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2000年我担任了学校高一班的班主任，在开学后不久，班上一女生开始出现迟到、旷课现象，并渐渐演变为习惯性逃学。经过多次谈话及家访，均没有转变。她由于不适应新的学习生活而产生轻度精神焦虑。3个月后，家长无奈，只好让她休学一年。后来听说该生在新的班级里依然行为乖张，时时违反校规校纪。这个比较极端的学生个案深深触动了我，让我开始思索这样一个问题：究竟是什么原因导致这样一个外表文静、乖巧、懂事的初中毕业生在短短几个月的高中新生活中出现了如此天翻地覆的变化？
高一新生容易出现的心理问题
学生刚进入高中后由于生活环境、学业要求、教师教育方式等因素的改变，普遍表现为各式各样的不适应，而高一新生往往缺乏分析问题、自我调节能力，面对这些不适应时常流露出潜意识的逃避心理，在教师引导缺位的情况下逐渐转化成自卑、自闭、自暴自弃等心理问题，并在行为上出现情绪不稳、自我失控、打架、厌学、逃学等现象。
集体生活的不适应。进入高中后，在一个新的班级中，学生面对不熟悉的同学往往出现不信任的防御心理，这种防御心理给同学间的相互交流造成壁垒效应，让学生普遍觉得同学间的沟通变困难了，人与人的关系似乎冷漠了、疏远了。由于初、高中管理方式存在较大不同，初中教师从早到晚跟着班级，事无巨细，学生对教师有较强的依赖感。到高中，任课教师只是上课或自习才到班。班主任也不是时时跟班，学生找不到依靠。觉得教师离自己很远，根本不适应。
教学方面的不适应。高中的学科种类与初中相比增加了一倍，主要学科的知识深度、广度均远远超过初中，因此与初中时期相比，对高中生在学习能力、学习方法、学习时间上的要求更高了。大部分新高一学生在初中阶段能够把学习处理得游刃有余，花较少的时间就能取得优异的成绩。进入高中后大部分学生仍按照初中所习惯的学习方法开展学习活动而导致学习方法的不适应，一部分学生花了大量的时间和精力处理学习，几乎放弃了所有的业余爱好。天天都在做练习，仍做不完，即便这样，也不一定能如愿地取得一个好成绩，感到学习压力太大，毫无乐趣，同时产生自卑感；另一部分学生依然用散漫的学习态度来应付高中学习，平时不注重学习的基本环节，考试临时抱佛脚，自然也不能够取得好成绩，渐渐出现自暴自弃的倾向。
另外，由于现在孩子生活上一贯的优越条件以及年龄的问题，使得新高一学生的自我调节能力相对较差，他们很难主动地通过调整自己的学习方式去适应某些学科的教学思想、教学风格和教学方法，往往把自己的学习成绩不好归罪于教师的教学方法不得当。同时，新高一的学生会不由自主地把现课任教师与自己喜欢的初中教师相衡量，常常因不喜欢某个老师而讨厌其任教的学科，在心理上对该学科产生抵触情绪。
自我认识方面的不适应。经过一段时间的高中生活，学生容易在自我认识方面出现两种极端的倾向：盲目自信和自卑。一部分学生依然保持着初中带来的优越感，认为自己有高于其他同学的智商，常讥笑周围同学反应迟钝，愚笨不堪；也有一些学生进入高中后因为学习成绩不能尽如人意、班团干部竞选中落选和同学交往中出现一些矛盾等等原因经历了一些挫折，有人会心灰意冷，慢慢出现自卑倾向，曾有同学这样在周记中写道：“我对自己有点失望，初中的数学成绩就不太理想，到了高中更加不行了，真不知何时才能走出这片苦海。开学初总要填一些表格，总有一系列活动，这让我万分为难。尤其是填兴趣、爱好、特长之类东西时，更让我感到自卑，从小就没有艺术细胞、运动细胞，也没有学过什么东西，可现在看身边的同学都那么多才多艺，不免有些不舒服。”类似这样的心声特别多，其中一位学生竟在自我评价时把自己的缺点列了三十多条。
应对方式的不适应。郑晓边教授对学生应对方式能力方面的测试反馈结果表明：18%的人不能采取直接行动解决困难；43%的人不习惯制定一个行为计划；32%的人不能阻止自己太匆忙处理问题；14%的人在受到挫折后不能汲取经验教训；40%的人有情感冲突不会向人倾诉；8%的人受挫时借烟酒消愁；11%的人常求神拜佛；38%的人因为在现实生活中受挫折而迷恋网络中的虚拟世界。
