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[摘 要]：本文首先列出高中信息技术教学中存在的一系列问题，接着对部分问题剖析成因，最后结合本人多年的教学实践和经验提出了一些应对策略。
[关键词]：高中信息技术；教学；问题探究；应对策略
1引言
如果我们有机会开展一次“高中信息技术教学交流会”，或许部分老师都会有相同的感受：“此课在学校不受重视，上课只是为了完成教学任务”，对有这种想法的教师而言，自然是不积极备课，因而导致高中信息技术教学存在一系列问题，那么在学生中又是怎样一种状况呢？就目前而言，高中信息技术不是高考科目，因而被大部分学生认为该课为上网课，放松课甚至是游戏课，由于学生在认知上有此偏差，自然课堂纪律就大打折扣了，为此，本人从师生角度出发分析问题成因并提出相应的解决策略。
2教学的主体----教师方面的问题
2.1 教学模式创新不足，陈旧有余
现在家用电脑的普及率越来越高，孩子对信息的接触、接受及运用的能力都在不断提高，且接受新事物能力增强，若教师缺乏教学模式创新的话，就很难调动学生学习的积极性。
解决策略：
在教学模式的运用上教师应该灵活掌握，不能仅用某种固化的类型，要时刻根据教学目标而定。在每节课之前，要备教材、备学生。教学方式要真正适应学生的需求方式。相同的教学内容，若学生不同，教学方式也应有所改变。
例如：信息技术课程中的知识与技能的传授大多数以完成“任务”为主，应注重学生解决问题能力的培养做到以任务推动学习，以任务贯穿学习。在此过程中应注意以下几点：
（1）任务要为教学目标服务.
能有效达到教学目标的就是好任务。在信息技术课堂中，往往有很多小任务，一个小的任务实际上就解决一个教学子目标，多个教学小任务，解决多个教学子目标，完成到最后，整个课堂教学目标就达到了。
（2）任务要根据学生需求设立.
设计的任务要能吸引学生，并且让学生感觉到学有所用。
（3）任务要有层次
设计任务，要充分考虑学生的水平差异，针对学生差异情况，布置不同层次的任务。
2.2教学目标不明，教学模式单一
根据《中小学信息技术课程标准》，在高中信息技术课中教师应该注重学生的协作能力、自学能力和创新能力在内的学生信息素养的培养。但是一部分教师认为学生会操作就行，教给学生的多是实际的技术运用。采用单一的教学模式：即教师操作一遍，学生跟着操作一遍，表面上已经知道怎么操作了，但实际上并没有真正的学会，换了一个题型或过了一段时间都又忘记了。这种只顾及学生操作的教学是不可行的。
解决策略：
在信息技术教学中，教师应改变传统的教学思想，从培养信息素养总目标出发，注重学生各方面能力的培养，以此来指导日常的教学工作。比如：在学习EXCEL的同时，并适当补充一些财务知识，数据库知识，并可让学生在网上下载一些免费的财务软件练习使用。
2.3增强专业技能，提高自身素养
作为信息技术老师，经常听到同行抱怨：在学校没地位，学校不重视。一些人认为自己技术能力好，在学校却不受重视，慢慢就变得消极，不思进取了；而有些教师却能够脱颖而出，在省市上课比赛中获得优秀成绩。信息技术教师首先应从自身上找原因，来解决问题。信息技术教学，最重要的是教学能力，而后才是个人的技术能力。教师应考虑的是上好课，让学生喜欢上你的课。
解决策略：
根据高中信息技术学科的特点，教师应不断获取新知识，不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。同时，通过完成网站、软件、课件的开发培养自己的动手能力。平时信息技术教师应该积极参加各种教研活动，多听课，与同行多交流，相互获取教学经验，有业务进修的机会要积极参加培训。
3教学的客体----学生方面的问题
3.1学生生源不同，个体差异严重
由于以前学校和家庭所提供的信息技术环境不同，来自不同初中的高中生的信息技术基础是不相同的 同一个班级，学生水平参差不齐，导致对他们需要掌握哪些计算机知识，应具备哪些操作水平要求不一致等等，这样一来，上课的纪律是难于管理的。
解决策略：
（1）严密的课堂组织教学，使学生明确学习任务，使学生无懒可偷。每一节信息技术课，充分发挥多媒体教学控制软件的作用，老师在讲解时，应及时“全体广播”；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能，观察每一个同学的操作界面。老师全面地关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制。
