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[摘 要] 在小学班主任工作中，针对班级中的留守儿童、性格有缺陷的学生等，教师都要抱着有教无类的思想给予关爱。教师要建立温情制度，给他们关怀，做好调查以便对症下药，通过书信交往促使其敞开心扉，观察学生的细微变化，展开家校结合的教育，这些方法都能让学生得到关爱，从而逐步改变自我。
[关键词] 班级管理;心理关爱;特殊儿童
作为教师要抱着有教无类的思想，接纳不同学生，采用全纳教育的方法，积极关怀班级特殊学生，使他们感受到班级师生的关爱，进而获得力量，产生积极的道德追求。班级特殊学生包括各种不同的类别，如有的学生生活在单亲家庭，有的学生父母长期在外地工作、属于留守儿童，还有的学生性格比较偏激或过于内向、存在偏差，等等。教师要充分考虑学生的特点，采用融合教育的方法，积极引导，促使他们进步。
一、建设温情制度，给予关怀
建设温情制度能更好地开展以人为本的教育，有助于让特殊学生感受到关爱。教师要注意掌握批评和表扬的艺术，当学生出现了不良行为的时候，不要直接进行批评和惩罚，而要给予关怀，让他们自觉认识到自己的问题所在，并促使其主动改正。教师要给学生多一点时间，多一点耐心，更好地改善师生关系，用真心关爱学生，持之以恒地给他们帮助，促使其得到进步。
一些留守儿童的家长不在身边，处于隔代教育的状态，爷爷奶奶也管不住他们，因此常常出现上学迟到的问题，放学后也常常在外逗留、玩耍，不及时回家。针对此问题，教师并没有直接批评，而是和他们谈心，了解他们的问题所在。如有的学生认为爷爷奶奶很少和自己交流，自己在家里无人说话，教师则引导他们参与到课后兴趣小组中，和同伴交流;有的学生觉得自己以后也会像家长一样外出务工，所以认为学习不重要。针对这些学生，教师了解他们的兴趣爱好，鼓励他们将来从事更喜欢的职业。在教师的温情引导下，学生也尝试改变自我，学会融入整个班级中，此时教师适当表扬，并对他们提出更高的要求。
教师要做到批评得法，既不能伤害学生的自尊心，又能让他们认识到自己的问题所在。在表扬的时候也要注意分寸，既要激发学生的自信心，又不能让他们骄傲。若能掌握好分寸感，教师就能更好地建立温情制度，能让学生感受到教师的关怀，进而收到事半功倍的效果。
二、做好细致调查，因症施策
特殊学生的情况有很多种，所以教师要做好调查，对症下药，这样才能解决实际问题。在日常的教学中，教师要先观察学生的实际情况，然后记录下值得分析的细节，进行分类整理，结合不同的情况找到合理的解决方法。这样既能起到分层教学的效果，又提高了班主任的工作效率。
在接收班级之初，教师就要通过问卷调查、联系前任班主任等方法了解学生的基本情况，并编写学生档案，记录下相关的内容。此后教师密切关注学生在课堂学习、自主学习、待人接物、课后休闲等各方面的情况，并进行记录和分析。教师发现同样是留守儿童，由于性格的不同，表现的状态也不一样，有的学生比较内向，不愿意和他人交流，在闲暇的时间常常坐着发呆;有的学生则过于暴躁，性格比较偏激，在和他人交流的时候常常会出现争吵、打架等问题。教师在做好细致调查后，就可以根据他们的实际情况加以引导，起到对症下药的效果。如对于性格内向的学生，教师鼓励他们多参加课后兴趣小组，并让性格活泼好动的学生做他们的同桌，促进其和他人进行交流。对于性格比较暴躁的学生，教师则推荐其参与一些能陶冶性情的课余活动，如参加写生等。
精细化管理是一种能优化教育的好方法，教师要积极观察学生，记录好学生档案，然后展开有针对性的教学。这样的工作展现出了人文化、细节化的特点，有助于提升班主任的工作效率，也比较适合新时代社会发展的需要。
三、开展书信交流，敞开心扉
马丁·布贝尔认为，师生之间应该开展平等的交流。他要求教育者要关切学生整个人，将其看成是一个现实的并且有潜在可能的整体。然而不少班级特殊儿童性格过于内向，很少和他人交流，在面对教师的时候会更紧张，在交流时也常常出现面红耳赤、口吃等问题。针对这种问题，教师可以适当调整交流方式，引导他们开展书信交流，促使其敞开心扉。
