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合作探究是新课程倡导的教学方式和学习方式，是关于转变学习方式的新理念。合作探究的教学模式突出学生的主体地位，强调在合作的学习过程中让学生思考、探索、选择、判断、发现和创造，从而体验和感受知识的形成过程，进而达到培养学生团结协作、交往共事的能力，综合运用知识解决实际问题的创新精神和实践能力。如何实施这一教学策略是每一个教育工作者需要解决的新问题。我就自己开展合作探究学习的教学实践，谈一点粗浅的体会。
一、组成合作探究学习小组
在合作探究中，分组的好坏直接影响合作探究的成效。我在指导学生成立合作学习小组时，根据具体情况，选择以下分组方法。
1.根据学生兴趣点分组。在综合实践活动课中，把有相同兴趣点的同学分成一组，这样分组，可以集中优势、合力攻坚。
2.根据项目分组。在主题系列活动研究性学习中，按照活动任务或研究课题等项目分组，这样分组的好处在于任务明确，目标集中，凝聚力强。
3.根据学生性别差异分组。做到男女生合理搭配，有利于男女生优势互补。展开竞争，高效率完成任务。
4.根据学生智力差异分组。做到智力好的和智力一般的学生相互搭配，这样分组的好处是最大限度发挥每个合作探究组的整体优势，同时有利于以优促良，以良拉可，利于不同差异学生之间进行互动交流。
二、选择和确定问题
1.问题难易要适度。适度的问题是指问题的性质、难度、复杂度均与教学的实际和学生的实际相符，能够引起学生主动探究知识和集体研究的问题。问题过于简单，学生很容易解决，看起来气氛活跃，长此以往，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养；问题太难，会使学生“无从下口”，失去探究兴趣。教师要设计富有价值、难易适中的问题，启发学生思考，使其“跳一跳能摘到桃子”，获得新知，并在合作探究学习后获得丰厚的内容沉淀，感受到学习的快乐。例如，在学习《学会拒绝》一课，确定了以下问题“沉迷于网络游戏的危害”“观看黄色书刊和录像所带来的后果”“黄、赌、毒的防御措施”。
2.问题具有开放性和阶梯性。根据教学内容的特点，设计具有开放性、创新性的问题或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。设计问题时要注意问题的情景性、启发性、层次性。如结合青少年中存在的不良行为的背景材料设计问题：说一说学生中有哪些常见的不良行为或严重不良行为?分析这些不良行为有哪些危害，不及时改正后果将会如何?共同探讨避免或矫治这些行为的有效方法。这些问题都与学生实际紧密结合，又与课本知识密切相连，具有开放性和挑战性。问题的解决要求学生从多角度分析探究，有利于拓展学生思维广度。同时问题设计由浅入深、循序渐进，有利于拓展学生思维的深度。
三、教师在小组合作探究学习时要有效地监控和指导
1.在小组合作探究学习前，教师应在深入研究教材和学生的基础上，通过背景介绍、情景设置、时事报告会、社会热点分析、参观访问等活动建立问题情景，诱发学生探究动机，激发学生探究热情，使其产生探究的欲望。同时使学生明确讨论的要求，包括讨论的目的、内容以及需要注意的问题等。另外，在合作探究学习前，教师还应准备学习卡片，以便对学生进行有针对性的指导。
2.在探究性问题确定后，让学生在开放的情景中通过各种手段和方法收集资料，围绕目标对获取的资料进行辨别、归纳、分析、提炼、判断，并从中得出相应结论。在学生形成个人研究成果的基础上，学生以小组为单位对个人分工收集的信息进行总结提炼，形成小组研究成果，并选择最适合、最能反映小组研究成果的形式表达出来，如文字、模型图片、展板等。在学生进行小组合作探究的过程中，教师要对目标设置、策略、教学过程与教学评估合理调控，并且根据学习任务的难易和学生的实际，确定合作学习时间的长短并随机调整。教师要发挥主导作用，深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的学习问题进行指导，注意随时监控学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。适时的巡导也可以帮助教师了解学生在探究知识的过程中存在的问题与困惑，使教师的教学更有针对性。同时教师应善于捕捉学生思想有独到创意的星星之火，并引导点拨，形成共同切磋学习的良好氛围。
3.在小组合作探究学习后，教师应该进行有效的总结和评价。要重视评价学生学习的全过程，关注学生在学习过程中观念意识的形成，能力品质的提升、学习方法的掌握、创新精神的体现、与人合作的程度、自我参与的质量等。评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。同时自始至终贯穿激励原则，捕捉学生在每一个学习阶段每一个学习点上的闪光点，强化学生的个性优势，鼓励学生发挥自己的个性特长，从而使学生在学习评价中更好地认识自我、发展潜能。另外，要引导学生对照课前制定的学习卡片上的内容，检查是否有效地完成了合作探究学习的任务，以保证合作探究学习的有效性。
4.严格管理，及时引导。合作学习极大地调动了学生主动参与学习的积极性，学生争先恐后地回答问题。这时需要教师眼观六路、耳听八方，使课堂张弛有度，收放自如，当好“导演”，让每一位学生都表演得淋漓尽致，保证课堂气氛热烈有度。教学中教师要能凭借渊博的知识、高尚的人格、恰当的威严征服学生，凭借幽默的语言、强大的亲和力吸引学生，要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。
