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【摘要】 新冠疫情防控背景下，专业课程实践环节线上化的实现路径成为教学设计的难点。把外语教学POA理论进行场景迁移并SPOC（小规模限制性在线课程）平台融合，成为高效的路径优化方式。安徽邮电职业技术学院（以下简称安邮）自建SPOC平台“在线课堂”及时落实专业课程实践环节线上化，并通过平台作业圈功能模块落实POA理论的“驱动—促成—评价”的教学流程。实践教学在线上平台很好的实现了理论知识到课程思维，再到实践能力的转换。
【关键词】 POA理论 SPOC 实践教学 线上化路径
高职教育专业课程实践环节线上教学，在新冠疫情防控背景下成为教学设计的重要环节。以具体学情为出发点，以实际就业为导向，安邮结合邮电专业特点，积极启用自建SPOC平台“在线课堂”并对外语教学中的POA理论进行场景迁移，定位到平台“作业圈”的功能模块，实现了POA+SPOC专业课程实践环节线上路径的优化。
一、POA理论的应用场景迁移
（ POA） （ Production-Oriented Approach，POA）也叫产出导向发，是由我国外语教学专家文秋芳提出并理论化的外语教学理论，包含“输出驱动假设”（文秋芳，2013）、“输出驱动输入促成假设”（文秋芳，2014）、“产出导向法”（文秋芳，2015）三个阶段。其理论体系如图1所示：
如图所示教学理念、理念、流程三部分组成POA理论，三部分的客观载体为“驱动—促成—评价”教学流程，它是一个动态的过程，很好的实现了教学理念和假设的深度动态化融合。
动态教学流程“驱动一促成一评价”的第一环节，“驱动”是指教师给学生布置“产出”任务，需要学生独立准备;第二环节“促成”教师需要对学生的独立准备情况进行了解，并加以知道并给予适度的意见和建议;第三环节“评价”预先设定明确精准的核定标准，并在对“产出”任务的结果进行评价的过程中，积极引入学生互评。
由此可以看出在动态教学路程中，既很好的实现了翻转课堂，又实现了深度学习。POA的理论运用场景与专业课程实践教学场景相契合。综上，POA教学理论适用于新冠疫情防控背景下的专业课程实践环节线上教学，安邮据此进行了场景迁移，在自建SPOC平台（在线课堂）“作业圈”功能模块落实POA教学理论。
二、安邮SPOC教学平台基础
安邮自建SPOC平台（在线课堂），功能模块齐备，运行稳定，很好的承接了专业课程实践教学线上化的工作，平台如下图2所示。
SPOC是由加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯提出，是对 MOOC（ 大规模开放式网络课程） 的本地化演进，可以理解为（Classroom+MOOC）。SPOC是优于MOOC的线上教学实现路径，可以通过两者的比较分析直观的反映出来，如表1所示：
安邮SPOC在线课堂采用的是异步 SPOC ，首先依据教室自制的课程MOOC 内容（视频）为基础，适度遴选优质线上资源，比如国家精品在线开放的课程内容，进行内容融合，然后按照教学大纲要求，对实践知识逻辑进行梳理，線上提前进行与实践教学紧密结合的基础理论知识。最后具体学情，引入思政元素，对实践教学资源进行提纯。进入实践授课环节，每周通过安邮SPOC平台自带的作业圈功能模块，提前把《实践任务书》发送给同学们做准备。平台功能强大，既可以很好的实现翻转课堂授课，又可以使得学生实现深度学习，保证线上实践教学的授课质量。
安邮SPOC平台实现了线上线下的融合虚拟的线上班级以线下情况为基础，“驱动一促成一评价”的教学流程，既有线下的准备与反思过程，又有线上的推进的顺序，把真实的学校课堂教学与虚拟的互联网层面合理的结合在一起。可以合理利用有限的教学资源完成专业课程实践教学的需要，又可以根据具体学情，有针对性的调整教学进度，创造了专业课程线上化实现的可能。
专业课程教学的一个很大特点是，需要大量的面授指导、高频的师生互动和充分的团队合作。只有这样才能保证实践教学的翻转课堂和深度学习。安邮SPOC 平台恰好满足以上需求。