有的学生性格特别内向，很少主动和他人交流，在受委屈的时候也常常低头不语，很少主动辩驳。教师尝试和其从书信交流开始做起，引导其将自己想说的话用文字表达出来，试着敞开心扉。如该学生在书信中提道：“我其实很想和同学交流，但是我说话太慢，同学们总是不耐心听我说话，我还没有说完他们就说其他的了，也不听我的话，我不知道该如何和他们进行交流。”教师分两方面入手开展指导，首先引导该学生尝试从文字交流开始做起，先写下自己想说的话，整理好思路，然后和他人交流，其次则和其他学生沟通，让他们尝试耐心倾听其表达，避免出现皱眉等不耐烦的表情。在双向引导后，该学生逐渐提升了和他人交流的能力。
除了书信交流以外，教师还可以利用网络，引导学生用微信、电子邮件等展开交流，如可以在网络贴吧开设“知心姐姐”等栏目，引导学生诉说自己遇到的问题。这种书面交流的方法减少了面对面沟通时的尴尬，学生感觉更轻松，因此也更愿意说出自己的真心话。
四、留意细节变化，即时跟进
部分特殊儿童有较为严重的心理问题，所以很难在短时间内得到改变。针对这些学生，教师不能放弃，而要积极留心观察他们，注意他们的细微变化，然后针对实际情况进行引导。这样能让学生感受到教师对自己的关心，他们也会更乐于改变自己，能得到精神鼓励，进而促使其进步。
一名学生的父亲性格比较暴躁，虽然学生父母已经离异，但是父亲的性格还是给孩子的心理造成了一定的影響，该学生的性格也比较暴躁。针对此问题，教师首先和其讨论，让其尝试控制自己的情绪，减少和他人的争执，采用“一吸气，二自问，三轻声表达”的方法，要发怒的时候首先深吸一口气，然后自问一声，看看自己是否有可能误解他人的意思，然后再尝试调整语气语调，轻声细语地表达想法。教师观察该学生，并记录下细节变化：开始的时候该学生虽然尝试压抑情绪，但还是时不时地爆发，教师并没有批评他，而是赞扬了他的变化，鼓励其再接再厉。此后该学生渐渐地能控制自己的情绪，教师再次提出了更高的要求，希望他能多主动和同伴交流。渐渐地，学生的心理状态得到了明显的改善。
在传统的课堂中，教师常常更关注优秀的学生，但是却忽略了某些特殊儿童，甚至将他们边缘化。教师要改变这种错误做法，平等地对待每一个学生，尊重每一个学生的存在价值，让他们享受到公平的教育机会。
五、加强家校结合，培养习惯
教育家赞科夫认为：“人性的发展，在孤单和隔绝中是不可能的。”特殊学生的问题并不是单靠学校教育就能解决的，而要在家庭、学校的共同努力下才能促使他们真正得到改变。但是不少单亲家庭孩子、留守儿童却缺乏家庭的关爱，这自然影响了他们的成长和发展。教师要强化家校合作，给家长和孩子制造更多沟通的机会，进而促使其养成良好的生活习惯。
一名学生的家长刚刚离婚，该学生很难适应家庭结构的突然变化，因此出现了情绪低落等问题，要改变这种状况，需要家校合作。首先，教师联系了学生的家长，告知其孩子在学校中的状态变化，并希望夫妻双方能给孩子一个心理过渡期，利用双休日开展重聚活动，并适当安慰孩子，让他逐渐接受父母婚姻状态的变化。其次，教师安慰该学生，并带领其参与到各种集体活动中，学习如何独立，尝试自己的事情自己做，减少对家长的依赖，同时也让其意识到家长虽然感情不和，但是依然是自己的父母。在教师的引导下，该学生的心理状态逐渐得到了调整，变得更加独立、更加坚强，减少了对家长的依赖。
利用微信沟通，能让学生和家长进行亲密接触，此外教师还可以安排特殊儿童进入教师或其他同学的家庭中，感受家庭的温暖。这样也能促使学生学会如何更好地和他人沟通，进而改善心理问题。
教师要采用各种方法，积极关心每一个特殊学生，找到他们身上的闪光点，基于有教无类的思想进行个别引导，设计出各种能激发学生学习兴趣、改变其性格的策略。这种循循善诱的方法能促使学生更好地融入班集体中，获得转变和发展。
参考文献：
[1]红艳.基于积极心理学的中小学校德育探究[J].教学与管理，2019（21）.