在思想品德合作探究教学模式中，学生由于主体性得到体现，产生了强烈的求知和探究的欲望，进入到乐学的境地。它培养了学生的动脑、动眼、动手、动口的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力，激发了学生关注社会、关注生活的欲望和责任感，有助于学生的潜能和创新思维得到充分的施展。通过本教学模式的探索，让我坚定了在今后的教学中要更加尊重学生，发挥学生的主体作用，使每一位学生都能全面和谐地发展，并引导学生融入社会发展的大潮中，不断完善自己。
一、组成合作探究学习小组
在合作探究中，分组的好坏直接影响合作探究的成效。我在指导学生成立合作学习小组时，根据具体情况，选择以下分组方法。
1.根据学生兴趣点分组。在综合实践活动课中，把有相同兴趣点的同学分成一组，这样分组，可以集中优势、合力攻坚。
2.根据项目分组。在主题系列活动研究性学习中，按照活动任务或研究课题等项目分组，这样分组的好处在于任务明确，目标集中，凝聚力强。
3.根据学生性别差异分组。做到男女生合理搭配，有利于男女生优势互补。展开竞争，高效率完成任务。
4.根据学生智力差异分组。做到智力好的和智力一般的学生相互搭配，这样分组的好处是最大限度发挥每个合作探究组的整体优势，同时有利于以优促良，以良拉可，利于不同差异学生之间进行互动交流。
二、选择和确定问题
1.问题难易要适度。适度的问题是指问题的性质、难度、复杂度均与教学的实际和学生的实际相符，能够引起学生主动探究知识和集体研究的问题。问题过于简单，学生很容易解决，看起来气氛活跃，长此以往，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养；问题太难，会使学生“无从下口”，失去探究兴趣。教师要设计富有价值、难易适中的问题，启发学生思考，使其“跳一跳能摘到桃子”，获得新知，并在合作探究学习后获得丰厚的内容沉淀，感受到学习的快乐。例如，在学习《学会拒绝》一课，确定了以下问题“沉迷于网络游戏的危害”“观看黄色书刊和录像所带来的后果”“黄、赌、毒的防御措施”。
2.问题具有开放性和阶梯性。根据教学内容的特点，设计具有开放性、创新性的问题或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。设计问题时要注意问题的情景性、启发性、层次性。如结合青少年中存在的不良行为的背景材料设计问题：说一说学生中有哪些常见的不良行为或严重不良行为?分析这些不良行为有哪些危害，不及时改正后果将会如何?共同探讨避免或矫治这些行为的有效方法。这些问题都与学生实际紧密结合，又与课本知识密切相连，具有开放性和挑战性。问题的解决要求学生从多角度分析探究，有利于拓展学生思维广度。同时问题设计由浅入深、循序渐进，有利于拓展学生思维的深度。
三、教师在小组合作探究学习时要有效地监控和指导
1.在小组合作探究学习前，教师应在深入研究教材和学生的基础上，通过背景介绍、情景设置、时事报告会、社会热点分析、参观访问等活动建立问题情景，诱发学生探究动机，激发学生探究热情，使其产生探究的欲望。同时使学生明确讨论的要求，包括讨论的目的、内容以及需要注意的问题等。另外，在合作探究学习前，教师还应准备学习卡片，以便对学生进行有针对性的指导。
2.在探究性问题确定后，让学生在开放的情景中通过各种手段和方法收集资料，围绕目标对获取的资料进行辨别、归纳、分析、提炼、判断，并从中得出相应结论。在学生形成个人研究成果的基础上，学生以小组为单位对个人分工收集的信息进行总结提炼，形成小组研究成果，并选择最适合、最能反映小组研究成果的形式表达出来，如文字、模型图片、展板等。在学生进行小组合作探究的过程中，教师要对目标设置、策略、教学过程与教学评估合理调控，并且根据学习任务的难易和学生的实际，确定合作学习时间的长短并随机调整。教师要发挥主导作用，深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的学习问题进行指导，注意随时监控学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。适时的巡导也可以帮助教师了解学生在探究知识的过程中存在的问题与困惑，使教师的教学更有针对性。同时教师应善于捕捉学生思想有独到创意的星星之火，并引导点拨，形成共同切磋学习的良好氛围。
3.在小组合作探究学习后，教师应该进行有效的总结和评价。要重视评价学生学习的全过程，关注学生在学习过程中观念意识的形成，能力品质的提升、学习方法的掌握、创新精神的体现、与人合作的程度、自我参与的质量等。评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。同时自始至终贯穿激励原则，捕捉学生在每一个学习阶段每一个学习点上的闪光点，强化学生的个性优势，鼓励学生发挥自己的个性特长，从而使学生在学习评价中更好地认识自我、发展潜能。另外，要引导学生对照课前制定的学习卡片上的内容，检查是否有效地完成了合作探究学习的任务，以保证合作探究学习的有效性。
4.严格管理，及时引导。合作学习极大地调动了学生主动参与学习的积极性，学生争先恐后地回答问题。这时需要教师眼观六路、耳听八方，使课堂张弛有度，收放自如，当好“导演”，让每一位学生都表演得淋漓尽致，保证课堂气氛热烈有度。教学中教师要能凭借渊博的知识、高尚的人格、恰当的威严征服学生，凭借幽默的语言、强大的亲和力吸引学生，要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。
在思想品德合作探究教学模式中，学生由于主体性得到体现，产生了强烈的求知和探究的欲望，进入到乐学的境地。它培养了学生的动脑、动眼、动手、动口的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力，激发了学生关注社会、关注生活的欲望和责任感，有助于学生的潜能和创新思维得到充分的施展。通过本教学模式的探索，让我坚定了在今后的教学中要更加尊重学生，发挥学生的主体作用，使每一位学生都能全面和谐地发展，并引导学生融入社会发展的大潮中，不断完善自己。