除此以外，平台的作业圈功能，可以很好的在师生互动中对学生的成绩考核做出合理的判定，安邮SPOC平台 更适合于专业课程的学习。
三、POA+SPOC专业课程实践环节的线上路径优化
POA理论应有场景可以迁移到线上教学情境并与SPOC平台功能融合，既强化了翻转课堂功能，又推进学生的深度学习。原因在于翻转课堂可以实现真正的分层教学，高职教育学情复杂，如何依据学情，面向就业，成为探寻的核心问题。以安邮在线课堂遵循POA理论的教学流程（驱动一促成一评价），三个环节协同运行，具体实现流程如图3所示。
驱动环节中，教师给学生布置“产出”任务，学生单独准备; 教师在促成环节对学生准备情况加以了解，指导和提供意见;教师在评价环节，规定评价详细标准，对学生评价成果分析，互相鼓励点评，完善任务表达。教师在各环节给学生自主权，但主导作用发挥，不等于自由放任，整个教学过程可控有效。POA+SPOC可以完成专业课程实践环节线上路径的优化。
3.1更好的实现高职教育专业课程的教学目标
高职教育专业课程的实践教学目标主要涉及知识和能力两个方面，期中能力权重高于知识目标。POA+SPOC路径可以实现理论知识引导，通过任务驱动，结合教师的促成和评价，完成实践项目，学生既掌握了基础知识又通过任务实践很好的培养了操作技能、团队协作、分析与解决问题、谈判与沟通等多方面能力。很好的完成的教学目标的落地。
3.2更好的实现分层教学和深度学习
SPOC 是本地化的网络空间教学，通过融入POA理论，在“驱动一促成一评价”的教学流程中，对无法完成单独准备和实践任务的同学是由一个二次流程的引导，实际上已经实现了分层教学。
在教学流程中落实翻转课堂，学生的主动性激发，结合教师根据本校课程的实际情况准备的线上线下教学资源，并进行针对性的指导，可以实现学生的深度学习。
3.3课程成绩的核定更加合理
由于 SPOC平台可以实现大数据的汇总，实际教学中，诸如学生的在堂实践、任务完成状态、互动提问、团队协作等数据可按照一定的权重比例合理安排综合出实践课程考核成绩，课程成绩的核定维度更加丰富，结果更加合理。
参 考 文 献
[1]新冠肺炎疫情之下思政课实践教学创新路径研究 谭晓燕 [J]辽宁广播电 视大学学报 2020.01
[2]应用型本科高校 SPOC 混合式实践教学探索 余久久，杜立刚[J]通化师范学院学报 2016.10
【关键词】 POA理论 SPOC 实践教学 线上化路径
高职教育专业课程实践环节线上教学，在新冠疫情防控背景下成为教学设计的重要环节。以具体学情为出发点，以实际就业为导向，安邮结合邮电专业特点，积极启用自建SPOC平台“在线课堂”并对外语教学中的POA理论进行场景迁移，定位到平台“作业圈”的功能模块，实现了POA+SPOC专业课程实践环节线上路径的优化。
一、POA理论的应用场景迁移
（ POA） （ Production-Oriented Approach，POA）也叫产出导向发，是由我国外语教学专家文秋芳提出并理论化的外语教学理论，包含“输出驱动假设”（文秋芳，2013）、“输出驱动输入促成假设”（文秋芳，2014）、“产出导向法”（文秋芳，2015）三个阶段。其理论体系如图1所示：
如图所示教学理念、理念、流程三部分组成POA理论，三部分的客观载体为“驱动—促成—评价”教学流程，它是一个动态的过程，很好的实现了教学理念和假设的深度动态化融合。
动态教学流程“驱动一促成一评价”的第一环节，“驱动”是指教师给学生布置“产出”任务，需要学生独立准备;第二环节“促成”教师需要对学生的独立准备情况进行了解，并加以知道并给予适度的意见和建议;第三环节“评价”预先设定明确精准的核定标准，并在对“产出”任务的结果进行评价的过程中，积极引入学生互评。
由此可以看出在动态教学路程中，既很好的实现了翻转课堂，又实现了深度学习。POA的理论运用场景与专业课程实践教学场景相契合。综上，POA教学理论适用于新冠疫情防控背景下的专业课程实践环节线上教学，安邮据此进行了场景迁移，在自建SPOC平台（在线课堂）“作业圈”功能模块落实POA教学理论。
二、安邮SPOC教学平台基础