[2]李春玲.用包容、关爱之心教育特殊学生[J].北京教育（普教版），2020（4）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 班级管理;心理关爱;特殊儿童
作为教师要抱着有教无类的思想，接纳不同学生，采用全纳教育的方法，积极关怀班级特殊学生，使他们感受到班级师生的关爱，进而获得力量，产生积极的道德追求。班级特殊学生包括各种不同的类别，如有的学生生活在单亲家庭，有的学生父母长期在外地工作、属于留守儿童，还有的学生性格比较偏激或过于内向、存在偏差，等等。教师要充分考虑学生的特点，采用融合教育的方法，积极引导，促使他们进步。
一、建设温情制度，给予关怀
建设温情制度能更好地开展以人为本的教育，有助于让特殊学生感受到关爱。教师要注意掌握批评和表扬的艺术，当学生出现了不良行为的时候，不要直接进行批评和惩罚，而要给予关怀，让他们自觉认识到自己的问题所在，并促使其主动改正。教师要给学生多一点时间，多一点耐心，更好地改善师生关系，用真心关爱学生，持之以恒地给他们帮助，促使其得到进步。
一些留守儿童的家长不在身边，处于隔代教育的状态，爷爷奶奶也管不住他们，因此常常出现上学迟到的问题，放学后也常常在外逗留、玩耍，不及时回家。针对此问题，教师并没有直接批评，而是和他们谈心，了解他们的问题所在。如有的学生认为爷爷奶奶很少和自己交流，自己在家里无人说话，教师则引导他们参与到课后兴趣小组中，和同伴交流;有的学生觉得自己以后也会像家长一样外出务工，所以认为学习不重要。针对这些学生，教师了解他们的兴趣爱好，鼓励他们将来从事更喜欢的职业。在教师的温情引导下，学生也尝试改变自我，学会融入整个班级中，此时教师适当表扬，并对他们提出更高的要求。
教师要做到批评得法，既不能伤害学生的自尊心，又能让他们认识到自己的问题所在。在表扬的时候也要注意分寸，既要激发学生的自信心，又不能让他们骄傲。若能掌握好分寸感，教师就能更好地建立温情制度，能让学生感受到教师的关怀，进而收到事半功倍的效果。
二、做好细致调查，因症施策
特殊学生的情况有很多种，所以教师要做好调查，对症下药，这样才能解决实际问题。在日常的教学中，教师要先观察学生的实际情况，然后记录下值得分析的细节，进行分类整理，结合不同的情况找到合理的解决方法。这样既能起到分层教学的效果，又提高了班主任的工作效率。
在接收班级之初，教师就要通过问卷调查、联系前任班主任等方法了解学生的基本情况，并编写学生档案，记录下相关的内容。此后教师密切关注学生在课堂学习、自主学习、待人接物、课后休闲等各方面的情况，并进行记录和分析。教师发现同样是留守儿童，由于性格的不同，表现的状态也不一样，有的学生比较内向，不愿意和他人交流，在闲暇的时间常常坐着发呆;有的学生则过于暴躁，性格比较偏激，在和他人交流的时候常常会出现争吵、打架等问题。教师在做好细致调查后，就可以根据他们的实际情况加以引导，起到对症下药的效果。如对于性格内向的学生，教师鼓励他们多参加课后兴趣小组，并让性格活泼好动的学生做他们的同桌，促进其和他人进行交流。对于性格比较暴躁的学生，教师则推荐其参与一些能陶冶性情的课余活动，如参加写生等。
精细化管理是一种能优化教育的好方法，教师要积极观察学生，记录好学生档案，然后展开有针对性的教学。这样的工作展现出了人文化、细节化的特点，有助于提升班主任的工作效率，也比较适合新时代社会发展的需要。
三、开展书信交流，敞开心扉
马丁·布贝尔认为，师生之间应该开展平等的交流。他要求教育者要关切学生整个人，将其看成是一个现实的并且有潜在可能的整体。然而不少班级特殊儿童性格过于内向，很少和他人交流，在面对教师的时候会更紧张，在交流时也常常出现面红耳赤、口吃等问题。针对这种问题，教师可以适当调整交流方式，引导他们开展书信交流，促使其敞开心扉。