新高一学生在行事时往往比较盲目、随意性较大，缺乏详细的计划和周密的安排。遇到一些学习生活上的问题时，又往往缺乏能力去积极解决问题，通常选择逃避退缩的态度，拒绝再做出一些努力和尝试。
应对策略
高一新生遇到的上述种种问题，其实均非医学上饥渴的心理疾病或精神障碍，那只是学生在成长过程中出现的心理疑惑和精神烦恼。可以通过各种心理干预应对心理问题。我们应该利用一些教育学、心理学的手段及早进行干预，引导学生健康发展。
共同营建一个健康向上，充满战斗力的班集体。一个优秀的班集体具有巨大的向心力，它可以把全班同学紧紧吸引，从而迅速消除学生对集体生活的不适应。不少班主任认为要营建一个积极向上、充满战斗力的班集体，主要依靠两个方面：1.有一支强有力的班团委队伍，能维持班级的日常运行；2.有严格的纪律、公平公正的奖惩制度，以保障班级的良性运行。因此在开学初一段时间内，一些班主任通常把培养班干部和制定班级纪律规范作为班级管理的头等大事来抓，反而忽视了对全班学生的关注和观察，这是不可取的。我认为一个优秀的班集体，除了以上两点之外，至少还应该有这样一些特点：它充满了热量，能让每一个同学都感到温暖，把每个同学都紧紧团结在一起，每个人在班级里都有自己的位置，它能激发起每一位同学对它的热爱，让每个人都乐于为集体付出自己的力量甚至牺牲自己的个人利益。班级的良性发展，必须依靠全班同学的共同努力而不是仅仅依靠几个班团干部的维持。同样，班级奖惩制度的设立，其目的不是为了惩罚学生，它必须自下而上地形成，在全班同学有迫切愿望的基础上，经过全班同学的共同表决后设立。
班主任应该开展一些活动，在尽可能短的时间内让同学们相互熟悉。比如：排完新生座位后，给同桌5分钟的相互交流时间，然后向全班介绍新同桌的性格兴趣爱好等特点，比单纯的学生自我介绍更能促进同桌间的交流；发给每一位同学一张彩色打印纸，让每位同学介绍自己，装订成册后在班级里传阅，过一段时间后，再让同学们自由地纸后面写上他对该同学的评价（优点），再分发给每一位同学。
在同学间充分了解的基础上通过自荐、同学提名、竞选和民主选举等步骤产生有工作热情、有公信力、有能力的班级管理成员。班主任要充分信任学生所选出的班团干部，不宜因为某些班团干部的工作不如所愿而过多干预、插手班级事务管理，也不要因为班团干部的管理失职，而轻易批评、罢免他们。
明确班级发展目标，培养学生集体意识。在班级组建后，班主任应该让每一位同学明白班级的发展目标：不管在学习上，还是在各种团体活动中都必须竭尽全力、力争上游。要让学生明确自己与集体的利害关系——形成良好的班集体要靠全班同学的努力，缺一不可；一个班风正，学风浓，具有战斗力的良好集体会使每个学生受益，从而激发学生的责任感。班主任应该有强烈的好胜心理，对可以拿到的荣誉每项必争。通过全班同学的共同努力，在诸如校运动会、军训等活动中赢得一些集体荣誉，能够极大地激发同学们的爱班热情，抵得上千百遍的言语说教。
制定严格的班级纪律规范。班级规范的建立必须基于全班同学的共同愿望，得到全班同学的一致承认，其目的不是为了简单的惩罚学生，而是为了保障班集体更有纪律、更有战斗力。班级的奖惩制度必须公正公平，班主任不得因为学生以前的表现或者个人的喜恶随意加重或减轻对学生的奖惩。班级奖惩措施的实施必须及时到位，事过境迁再来处理，往往失去了教育的效果，自然也减弱了对学生的约束力。
一个优秀的班集体，在运行时看不到班主任的身影，却处处有班主任的影子，它像一部精密的机器，在各部件的紧密协作下，能发挥出最大的功效，却没有一丝噪音。