安邮自建SPOC平台（在线课堂），功能模块齐备，运行稳定，很好的承接了专业课程实践教学线上化的工作，平台如下图2所示。
SPOC是由加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯提出，是对 MOOC（ 大规模开放式网络课程） 的本地化演进，可以理解为（Classroom+MOOC）。SPOC是优于MOOC的线上教学实现路径，可以通过两者的比较分析直观的反映出来，如表1所示：
安邮SPOC在线课堂采用的是异步 SPOC ，首先依据教室自制的课程MOOC 内容（视频）为基础，适度遴选优质线上资源，比如国家精品在线开放的课程内容，进行内容融合，然后按照教学大纲要求，对实践知识逻辑进行梳理，線上提前进行与实践教学紧密结合的基础理论知识。最后具体学情，引入思政元素，对实践教学资源进行提纯。进入实践授课环节，每周通过安邮SPOC平台自带的作业圈功能模块，提前把《实践任务书》发送给同学们做准备。平台功能强大，既可以很好的实现翻转课堂授课，又可以使得学生实现深度学习，保证线上实践教学的授课质量。
安邮SPOC平台实现了线上线下的融合虚拟的线上班级以线下情况为基础，“驱动一促成一评价”的教学流程，既有线下的准备与反思过程，又有线上的推进的顺序，把真实的学校课堂教学与虚拟的互联网层面合理的结合在一起。可以合理利用有限的教学资源完成专业课程实践教学的需要，又可以根据具体学情，有针对性的调整教学进度，创造了专业课程线上化实现的可能。
专业课程教学的一个很大特点是，需要大量的面授指导、高频的师生互动和充分的团队合作。只有这样才能保证实践教学的翻转课堂和深度学习。安邮SPOC 平台恰好满足以上需求。
除此以外，平台的作业圈功能，可以很好的在师生互动中对学生的成绩考核做出合理的判定，安邮SPOC平台 更适合于专业课程的学习。
三、POA+SPOC专业课程实践环节的线上路径优化
POA理论应有场景可以迁移到线上教学情境并与SPOC平台功能融合，既强化了翻转课堂功能，又推进学生的深度学习。原因在于翻转课堂可以实现真正的分层教学，高职教育学情复杂，如何依据学情，面向就业，成为探寻的核心问题。以安邮在线课堂遵循POA理论的教学流程（驱动一促成一评价），三个环节协同运行，具体实现流程如图3所示。
驱动环节中，教师给学生布置“产出”任务，学生单独准备; 教师在促成环节对学生准备情况加以了解，指导和提供意见;教师在评价环节，规定评价详细标准，对学生评价成果分析，互相鼓励点评，完善任务表达。教师在各环节给学生自主权，但主导作用发挥，不等于自由放任，整个教学过程可控有效。POA+SPOC可以完成专业课程实践环节线上路径的优化。
3.1更好的实现高职教育专业课程的教学目标
高职教育专业课程的实践教学目标主要涉及知识和能力两个方面，期中能力权重高于知识目标。POA+SPOC路径可以实现理论知识引导，通过任务驱动，结合教师的促成和评价，完成实践项目，学生既掌握了基础知识又通过任务实践很好的培养了操作技能、团队协作、分析与解决问题、谈判与沟通等多方面能力。很好的完成的教学目标的落地。
3.2更好的实现分层教学和深度学习
SPOC 是本地化的网络空间教学，通过融入POA理论，在“驱动一促成一评价”的教学流程中，对无法完成单独准备和实践任务的同学是由一个二次流程的引导，实际上已经实现了分层教学。
在教学流程中落实翻转课堂，学生的主动性激发，结合教师根据本校课程的实际情况准备的线上线下教学资源，并进行针对性的指导，可以实现学生的深度学习。
3.3课程成绩的核定更加合理
由于 SPOC平台可以实现大数据的汇总，实际教学中，诸如学生的在堂实践、任务完成状态、互动提问、团队协作等数据可按照一定的权重比例合理安排综合出实践课程考核成绩，课程成绩的核定维度更加丰富，结果更加合理。
参 考 文 献
[1]新冠肺炎疫情之下思政课实践教学创新路径研究 谭晓燕 [J]辽宁广播电 视大学学报 2020.01
[2]应用型本科高校 SPOC 混合式实践教学探索 余久久，杜立刚[J]通化师范学院学报 2016.10