有的学生性格特别内向，很少主动和他人交流，在受委屈的时候也常常低头不语，很少主动辩驳。教师尝试和其从书信交流开始做起，引导其将自己想说的话用文字表达出来，试着敞开心扉。如该学生在书信中提道：“我其实很想和同学交流，但是我说话太慢，同学们总是不耐心听我说话，我还没有说完他们就说其他的了，也不听我的话，我不知道该如何和他们进行交流。”教师分两方面入手开展指导，首先引导该学生尝试从文字交流开始做起，先写下自己想说的话，整理好思路，然后和他人交流，其次则和其他学生沟通，让他们尝试耐心倾听其表达，避免出现皱眉等不耐烦的表情。在双向引导后，该学生逐渐提升了和他人交流的能力。
除了书信交流以外，教师还可以利用网络，引导学生用微信、电子邮件等展开交流，如可以在网络贴吧开设“知心姐姐”等栏目，引导学生诉说自己遇到的问题。这种书面交流的方法减少了面对面沟通时的尴尬，学生感觉更轻松，因此也更愿意说出自己的真心话。
四、留意细节变化，即时跟进
部分特殊儿童有较为严重的心理问题，所以很难在短时间内得到改变。针对这些学生，教师不能放弃，而要积极留心观察他们，注意他们的细微变化，然后针对实际情况进行引导。这样能让学生感受到教师对自己的关心，他们也会更乐于改变自己，能得到精神鼓励，进而促使其进步。
一名学生的父亲性格比较暴躁，虽然学生父母已经离异，但是父亲的性格还是给孩子的心理造成了一定的影響，该学生的性格也比较暴躁。针对此问题，教师首先和其讨论，让其尝试控制自己的情绪，减少和他人的争执，采用“一吸气，二自问，三轻声表达”的方法，要发怒的时候首先深吸一口气，然后自问一声，看看自己是否有可能误解他人的意思，然后再尝试调整语气语调，轻声细语地表达想法。教师观察该学生，并记录下细节变化：开始的时候该学生虽然尝试压抑情绪，但还是时不时地爆发，教师并没有批评他，而是赞扬了他的变化，鼓励其再接再厉。此后该学生渐渐地能控制自己的情绪，教师再次提出了更高的要求，希望他能多主动和同伴交流。渐渐地，学生的心理状态得到了明显的改善。
在传统的课堂中，教师常常更关注优秀的学生，但是却忽略了某些特殊儿童，甚至将他们边缘化。教师要改变这种错误做法，平等地对待每一个学生，尊重每一个学生的存在价值，让他们享受到公平的教育机会。
五、加强家校结合，培养习惯
教育家赞科夫认为：“人性的发展，在孤单和隔绝中是不可能的。”特殊学生的问题并不是单靠学校教育就能解决的，而要在家庭、学校的共同努力下才能促使他们真正得到改变。但是不少单亲家庭孩子、留守儿童却缺乏家庭的关爱，这自然影响了他们的成长和发展。教师要强化家校合作，给家长和孩子制造更多沟通的机会，进而促使其养成良好的生活习惯。
一名学生的家长刚刚离婚，该学生很难适应家庭结构的突然变化，因此出现了情绪低落等问题，要改变这种状况，需要家校合作。首先，教师联系了学生的家长，告知其孩子在学校中的状态变化，并希望夫妻双方能给孩子一个心理过渡期，利用双休日开展重聚活动，并适当安慰孩子，让他逐渐接受父母婚姻状态的变化。其次，教师安慰该学生，并带领其参与到各种集体活动中，学习如何独立，尝试自己的事情自己做，减少对家长的依赖，同时也让其意识到家长虽然感情不和，但是依然是自己的父母。在教师的引导下，该学生的心理状态逐渐得到了调整，变得更加独立、更加坚强，减少了对家长的依赖。
利用微信沟通，能让学生和家长进行亲密接触，此外教师还可以安排特殊儿童进入教师或其他同学的家庭中，感受家庭的温暖。这样也能促使学生学会如何更好地和他人沟通，进而改善心理问题。
教师要采用各种方法，积极关心每一个特殊学生，找到他们身上的闪光点，基于有教无类的思想进行个别引导，设计出各种能激发学生学习兴趣、改变其性格的策略。这种循循善诱的方法能促使学生更好地融入班集体中，获得转变和发展。
参考文献：
[1]红艳.基于积极心理学的中小学校德育探究[J].教学与管理，2019（21）.
[2]李春玲.用包容、关爱之心教育特殊学生[J].北京教育（普教版），2020（4）.
（责任编辑：姜波）