加强学生学习方法、学习习惯上的指导。要引导学生树立正确的学习观——学习目的不仅仅是为了考上一所理想的大学，更重要的是为了提高自身品位，丰富自身内涵。比如品味诗歌散文的韵律美，公式定理的简洁严谨美，感受书上哲理与人生实践相印证的豁然开朗，体验突破难题时“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜若狂；告知学生在学习的选择方面既要有所博，又要有所精，不能过早地出现偏科，而放弃某一些学科的学习，要求学生会根据社会的需要和自己的特长，主动地选择学习内容；对学习要有一定的规划性，减少学习上对老师的依赖性，能较科学地安排自己的学习活动，积极开展自主学习。
高中学科知识门类广、内容多，因此首先要提高学生的识记能力，比如：对于较简单的无意义学习材料，采用各种记忆技巧，人为地赋予意义进行记忆；对于复杂意义的学习材料，能够熟练地使用分段、归纳、类比、列提纲、分类、列图表等方法来帮助吸收知识。引导学生常给自己确立目标、制订达标措施。在学习过程中不断评价自己达标的情况，并根据反馈信息来修正学习策略。要能较主动地调控自己的学习过程，自觉地反省自己的学习过程，不断地总结学习的经验和教训。
教师要提示学生不仅要注意向书本学习，也要注意向社会学习。不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书虫，要动员学生积极参加各种课外活动和社会公益活动，广泛地吸收信息，培养学生能够把知识和生活实践结合起来，既重视知识的吸收、理解，又重视知识的实践应用，形成知识、能力和个性的协调发展；对不同学科采取不同的学习方法；鼓励学生运用现代化的科技手段（如网络、多媒体等）来提高学习效率。
培养学生的耐挫折能力。班主任要教育学生：1.意识到挫折的存在性。人生在世，不如意者十有八九，因此遭遇挫折是一种常见的现象，我们要在心理上做好准备。2.意识到挫折的两面性。挫折的结果一般带有两种意义：一方面它给人们带来了心理上的痛苦；另一方面它又给人以教益与磨炼。我们要感谢生活给予的种种挫折——因为它将使我们变得更加坚强，从而以乐观的态度对待生活中的挫折；3.保持适中的自我期望水平。新高一学生正值朝气蓬勃的青春年华，对生活充满了希望和幻想，对学习和生活抱有较高期望和较高要求，但由于对生活所遇坎坷估计不足，对自身能力、知识水平缺乏全面认识，所以一旦遇到不顺利的事就容易产生挫折感。因此学生在学习和生活中应根据自己的实际情况确定具体可行的目标，保持中等期望水平，同时注意不可轻易否定自己；4.合理地宣泄、积极寻求心理咨询。人们在遭遇挫折时产生的紧张情绪，必须经过某种方式得到发泄，否则积累过多，容易导致精神疾病。当遭遇挫折难以排解的时候，我们不妨把自己的内心感受告诉心理辅导专业人员，通过与他们的交流，排除心理障碍，达到摆脱矛盾，稳定情绪的理想效果。
建立“民主指导型”的师生关系。“民主指导型”师生关系是以开放、平等、双向并流为其主要特征。表现为：教师注重交往的价值，对学生尊重，用民主、诚恳的态度对待学生，以激发学生的独立性、自觉性；善于以各种适当的方法接触和引导学生，注意研究学生的生理、心理特征，能站在学生的立场考虑问题。理解和尊重学生的兴趣爱好、思想感情，相信学生的能力和他们要求上进的愿望。在这类教师的指导下，学生对老师敬佩、亲近、信服，容易接受教育，也敢于发表自己的观点和流露自己的情感，自尊、求知欲强、社会参与意识强，能力得到充分培养，步入社会后往往成才率高。教师不仅要关心学生的学业进步，更要关注学生的身心发展。
新高一的班主任在教育学生过程中，要多实施正面激励，以表扬为主。教师善于表扬，就意味着赢得教育的主动权。高一新生，总想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到老师与同学的认可与肯定。高一新生的感情是非常脆弱的，如果老师总是毫无顾忌地批评学生，那么学生就很容易破罐破摔。榜样的力量是无穷的，通过表扬典型的人与事，把教育目标具体化，更切合学生实际，使自卑者鼓起勇气，盲目者找到目标。教师一个鼓励的眼神，一个赞许的笑容，甚至一个肯定的手势都可以传递师爱，都是师生感情交流的桥梁，都可以缩短师生的距离。