（2）善用分层教学。分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想.它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推 进教学。首先是对学生进行分层：根据学生信息技术能力的差异，在每节课中设置不同的任务，对于“差生”要给浅层次的任务，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距；对于“优生”要给更深层次的任务，让他们深入研究。其次是教学目标分层：教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标。教师在备课时一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度，对不同层次的学生采用不同的评价标准。
3.2 不是高考科目，认知程度不够
在高中，不可否认高考是第一重要的，这就决定了学生普遍重视那些需要参加高考的科目。而信息技术课在他们眼里就是放松课，上网课，甚至是游戏课。相应的他们在机房里的行为习惯就比较差。面对这些，教师应该端正学生的学习态度，
以充分调动学生兴趣为首要任务。
解决策略：
（1）注重学生学习兴趣的培养，理论联系实际
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力，激发和培养学生的学习兴趣，可以充分发掘学生的内在潜力，保持学习热情。与此同时，学生在上理论课的时候普遍觉得枯燥乏味，教师在设计这些理论课时，完全可以将理论融入到实际操作中，让学生在操作中掌握理论。例如：在操作系统的教学中，让学生启动计算机时进行观察；打开系统属性观察；对资源管理器进行具体的操作等等。将抽象难懂的概念变得直观形象，将学生被动的接受变成主动的获取。
（2）培养学生的主动性，让玩游戏变成设计游戏的学习过程
主动性是学生学习的一种内在需要，培养学生主动性的教育是有效和成功的教育。信息技术课有很大开放性，学生也比较喜欢计算机和互联网，我们可以充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主动作用，让其通过互联网自主探索，合作学习，真正理解和掌握计算机知识，培养他们主动学习的习惯，提升学生信息技术素养。然而，在信息技术课中，玩游戏是一个最常见的问题，学生们将教师布置的操作任务置于一边，不仅自顾自的娱乐，而且还影响周围的学生，严重破坏了教学秩序和学习氛围。对此，教师可以自己制作Flash小游戏，然后让学生们发挥自己的才能，在教师的指导下设计设计出各种各样的FLASH小游戏，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更能体现自我价值。从而把学生玩游戏的注意力转移到制作游戏的学习过程上来，加大了信息技术的学习与运用，达到一种更高的境界。
参考文献：
[1] 刘璇.培养信息能力推进素质教育[J].中小学电教，2002，（4）.
[2] 李芒. 信息化学习方式. 北京：北京师范大学出版社，2006-04.
[3] Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Cal-houn. 教学模式. 北京：中国轻工业出版社，2009-01.
[4] 史晓宇.试论信息素养及其培养[J].电化教育研究，2003，（1）.
[5] 陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[N].中国教育报，2000-11-7.
[关键词]：高中信息技术；教学；问题探究；应对策略
1引言
如果我们有机会开展一次“高中信息技术教学交流会”，或许部分老师都会有相同的感受：“此课在学校不受重视，上课只是为了完成教学任务”，对有这种想法的教师而言，自然是不积极备课，因而导致高中信息技术教学存在一系列问题，那么在学生中又是怎样一种状况呢？就目前而言，高中信息技术不是高考科目，因而被大部分学生认为该课为上网课，放松课甚至是游戏课，由于学生在认知上有此偏差，自然课堂纪律就大打折扣了，为此，本人从师生角度出发分析问题成因并提出相应的解决策略。
2教学的主体----教师方面的问题
2.1 教学模式创新不足，陈旧有余
现在家用电脑的普及率越来越高，孩子对信息的接触、接受及运用的能力都在不断提高，且接受新事物能力增强，若教师缺乏教学模式创新的话，就很难调动学生学习的积极性。
解决策略：
在教学模式的运用上教师应该灵活掌握，不能仅用某种固化的类型，要时刻根据教学目标而定。在每节课之前，要备教材、备学生。教学方式要真正适应学生的需求方式。相同的教学内容，若学生不同，教学方式也应有所改变。
例如：信息技术课程中的知识与技能的传授大多数以完成“任务”为主，应注重学生解决问题能力的培养做到以任务推动学习，以任务贯穿学习。在此过程中应注意以下几点：
（1）任务要为教学目标服务.
能有效达到教学目标的就是好任务。在信息技术课堂中，往往有很多小任务，一个小的任务实际上就解决一个教学子目标，多个教学小任务，解决多个教学子目标，完成到最后，整个课堂教学目标就达到了。
（2）任务要根据学生需求设立.
