中教师充分尊重学生的认知基础,找准了教学的起点,及时改变预设的程序,创造性地组织教学,极大地调动了学生探究的积极性。
二、精彩,来自生活的体验
精彩的课堂时常涌动着生命的活力,洋溢着生活的热情,这都来自于生活的体验。这里举一道图文题的教学来说明。图上画的是一个菜场的货架,货架上放着商品。商品上的标价分别是:带鱼5元,青菜2元,粉丝3元,鲫鱼6元,牛肉20元。问题是:小明带了18元钱,可以买哪些东西?
师:同学们真聪明,想出了这么多好的方法。
生1(小声地):老师,我还有一种方法,18元也可以买牛肉的。
生(激动地摇着手):不行,不行,钱不够。牛肉20元,小明只有18元啊,怎么买?
生1(怯生生地):是可以的啊,虽然小明只有18元,但他是可以让叔叔打点折的,我经常和妈妈去买东西,菜场可以还价的。
师:有机会去试一试,好吗?
生1:如果这个叔叔不优惠,小明还可以向别人买的。
(学生们微笑着点点头。)
课前准备中教师没有想到会有这样的答案,教师没有去批评、否定,而是用“宽容之心”去对待,引导学生积极思考,当这个学生说明理由后把赏识与快乐传递给她。数学学习的目的之一就是让学生掌握一定的数学思维方法,并能运用这种思维方法解决生活中的实际问题,我们要学有价值的数学。
三、精彩,来自细节的把握
当课堂上出现异样的声音,教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心,积极引导学生,使孩子感到自己是个发现者、研究者,在快乐中体验成功,在微笑中得到成长。例如:在教学“简便计算”时,一位教师出示这样一道题:学校门前有一个花坛,每排摆放19盆花,摆了21排,一共有多少盆花?教师要求学生说出计算方法和理由。
很快,同学们想出了两种解法。
这时,一位同学眼睛一亮,高高地举起了手。
生1:19×21=20×20-1=399
话音刚落,老师、全班同学和听课老师都愣住了。
师:你能说说你是怎么想的吗?
生1:我,我……
教室里顿时一片哄堂大笑。
师:这位同学算的是否有道理?我们分小组讨论一下,好吗?
同学们4人一组,展开了热烈的讨论,过了几分钟,有几位同学欣喜地高高举起手。
生3:老师,有道理,每排有19盆花,有这样的21排。如果把最后一排去掉,21排变成20排,也就是拿出19个,将剩下的20排每排再补上1个,每排由19变成20,这样就变成20排,每排20个,但其中最后一排少1个,因此是20×20-1。
生4:18×21=19×20-2,道理是一样的。
……
这堂课无疑是成功的。具体表现在:课堂上,学生1的“异想天开”远远超出教师预设的范畴,但作为执教者捕捉到这个细节,保护了这个“异想天开”,并把它抛给学生,不仅完成了预定的教学目标,而且还生成了更高价值的教学目标,那就是学生在体验学习的过程中,经过小组讨论、合作交流、演绎推敲,不仅囊括了教师设计的练习,还用举一反三超越了教材范围,在“意外”之中培养了自主探索学习的能力。
课堂,是双向的沟通,是学生成长的摇篮。“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导,源于教师对课堂预设的调整。面对种种意外生成,教师应宽容、真诚地对待学生的纯真,及时地捕捉住智慧火花,让它绽放生命活力,使课堂少一份遗憾,多一份精彩。
一、精彩,来自观念的转变
传统教学观认为,教学就是教师教、学生学的单向灌输过程;而新课程理念则强调,师生之间是对话与沟通的关系,双方互教互学,彼此形成一个学习共同体。课堂不再是教师牵着学生的鼻子走的局面了,而是教师根据学生的学习情况,及时调整教学思路,师生进行共同创造的过程。在这过程中,教师以“平等中的首席”的身份,充分运用对话策略,促进学生思考、交流,让课堂成为师生共同创造的舞台。
请看《圆的周长》教学片断:
师课始(略带兴奋):请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。
结果全班竟有半数的学生举起了手!是啊,学生有书,他们已经预习了。
师:你们是怎么知道的呢?