新高一的班主任除了完成正常的教育教学任务外，必须责无旁贷地承担起“麦田守望者”的任务，及时让朝悬崖边奔来的孩子离开危险地带，让每一个新高一的孩子都能够在学校里快乐地学习生活，共同走好青春的每一步。■
（作者单位：山东枣庄科技职业学院）
高一新生容易出现的心理问题
学生刚进入高中后由于生活环境、学业要求、教师教育方式等因素的改变，普遍表现为各式各样的不适应，而高一新生往往缺乏分析问题、自我调节能力，面对这些不适应时常流露出潜意识的逃避心理，在教师引导缺位的情况下逐渐转化成自卑、自闭、自暴自弃等心理问题，并在行为上出现情绪不稳、自我失控、打架、厌学、逃学等现象。
集体生活的不适应。进入高中后，在一个新的班级中，学生面对不熟悉的同学往往出现不信任的防御心理，这种防御心理给同学间的相互交流造成壁垒效应，让学生普遍觉得同学间的沟通变困难了，人与人的关系似乎冷漠了、疏远了。由于初、高中管理方式存在较大不同，初中教师从早到晚跟着班级，事无巨细，学生对教师有较强的依赖感。到高中，任课教师只是上课或自习才到班。班主任也不是时时跟班，学生找不到依靠。觉得教师离自己很远，根本不适应。
教学方面的不适应。高中的学科种类与初中相比增加了一倍，主要学科的知识深度、广度均远远超过初中，因此与初中时期相比，对高中生在学习能力、学习方法、学习时间上的要求更高了。大部分新高一学生在初中阶段能够把学习处理得游刃有余，花较少的时间就能取得优异的成绩。进入高中后大部分学生仍按照初中所习惯的学习方法开展学习活动而导致学习方法的不适应，一部分学生花了大量的时间和精力处理学习，几乎放弃了所有的业余爱好。天天都在做练习，仍做不完，即便这样，也不一定能如愿地取得一个好成绩，感到学习压力太大，毫无乐趣，同时产生自卑感；另一部分学生依然用散漫的学习态度来应付高中学习，平时不注重学习的基本环节，考试临时抱佛脚，自然也不能够取得好成绩，渐渐出现自暴自弃的倾向。
另外，由于现在孩子生活上一贯的优越条件以及年龄的问题，使得新高一学生的自我调节能力相对较差，他们很难主动地通过调整自己的学习方式去适应某些学科的教学思想、教学风格和教学方法，往往把自己的学习成绩不好归罪于教师的教学方法不得当。同时，新高一的学生会不由自主地把现课任教师与自己喜欢的初中教师相衡量，常常因不喜欢某个老师而讨厌其任教的学科，在心理上对该学科产生抵触情绪。
自我认识方面的不适应。经过一段时间的高中生活，学生容易在自我认识方面出现两种极端的倾向：盲目自信和自卑。一部分学生依然保持着初中带来的优越感，认为自己有高于其他同学的智商，常讥笑周围同学反应迟钝，愚笨不堪；也有一些学生进入高中后因为学习成绩不能尽如人意、班团干部竞选中落选和同学交往中出现一些矛盾等等原因经历了一些挫折，有人会心灰意冷，慢慢出现自卑倾向，曾有同学这样在周记中写道：“我对自己有点失望，初中的数学成绩就不太理想，到了高中更加不行了，真不知何时才能走出这片苦海。开学初总要填一些表格，总有一系列活动，这让我万分为难。尤其是填兴趣、爱好、特长之类东西时，更让我感到自卑，从小就没有艺术细胞、运动细胞，也没有学过什么东西，可现在看身边的同学都那么多才多艺，不免有些不舒服。”类似这样的心声特别多，其中一位学生竟在自我评价时把自己的缺点列了三十多条。
应对方式的不适应。郑晓边教授对学生应对方式能力方面的测试反馈结果表明：18%的人不能采取直接行动解决困难；43%的人不习惯制定一个行为计划；32%的人不能阻止自己太匆忙处理问题；14%的人在受到挫折后不能汲取经验教训；40%的人有情感冲突不会向人倾诉；8%的人受挫时借烟酒消愁；11%的人常求神拜佛；38%的人因为在现实生活中受挫折而迷恋网络中的虚拟世界。
新高一学生在行事时往往比较盲目、随意性较大，缺乏详细的计划和周密的安排。遇到一些学习生活上的问题时，又往往缺乏能力去积极解决问题，通常选择逃避退缩的态度，拒绝再做出一些努力和尝试。