设计的任务要能吸引学生，并且让学生感觉到学有所用。
（3）任务要有层次
设计任务，要充分考虑学生的水平差异，针对学生差异情况，布置不同层次的任务。
2.2教学目标不明，教学模式单一
根据《中小学信息技术课程标准》，在高中信息技术课中教师应该注重学生的协作能力、自学能力和创新能力在内的学生信息素养的培养。但是一部分教师认为学生会操作就行，教给学生的多是实际的技术运用。采用单一的教学模式：即教师操作一遍，学生跟着操作一遍，表面上已经知道怎么操作了，但实际上并没有真正的学会，换了一个题型或过了一段时间都又忘记了。这种只顾及学生操作的教学是不可行的。
解决策略：
在信息技术教学中，教师应改变传统的教学思想，从培养信息素养总目标出发，注重学生各方面能力的培养，以此来指导日常的教学工作。比如：在学习EXCEL的同时，并适当补充一些财务知识，数据库知识，并可让学生在网上下载一些免费的财务软件练习使用。
2.3增强专业技能，提高自身素养
作为信息技术老师，经常听到同行抱怨：在学校没地位，学校不重视。一些人认为自己技术能力好，在学校却不受重视，慢慢就变得消极，不思进取了；而有些教师却能够脱颖而出，在省市上课比赛中获得优秀成绩。信息技术教师首先应从自身上找原因，来解决问题。信息技术教学，最重要的是教学能力，而后才是个人的技术能力。教师应考虑的是上好课，让学生喜欢上你的课。
解决策略：
根据高中信息技术学科的特点，教师应不断获取新知识，不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。同时，通过完成网站、软件、课件的开发培养自己的动手能力。平时信息技术教师应该积极参加各种教研活动，多听课，与同行多交流，相互获取教学经验，有业务进修的机会要积极参加培训。
3教学的客体----学生方面的问题
3.1学生生源不同，个体差异严重
由于以前学校和家庭所提供的信息技术环境不同，来自不同初中的高中生的信息技术基础是不相同的 同一个班级，学生水平参差不齐，导致对他们需要掌握哪些计算机知识，应具备哪些操作水平要求不一致等等，这样一来，上课的纪律是难于管理的。
解决策略：
（1）严密的课堂组织教学，使学生明确学习任务，使学生无懒可偷。每一节信息技术课，充分发挥多媒体教学控制软件的作用，老师在讲解时，应及时“全体广播”；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能，观察每一个同学的操作界面。老师全面地关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制。
（2）善用分层教学。分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想.它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推 进教学。首先是对学生进行分层：根据学生信息技术能力的差异，在每节课中设置不同的任务，对于“差生”要给浅层次的任务，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距；对于“优生”要给更深层次的任务，让他们深入研究。其次是教学目标分层：教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标。教师在备课时一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度，对不同层次的学生采用不同的评价标准。
3.2 不是高考科目，认知程度不够
在高中，不可否认高考是第一重要的，这就决定了学生普遍重视那些需要参加高考的科目。而信息技术课在他们眼里就是放松课，上网课，甚至是游戏课。相应的他们在机房里的行为习惯就比较差。面对这些，教师应该端正学生的学习态度，
以充分调动学生兴趣为首要任务。
解决策略：
（1）注重学生学习兴趣的培养，理论联系实际
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力，激发和培养学生的学习兴趣，可以充分发掘学生的内在潜力，保持学习热情。与此同时，学生在上理论课的时候普遍觉得枯燥乏味，教师在设计这些理论课时，完全可以将理论融入到实际操作中，让学生在操作中掌握理论。例如：在操作系统的教学中，让学生启动计算机时进行观察；打开系统属性观察；对资源管理器进行具体的操作等等。将抽象难懂的概念变得直观形象，将学生被动的接受变成主动的获取。
（2）培养学生的主动性，让玩游戏变成设计游戏的学习过程
主动性是学生学习的一种内在需要，培养学生主动性的教育是有效和成功的教育。信息技术课有很大开放性，学生也比较喜欢计算机和互联网，我们可以充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主动作用，让其通过互联网自主探索，合作学习，真正理解和掌握计算机知识，培养他们主动学习的习惯，提升学生信息技术素养。然而，在信息技术课中，玩游戏是一个最常见的问题，学生们将教师布置的操作任务置于一边，不仅自顾自的娱乐，而且还影响周围的学生，严重破坏了教学秩序和学习氛围。对此，教师可以自己制作Flash小游戏，然后让学生们发挥自己的才能，在教师的指导下设计设计出各种各样的FLASH小游戏，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更能体现自我价值。从而把学生玩游戏的注意力转移到制作游戏的学习过程上来，加大了信息技术的学习与运用，达到一种更高的境界。
参考文献：
[1] 刘璇.培养信息能力推进素质教育[J].中小学电教，2002，（4）.
[2] 李芒. 信息化学习方式. 北京：北京师范大学出版社，2006-04.
[3] Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Cal-houn. 教学模式. 北京：中国轻工业出版社，2009-01.
[4] 史晓宇.试论信息素养及其培养[J].电化教育研究，2003，（1）.
[5] 陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[N].中国教育报，2000-11-7.