生1:从书上看的。
师2:那么你知道书上的这个结论是怎么得出的吗?
生(异口同声):不知道。
师:大家说的结论是正确的,你们能提前预习,这种主动学习的精神值得肯定,可是大家却不知道这个规律是怎么得出的,没经过我们自己的验证。大家想不想自己动手设计几个方案来验证这个结论?
学生开始设计方案。
教师适时地参与学生的讨论、交流、验证,在此基础上,组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。
对一个五年级学生来说,圆的知识绝不是一张白纸,何况学生已经预习,案例中教师充分尊重学生的认知基础,找准了教学的起点,及时改变预设的程序,创造性地组织教学,极大地调动了学生探究的积极性。
二、精彩,来自生活的体验
精彩的课堂时常涌动着生命的活力,洋溢着生活的热情,这都来自于生活的体验。这里举一道图文题的教学来说明。图上画的是一个菜场的货架,货架上放着商品。商品上的标价分别是:带鱼5元,青菜2元,粉丝3元,鲫鱼6元,牛肉20元。问题是:小明带了18元钱,可以买哪些东西?
师:同学们真聪明,想出了这么多好的方法。
生1(小声地):老师,我还有一种方法,18元也可以买牛肉的。
生(激动地摇着手):不行,不行,钱不够。牛肉20元,小明只有18元啊,怎么买?
生1(怯生生地):是可以的啊,虽然小明只有18元,但他是可以让叔叔打点折的,我经常和妈妈去买东西,菜场可以还价的。
师:有机会去试一试,好吗?
生1:如果这个叔叔不优惠,小明还可以向别人买的。
(学生们微笑着点点头。)
课前准备中教师没有想到会有这样的答案,教师没有去批评、否定,而是用“宽容之心”去对待,引导学生积极思考,当这个学生说明理由后把赏识与快乐传递给她。数学学习的目的之一就是让学生掌握一定的数学思维方法,并能运用这种思维方法解决生活中的实际问题,我们要学有价值的数学。
三、精彩,来自细节的把握
当课堂上出现异样的声音,教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心,积极引导学生,使孩子感到自己是个发现者、研究者,在快乐中体验成功,在微笑中得到成长。例如:在教学“简便计算”时,一位教师出示这样一道题:学校门前有一个花坛,每排摆放19盆花,摆了21排,一共有多少盆花?教师要求学生说出计算方法和理由。
很快,同学们想出了两种解法。
这时,一位同学眼睛一亮,高高地举起了手。
生1:19×21=20×20-1=399
话音刚落,老师、全班同学和听课老师都愣住了。
师:你能说说你是怎么想的吗?
生1:我,我……
教室里顿时一片哄堂大笑。
师:这位同学算的是否有道理?我们分小组讨论一下,好吗?
同学们4人一组,展开了热烈的讨论,过了几分钟,有几位同学欣喜地高高举起手。
生3:老师,有道理,每排有19盆花,有这样的21排。如果把最后一排去掉,21排变成20排,也就是拿出19个,将剩下的20排每排再补上1个,每排由19变成20,这样就变成20排,每排20个,但其中最后一排少1个,因此是20×20-1。
生4:18×21=19×20-2,道理是一样的。
……
这堂课无疑是成功的。具体表现在:课堂上,学生1的“异想天开”远远超出教师预设的范畴,但作为执教者捕捉到这个细节,保护了这个“异想天开”,并把它抛给学生,不仅完成了预定的教学目标,而且还生成了更高价值的教学目标,那就是学生在体验学习的过程中,经过小组讨论、合作交流、演绎推敲,不仅囊括了教师设计的练习,还用举一反三超越了教材范围,在“意外”之中培养了自主探索学习的能力。
课堂,是双向的沟通,是学生成长的摇篮。“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导,源于教师对课堂预设的调整。面对种种意外生成,教师应宽容、真诚地对待学生的纯真,及时地捕捉住智慧火花,让它绽放生命活力,使课堂少一份遗憾,多一份精彩。