应对策略
高一新生遇到的上述种种问题，其实均非医学上饥渴的心理疾病或精神障碍，那只是学生在成长过程中出现的心理疑惑和精神烦恼。可以通过各种心理干预应对心理问题。我们应该利用一些教育学、心理学的手段及早进行干预，引导学生健康发展。
共同营建一个健康向上，充满战斗力的班集体。一个优秀的班集体具有巨大的向心力，它可以把全班同学紧紧吸引，从而迅速消除学生对集体生活的不适应。不少班主任认为要营建一个积极向上、充满战斗力的班集体，主要依靠两个方面：1.有一支强有力的班团委队伍，能维持班级的日常运行；2.有严格的纪律、公平公正的奖惩制度，以保障班级的良性运行。因此在开学初一段时间内，一些班主任通常把培养班干部和制定班级纪律规范作为班级管理的头等大事来抓，反而忽视了对全班学生的关注和观察，这是不可取的。我认为一个优秀的班集体，除了以上两点之外，至少还应该有这样一些特点：它充满了热量，能让每一个同学都感到温暖，把每个同学都紧紧团结在一起，每个人在班级里都有自己的位置，它能激发起每一位同学对它的热爱，让每个人都乐于为集体付出自己的力量甚至牺牲自己的个人利益。班级的良性发展，必须依靠全班同学的共同努力而不是仅仅依靠几个班团干部的维持。同样，班级奖惩制度的设立，其目的不是为了惩罚学生，它必须自下而上地形成，在全班同学有迫切愿望的基础上，经过全班同学的共同表决后设立。
班主任应该开展一些活动，在尽可能短的时间内让同学们相互熟悉。比如：排完新生座位后，给同桌5分钟的相互交流时间，然后向全班介绍新同桌的性格兴趣爱好等特点，比单纯的学生自我介绍更能促进同桌间的交流；发给每一位同学一张彩色打印纸，让每位同学介绍自己，装订成册后在班级里传阅，过一段时间后，再让同学们自由地纸后面写上他对该同学的评价（优点），再分发给每一位同学。
在同学间充分了解的基础上通过自荐、同学提名、竞选和民主选举等步骤产生有工作热情、有公信力、有能力的班级管理成员。班主任要充分信任学生所选出的班团干部，不宜因为某些班团干部的工作不如所愿而过多干预、插手班级事务管理，也不要因为班团干部的管理失职，而轻易批评、罢免他们。
明确班级发展目标，培养学生集体意识。在班级组建后，班主任应该让每一位同学明白班级的发展目标：不管在学习上，还是在各种团体活动中都必须竭尽全力、力争上游。要让学生明确自己与集体的利害关系——形成良好的班集体要靠全班同学的努力，缺一不可；一个班风正，学风浓，具有战斗力的良好集体会使每个学生受益，从而激发学生的责任感。班主任应该有强烈的好胜心理，对可以拿到的荣誉每项必争。通过全班同学的共同努力，在诸如校运动会、军训等活动中赢得一些集体荣誉，能够极大地激发同学们的爱班热情，抵得上千百遍的言语说教。
制定严格的班级纪律规范。班级规范的建立必须基于全班同学的共同愿望，得到全班同学的一致承认，其目的不是为了简单的惩罚学生，而是为了保障班集体更有纪律、更有战斗力。班级的奖惩制度必须公正公平，班主任不得因为学生以前的表现或者个人的喜恶随意加重或减轻对学生的奖惩。班级奖惩措施的实施必须及时到位，事过境迁再来处理，往往失去了教育的效果，自然也减弱了对学生的约束力。
一个优秀的班集体，在运行时看不到班主任的身影，却处处有班主任的影子，它像一部精密的机器，在各部件的紧密协作下，能发挥出最大的功效，却没有一丝噪音。
加强学生学习方法、学习习惯上的指导。要引导学生树立正确的学习观——学习目的不仅仅是为了考上一所理想的大学，更重要的是为了提高自身品位，丰富自身内涵。比如品味诗歌散文的韵律美，公式定理的简洁严谨美，感受书上哲理与人生实践相印证的豁然开朗，体验突破难题时“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜若狂；告知学生在学习的选择方面既要有所博，又要有所精，不能过早地出现偏科，而放弃某一些学科的学习，要求学生会根据社会的需要和自己的特长，主动地选择学习内容；对学习要有一定的规划性，减少学习上对老师的依赖性，能较科学地安排自己的学习活动，积极开展自主学习。
高中学科知识门类广、内容多，因此首先要提高学生的识记能力，比如：对于较简单的无意义学习材料，采用各种记忆技巧，人为地赋予意义进行记忆；对于复杂意义的学习材料，能够熟练地使用分段、归纳、类比、列提纲、分类、列图表等方法来帮助吸收知识。引导学生常给自己确立目标、制订达标措施。在学习过程中不断评价自己达标的情况，并根据反馈信息来修正学习策略。要能较主动地调控自己的学习过程，自觉地反省自己的学习过程，不断地总结学习的经验和教训。
教师要提示学生不仅要注意向书本学习，也要注意向社会学习。不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书虫，要动员学生积极参加各种课外活动和社会公益活动，广泛地吸收信息，培养学生能够把知识和生活实践结合起来，既重视知识的吸收、理解，又重视知识的实践应用，形成知识、能力和个性的协调发展；对不同学科采取不同的学习方法；鼓励学生运用现代化的科技手段（如网络、多媒体等）来提高学习效率。
培养学生的耐挫折能力。班主任要教育学生：1.意识到挫折的存在性。人生在世，不如意者十有八九，因此遭遇挫折是一种常见的现象，我们要在心理上做好准备。2.意识到挫折的两面性。挫折的结果一般带有两种意义：一方面它给人们带来了心理上的痛苦；另一方面它又给人以教益与磨炼。我们要感谢生活给予的种种挫折——因为它将使我们变得更加坚强，从而以乐观的态度对待生活中的挫折；3.保持适中的自我期望水平。新高一学生正值朝气蓬勃的青春年华，对生活充满了希望和幻想，对学习和生活抱有较高期望和较高要求，但由于对生活所遇坎坷估计不足，对自身能力、知识水平缺乏全面认识，所以一旦遇到不顺利的事就容易产生挫折感。因此学生在学习和生活中应根据自己的实际情况确定具体可行的目标，保持中等期望水平，同时注意不可轻易否定自己；4.合理地宣泄、积极寻求心理咨询。人们在遭遇挫折时产生的紧张情绪，必须经过某种方式得到发泄，否则积累过多，容易导致精神疾病。当遭遇挫折难以排解的时候，我们不妨把自己的内心感受告诉心理辅导专业人员，通过与他们的交流，排除心理障碍，达到摆脱矛盾，稳定情绪的理想效果。
建立“民主指导型”的师生关系。“民主指导型”师生关系是以开放、平等、双向并流为其主要特征。表现为：教师注重交往的价值，对学生尊重，用民主、诚恳的态度对待学生，以激发学生的独立性、自觉性；善于以各种适当的方法接触和引导学生，注意研究学生的生理、心理特征，能站在学生的立场考虑问题。理解和尊重学生的兴趣爱好、思想感情，相信学生的能力和他们要求上进的愿望。在这类教师的指导下，学生对老师敬佩、亲近、信服，容易接受教育，也敢于发表自己的观点和流露自己的情感，自尊、求知欲强、社会参与意识强，能力得到充分培养，步入社会后往往成才率高。教师不仅要关心学生的学业进步，更要关注学生的身心发展。
新高一的班主任在教育学生过程中，要多实施正面激励，以表扬为主。教师善于表扬，就意味着赢得教育的主动权。高一新生，总想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到老师与同学的认可与肯定。高一新生的感情是非常脆弱的，如果老师总是毫无顾忌地批评学生，那么学生就很容易破罐破摔。榜样的力量是无穷的，通过表扬典型的人与事，把教育目标具体化，更切合学生实际，使自卑者鼓起勇气，盲目者找到目标。教师一个鼓励的眼神，一个赞许的笑容，甚至一个肯定的手势都可以传递师爱，都是师生感情交流的桥梁，都可以缩短师生的距离。
新高一的班主任除了完成正常的教育教学任务外，必须责无旁贷地承担起“麦田守望者”的任务，及时让朝悬崖边奔来的孩子离开危险地带，让每一个新高一的孩子都能够在学校里快乐地学习生活，共同走好青春的每一步。■
（作者单位：山东枣庄科技职业学院）